机电一体化技术专业英语课程建设探讨
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还要求教师必须到机电一体化技术实训室实地了解 查看机电设备．以补足教学中所需的基本的专业知 识。
学院和教师必须明确地知道对职业院校教师的能力
要求，即专业理论、专业理论在职业实践中的应用、 职业教育理论和职业教育教学方法等．并下大力气 提高教师能力，改善教师能力结构。
参考文献：
［１１教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学 课堂教学中我们打破以往的单元教学．改为情 基本要求ＥＭ］．高等教育出版社。２０００． ［２］姜大源．论高职教育工作过程系统化课程开发［Ｊ］． 徐州建筑职业技术学院学报，２０１０，（３）． ［３］陈世禄，张国扬．ＥＳＰ的理论与实践瞰］．南宁：广西 教育出版社．１９９６．
为本”“以生为主体”的教育理念．教学的一切活动都
的英语知识、技能和素质。有利于学生在走上工作岗
位后，尽快地适应工作岗位，尽早发挥英语的优势。
围绕学生的可持续发展进行。在确定和实施课程中，
我们以基于工作过程系统化课程理念为指导，但又 不拘泥于此。我们根据语言课程的特点，灵活地应用
通过课程建设学生受益了，教师发展了，学校也稳步 前进了。 需要指出的是．课程建设的一切任务都要由教 师来完成．课程建设是学院发展的基础．而教师则处 于学院的核心地位。没有课程一切无从谈起，而没有 教师也就没有课程。工作过程系统化课程建设和专
门用途英语教学都对教师提出了更高的要求。因此．
。
ＥＳＰ专门用途英语教学、交际教学以及任务型教学
等教学途径，做到教学做合一．听说读写译五项技能
全面发展，培养基于工作过程的发现问题、分析问题 和解决问题的能力。课程设置不但充分考虑大学英 语这样的语言基础课而且还考虑专业基础课．即机 电英语课程建设放在专业人才培养计划里进行．不 是单独就－－Ｉ＇－Ｊ课而闭门造车。在师资建设上我们不 但要求任课教师阅读机电专业基本知识材料。而且
业的技术知识．从而把英语和专业技术知识结合起 来学习，为学生的进一步发展打下外语基础。因此， 专门用途英语教学是符合机电英语教学的。 四、测评多元化
课程模式去施教。我们在工作过程系统化课程理念
下综合运用专门用途英语教学（ＥＳＰ）、任务型教学以
及现场教学等教学模式和方法．以多媒体教室和普
通教室教学为主．有时候也去机电一体化实训室进
万方数据
一２９一
英文表述及基本术语：尺寸控制技术的简单英文表 述及有关控制技术的一些名词的英文名称：能够谈
论个人熟悉的与学习专业有关的产品；能模拟套写 个人简历。模块三ｆＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ Ｔｅｃｈ．
标明确，针对性强．使用价值高，因而受到各级各类 英语学习者的欢迎。专门用途英语强调特定的群体在 特定的场合中使用语言的特征、语篇功能、交际技巧
内互评和教师评价相结合。学生完成一个情境的学习
力。知识掌握，技能培养，自主学习能力，自主获取信
息能力，团队协作精神等，而且还有学生自评，小组内
任务后就要做出自我评价并在小组内互相评价．最后 由教师综合各种情况给予评价。三者结合的结果是对
学生的最终评价，而且以鼓励学生成长为主。另外，听
学生互评．组间互评。这样充分发挥了学生主动性．发 扬了评价的民主精神，使评价更合理，更有激励性。
与应用”和“零件加工信息分析”。 综合分析高职学生学习特点和我院学生知识基 础．围绕机电一体化技术专业培养目标，我们在工作
态度和理念来建设课程。“高等职业教育”这个名称的
中心词是“教育”。我们把教育与培训要区分开来，教
育与培训有着本质的区别。培训仅关注短期内的技 能，而教育关注的是学生的全面发展，一生的可持续 发展，是人本的、长期的。与“教育”最贴近的修饰词是
人才．而高职教育则培养的是策略层面上的技能型
语谈论简单机械零件的构成：能谈论个人教育背景； 能模拟套写传真和电邮。模块二（Ｃｏｎｔｒｏｌ
Ｔｅｃｈｎｏｌｏ—
人才。“教育”是本质，“职业”是特征，“高等”是层次。
ｇｙ）．了解控制技术并初步掌握有关控制技术简单的
作者简介：贺正全，武威职业学院副教授，硕士。
属于岗位基本领域课程的机电英语不同于直接
培养专业技能的专业核心课程，我们充分考虑了ＥＳＰ （Ｅｎｇｌｉｓｈ
ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ
Ｐｕｒｐｏｓｅ）专／＇－Ｉｒａ途英语教学思路。
专门用途英语是二十世纪六十年代发展起来
的．其教育目的是满足不同学习者的需求。由于其目
万方数据
３０——
做出最终评价．现在我们改为由学生自评、学生小组
试、期末考试、升学考试等，基本是以纸笔为主的选 拔性考试和终结性考试。这种考试只是鉴别学生学
习结果，对学生本身的发展没有多少积极的影响。因 此．大学阶段必须彻底改变这种考试方式。必须让考 试为学生的发展服务。为此．我们做了两项改革。 一是以形成性评价为主，评价方法多样化。机电
英语测评要能够鼓励学生进步，绝不能打击学生的
ｎｏｌｏｇｙ）。了解有关工业机器人及其发展历史并掌握
其英文表述及基本术语：读懂给定的关于机电一体 化技术教育的英文文章：读懂简单的有关机器人的 英文文章．了解工业机器人和控制机床的共同特性
以及机器人概念的发展：学会用英语谈论个人生活
和工作：了解英文招聘广告。模块四（ＮＣ Ｔｅｃｈｎｏｌｏ— ｇＹ），了解常见数控机床及其工作原理并掌握简单英 文表述：掌握五种数控机床及其主要零部件的英文 名称以及其功能和用途：了解面试应该注意的事项， 学会面试时的简单英文对话：读懂英文汇票。模块五
“职业”．这也就是说职业教育是有自己独特的规律和
特点的，不能按普通教育去办。职业教育的培养目标、 课程体系和评价标准与普通教育有所不同，职业教育
强调“以就业为导向，以服务为宗旨”和“校企合作、工
学结合”。“职业教育”前面还有个修饰词是“高等”。高 等职业教育与初、中等职业教育是有区别的，前者主
要“培养生产、管理和服务第一线的技能型人才”。而
（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｃｏｎｔｒ０１），了解计算机数控机床结构，控制
系统上的计算机及控制系统和有关的英文表述：了
解计算机辅助设计：学会用英文谈论简单本职工作； 学会模拟套写求职信。 本课程教学在工作过程系统化课程理念下实
施．但并没有简单地完全按照基于工作过程系统化
不但掌握英语知识、形成外语技能，而且同时掌握专
等，使课堂教学与学习者的专业紧密结合起来。专门
用途英语教学路子不但重视学习者的需求。而且对其 需求给予系统的分析以此来决定课程设置、内容选择 和教学方法。由此．专门用途英语使英语教学从传统 的以教师讲授为主转向以学生学习为中心。 专门用途英语教学符合高职教育英语教学目 标。高职教育只要求学生具有必要的理论知识，对实 践能力要求则较高．专门用途英语教学正是结合学 生所学专业对英语的需求以及学生将来的发展需求 而进行教学的。它强调三个结合，即语言学习与专业 学习相结合．语言能力与交际能力相结合，语言培养 与素质培养相结合。这种教学不但能够优化学生的 知识结构，提高综合素质．而且有利于培养现代社会 所需要的多元化人才。通过专门用途英语教学，学生
一、准确理解高等职业教育 对高等职业教育的理解决定了我们用什么样的
所以．我们的课程建设必须考虑“教育”“职业”和“高 等”三个因素，三者缺一不可，三者不可偏废。
二、机电英语课程性质和任务
机电一体化技术专业英语．即“机电英语”，在我 院机电一体化技术专业人才培养方案中属于岗位基 本领域课程。其任务是使学生掌握一定量的机电专 业常用英语词汇，培养初步的用英语进行浅显的机 电专业方面内容交流的听说能力，能够阅读浅显的 机电方面的文献．能够阅读一般机电设备较为浅显 的英文说明书并能够翻译成较为通顺的汉语，能够 恰当地使用工具书查阅相关资料并具有初步的自主 学习能力．为学习国际先进科学技术打下初步的能 力基础和知识基础并适应职业变化的需要。其前修 课程是“大学英语”和“机械图样的识读与绘制”．并 行课程是“电工线路的安装与调试”“电子电路分析
一体化技术专业岗位特点的要求，依据学生未来职
旧的“机电英语”教学大纲及课程建设是根据教
育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》
而制定的。它以大学英语为前导课程．几乎没有考虑 专业的前修课程．主要是以机电方面科技英语阅读 教学为主，为将来进一步学习行业英语打下基础。在 以往的教学中．基本是“以教师为中心．以课堂为中
一２８
机电一体化技术专业英语课程建设探讨
◎贺正全
摘要：机电英语是机电一体化技术专业岗位基本领域的课程。在国家骨干校建设的大背景下对该
门课程进行改革，使该门课程在基于工作过程系统化课程理念下走上专门用途英语教学之路，充分
发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，改革评价体系，培养学生自主学习能力，提高教学效率，着力 培养学生可持续发展能力。 关键词：机电英语；工作过程系统化；课程建设
法。评价对于外语教学是十分重要的，它如同一个指 挥棒指引着教师的教学．指引着学生的学习和发展 方向。整个中学期间的考试，不论单元考试、期中考
融为一体．力求向学生提供未来岗位所需的机电一
体化技术方面的专业英语知识和技能。使学生掌握 机电一体化技术专业常用英语词汇和基本的语法知 识。形成初步的专业阅读、翻译及口头交际的能力。 在每个学习情境的学习中．我们注重培养学生 查阅资料并使用技术资料的能力，培养独立思考、分 析问题和解决问题的能力。培养合作意识和团队协作 精神，培养自信心、社会责任感和良好的职业道德。 三、机电英语ＥＳＰ教学方法
心，以课本为中心”；教学方法采用的是语法翻译法，
业的工作性质以及该职业的主要工作岗位．开发出了针对Leabharlann 电一体化技术专业学生的实用性英语教学
内容。培养学生专业的英语听说读写译的技能。
“机电英语”课程通过选用职业实用性教学内
容．学生感到上英语课对自己的专业学习和未来工 作有帮助，今后能够用得上。从而调动了学生上专业 英语课的积极性．激发了学生的主动性。增强了高职
外语学习是十分复杂的人类活动．其效果不可
能用一张试卷就能测试出来，全面、真实、客观地评
行现场教学．让学生们亲眼认识机器设备。说出设备
部件的英文名称．简要介绍其结构以及用途等。在教 学中我们采取小组合作、自主学习等灵活多变的教 学组织形式，将学生专业麓力、方法能力和社会能力
价学生外语学习情况需要一个科学的评价体系和方
英语教学的实效性：提高了课堂教学质量，提高了学 生个人素质．为学生将来走上工作岗位打下了必要
教学活动是从教师到学生问的单向交流：教学旨标 是掌握常见专业英语词汇．能够阅读浅显的专业英 语文章：评价体系是纸笔为主的终结性的评价。 新的“机电英语”课程建设是在国家骨干校建设 的大背景下进行的。在新课程建设中我们注重“以生
过程系统化课程理念的指导下以模块化的形式组织 教学。我们将整个课程内容分五个模块，每个模块包 含一个情境．各个学习情境之间呈现递进的关系，具 体设计如下。模块一（Ｍａｃｈｉｎｅ Ｅｌｅｍｅｎｔｓ），掌握常用
机械零件的英文名称．了解正齿轮和斜齿轮：能用英
后者则定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一 线所需要的高素质技术技能型人才。虽然都是技能性 人才。但初、中职教育培养的是经验层面上的技能型
国家骨干校建设的重要任务之一就是课程建 设。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规 定．大学英语要开设三个学期，武威职业学院机电一 体化技术专业学生在学完两学期的大学英语后．还 要用一个学期的时间学习机电专业英语。为了提升 教学效果．英语教研室大力进行课程整合，构建基于 工作过程系统化的机电英语课程。
六、思考
说考试成本比较高，且难以组织，我们就以任课教师
为主．以随堂考查为主，以鼓励学生学习为主来安排
高等职业教育主要培养从事生产、管理、服务第 一线的高级技术型和技能型人才。其从事的职业有
非常明显的特征．不同的职业对英语的要求很不一
听说考试，这既节省成本又使学生乐于接受。
五、新旧课程教学对比分析
样。因此，我院“机电英语”课程结合高职高专教育特 征与机电一体化技术专业人才培养目标．针对机电
学习信心。在方法上可以是纸笔考试，更可以是听说
口语考试，甚至讲故事、唱歌、表演、演讲等。要有期
末的一次性考试．更要重视在平时每节课的观察；不 仅看学生对知识的掌握．更要看其情感态度价值观 念的形成：不但要看学生独立学习时的表现．还要看 他们的合作意识、合作态度等。 二是评价主体多元化。传统评价是由教师一人
学院和教师必须明确地知道对职业院校教师的能力
要求，即专业理论、专业理论在职业实践中的应用、 职业教育理论和职业教育教学方法等．并下大力气 提高教师能力，改善教师能力结构。
参考文献：
［１１教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学 课堂教学中我们打破以往的单元教学．改为情 基本要求ＥＭ］．高等教育出版社。２０００． ［２］姜大源．论高职教育工作过程系统化课程开发［Ｊ］． 徐州建筑职业技术学院学报，２０１０，（３）． ［３］陈世禄，张国扬．ＥＳＰ的理论与实践瞰］．南宁：广西 教育出版社．１９９６．
为本”“以生为主体”的教育理念．教学的一切活动都
的英语知识、技能和素质。有利于学生在走上工作岗
位后，尽快地适应工作岗位，尽早发挥英语的优势。
围绕学生的可持续发展进行。在确定和实施课程中，
我们以基于工作过程系统化课程理念为指导，但又 不拘泥于此。我们根据语言课程的特点，灵活地应用
通过课程建设学生受益了，教师发展了，学校也稳步 前进了。 需要指出的是．课程建设的一切任务都要由教 师来完成．课程建设是学院发展的基础．而教师则处 于学院的核心地位。没有课程一切无从谈起，而没有 教师也就没有课程。工作过程系统化课程建设和专
门用途英语教学都对教师提出了更高的要求。因此．
。
ＥＳＰ专门用途英语教学、交际教学以及任务型教学
等教学途径，做到教学做合一．听说读写译五项技能
全面发展，培养基于工作过程的发现问题、分析问题 和解决问题的能力。课程设置不但充分考虑大学英 语这样的语言基础课而且还考虑专业基础课．即机 电英语课程建设放在专业人才培养计划里进行．不 是单独就－－Ｉ＇－Ｊ课而闭门造车。在师资建设上我们不 但要求任课教师阅读机电专业基本知识材料。而且
业的技术知识．从而把英语和专业技术知识结合起 来学习，为学生的进一步发展打下外语基础。因此， 专门用途英语教学是符合机电英语教学的。 四、测评多元化
课程模式去施教。我们在工作过程系统化课程理念
下综合运用专门用途英语教学（ＥＳＰ）、任务型教学以
及现场教学等教学模式和方法．以多媒体教室和普
通教室教学为主．有时候也去机电一体化实训室进
万方数据
一２９一
英文表述及基本术语：尺寸控制技术的简单英文表 述及有关控制技术的一些名词的英文名称：能够谈
论个人熟悉的与学习专业有关的产品；能模拟套写 个人简历。模块三ｆＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ Ｔｅｃｈ．
标明确，针对性强．使用价值高，因而受到各级各类 英语学习者的欢迎。专门用途英语强调特定的群体在 特定的场合中使用语言的特征、语篇功能、交际技巧
内互评和教师评价相结合。学生完成一个情境的学习
力。知识掌握，技能培养，自主学习能力，自主获取信
息能力，团队协作精神等，而且还有学生自评，小组内
任务后就要做出自我评价并在小组内互相评价．最后 由教师综合各种情况给予评价。三者结合的结果是对
学生的最终评价，而且以鼓励学生成长为主。另外，听
学生互评．组间互评。这样充分发挥了学生主动性．发 扬了评价的民主精神，使评价更合理，更有激励性。
与应用”和“零件加工信息分析”。 综合分析高职学生学习特点和我院学生知识基 础．围绕机电一体化技术专业培养目标，我们在工作
态度和理念来建设课程。“高等职业教育”这个名称的
中心词是“教育”。我们把教育与培训要区分开来，教
育与培训有着本质的区别。培训仅关注短期内的技 能，而教育关注的是学生的全面发展，一生的可持续 发展，是人本的、长期的。与“教育”最贴近的修饰词是
人才．而高职教育则培养的是策略层面上的技能型
语谈论简单机械零件的构成：能谈论个人教育背景； 能模拟套写传真和电邮。模块二（Ｃｏｎｔｒｏｌ
Ｔｅｃｈｎｏｌｏ—
人才。“教育”是本质，“职业”是特征，“高等”是层次。
ｇｙ）．了解控制技术并初步掌握有关控制技术简单的
作者简介：贺正全，武威职业学院副教授，硕士。
属于岗位基本领域课程的机电英语不同于直接
培养专业技能的专业核心课程，我们充分考虑了ＥＳＰ （Ｅｎｇｌｉｓｈ
ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ
Ｐｕｒｐｏｓｅ）专／＇－Ｉｒａ途英语教学思路。
专门用途英语是二十世纪六十年代发展起来
的．其教育目的是满足不同学习者的需求。由于其目
万方数据
３０——
做出最终评价．现在我们改为由学生自评、学生小组
试、期末考试、升学考试等，基本是以纸笔为主的选 拔性考试和终结性考试。这种考试只是鉴别学生学
习结果，对学生本身的发展没有多少积极的影响。因 此．大学阶段必须彻底改变这种考试方式。必须让考 试为学生的发展服务。为此．我们做了两项改革。 一是以形成性评价为主，评价方法多样化。机电
英语测评要能够鼓励学生进步，绝不能打击学生的
ｎｏｌｏｇｙ）。了解有关工业机器人及其发展历史并掌握
其英文表述及基本术语：读懂给定的关于机电一体 化技术教育的英文文章：读懂简单的有关机器人的 英文文章．了解工业机器人和控制机床的共同特性
以及机器人概念的发展：学会用英语谈论个人生活
和工作：了解英文招聘广告。模块四（ＮＣ Ｔｅｃｈｎｏｌｏ— ｇＹ），了解常见数控机床及其工作原理并掌握简单英 文表述：掌握五种数控机床及其主要零部件的英文 名称以及其功能和用途：了解面试应该注意的事项， 学会面试时的简单英文对话：读懂英文汇票。模块五
“职业”．这也就是说职业教育是有自己独特的规律和
特点的，不能按普通教育去办。职业教育的培养目标、 课程体系和评价标准与普通教育有所不同，职业教育
强调“以就业为导向，以服务为宗旨”和“校企合作、工
学结合”。“职业教育”前面还有个修饰词是“高等”。高 等职业教育与初、中等职业教育是有区别的，前者主
要“培养生产、管理和服务第一线的技能型人才”。而
（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｃｏｎｔｒ０１），了解计算机数控机床结构，控制
系统上的计算机及控制系统和有关的英文表述：了
解计算机辅助设计：学会用英文谈论简单本职工作； 学会模拟套写求职信。 本课程教学在工作过程系统化课程理念下实
施．但并没有简单地完全按照基于工作过程系统化
不但掌握英语知识、形成外语技能，而且同时掌握专
等，使课堂教学与学习者的专业紧密结合起来。专门
用途英语教学路子不但重视学习者的需求。而且对其 需求给予系统的分析以此来决定课程设置、内容选择 和教学方法。由此．专门用途英语使英语教学从传统 的以教师讲授为主转向以学生学习为中心。 专门用途英语教学符合高职教育英语教学目 标。高职教育只要求学生具有必要的理论知识，对实 践能力要求则较高．专门用途英语教学正是结合学 生所学专业对英语的需求以及学生将来的发展需求 而进行教学的。它强调三个结合，即语言学习与专业 学习相结合．语言能力与交际能力相结合，语言培养 与素质培养相结合。这种教学不但能够优化学生的 知识结构，提高综合素质．而且有利于培养现代社会 所需要的多元化人才。通过专门用途英语教学，学生
一、准确理解高等职业教育 对高等职业教育的理解决定了我们用什么样的
所以．我们的课程建设必须考虑“教育”“职业”和“高 等”三个因素，三者缺一不可，三者不可偏废。
二、机电英语课程性质和任务
机电一体化技术专业英语．即“机电英语”，在我 院机电一体化技术专业人才培养方案中属于岗位基 本领域课程。其任务是使学生掌握一定量的机电专 业常用英语词汇，培养初步的用英语进行浅显的机 电专业方面内容交流的听说能力，能够阅读浅显的 机电方面的文献．能够阅读一般机电设备较为浅显 的英文说明书并能够翻译成较为通顺的汉语，能够 恰当地使用工具书查阅相关资料并具有初步的自主 学习能力．为学习国际先进科学技术打下初步的能 力基础和知识基础并适应职业变化的需要。其前修 课程是“大学英语”和“机械图样的识读与绘制”．并 行课程是“电工线路的安装与调试”“电子电路分析
一体化技术专业岗位特点的要求，依据学生未来职
旧的“机电英语”教学大纲及课程建设是根据教
育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》
而制定的。它以大学英语为前导课程．几乎没有考虑 专业的前修课程．主要是以机电方面科技英语阅读 教学为主，为将来进一步学习行业英语打下基础。在 以往的教学中．基本是“以教师为中心．以课堂为中
一２８
机电一体化技术专业英语课程建设探讨
◎贺正全
摘要：机电英语是机电一体化技术专业岗位基本领域的课程。在国家骨干校建设的大背景下对该
门课程进行改革，使该门课程在基于工作过程系统化课程理念下走上专门用途英语教学之路，充分
发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，改革评价体系，培养学生自主学习能力，提高教学效率，着力 培养学生可持续发展能力。 关键词：机电英语；工作过程系统化；课程建设
法。评价对于外语教学是十分重要的，它如同一个指 挥棒指引着教师的教学．指引着学生的学习和发展 方向。整个中学期间的考试，不论单元考试、期中考
融为一体．力求向学生提供未来岗位所需的机电一
体化技术方面的专业英语知识和技能。使学生掌握 机电一体化技术专业常用英语词汇和基本的语法知 识。形成初步的专业阅读、翻译及口头交际的能力。 在每个学习情境的学习中．我们注重培养学生 查阅资料并使用技术资料的能力，培养独立思考、分 析问题和解决问题的能力。培养合作意识和团队协作 精神，培养自信心、社会责任感和良好的职业道德。 三、机电英语ＥＳＰ教学方法
心，以课本为中心”；教学方法采用的是语法翻译法，
业的工作性质以及该职业的主要工作岗位．开发出了针对Leabharlann 电一体化技术专业学生的实用性英语教学
内容。培养学生专业的英语听说读写译的技能。
“机电英语”课程通过选用职业实用性教学内
容．学生感到上英语课对自己的专业学习和未来工 作有帮助，今后能够用得上。从而调动了学生上专业 英语课的积极性．激发了学生的主动性。增强了高职
外语学习是十分复杂的人类活动．其效果不可
能用一张试卷就能测试出来，全面、真实、客观地评
行现场教学．让学生们亲眼认识机器设备。说出设备
部件的英文名称．简要介绍其结构以及用途等。在教 学中我们采取小组合作、自主学习等灵活多变的教 学组织形式，将学生专业麓力、方法能力和社会能力
价学生外语学习情况需要一个科学的评价体系和方
英语教学的实效性：提高了课堂教学质量，提高了学 生个人素质．为学生将来走上工作岗位打下了必要
教学活动是从教师到学生问的单向交流：教学旨标 是掌握常见专业英语词汇．能够阅读浅显的专业英 语文章：评价体系是纸笔为主的终结性的评价。 新的“机电英语”课程建设是在国家骨干校建设 的大背景下进行的。在新课程建设中我们注重“以生
过程系统化课程理念的指导下以模块化的形式组织 教学。我们将整个课程内容分五个模块，每个模块包 含一个情境．各个学习情境之间呈现递进的关系，具 体设计如下。模块一（Ｍａｃｈｉｎｅ Ｅｌｅｍｅｎｔｓ），掌握常用
机械零件的英文名称．了解正齿轮和斜齿轮：能用英
后者则定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一 线所需要的高素质技术技能型人才。虽然都是技能性 人才。但初、中职教育培养的是经验层面上的技能型
国家骨干校建设的重要任务之一就是课程建 设。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规 定．大学英语要开设三个学期，武威职业学院机电一 体化技术专业学生在学完两学期的大学英语后．还 要用一个学期的时间学习机电专业英语。为了提升 教学效果．英语教研室大力进行课程整合，构建基于 工作过程系统化的机电英语课程。
六、思考
说考试成本比较高，且难以组织，我们就以任课教师
为主．以随堂考查为主，以鼓励学生学习为主来安排
高等职业教育主要培养从事生产、管理、服务第 一线的高级技术型和技能型人才。其从事的职业有
非常明显的特征．不同的职业对英语的要求很不一
听说考试，这既节省成本又使学生乐于接受。
五、新旧课程教学对比分析
样。因此，我院“机电英语”课程结合高职高专教育特 征与机电一体化技术专业人才培养目标．针对机电
学习信心。在方法上可以是纸笔考试，更可以是听说
口语考试，甚至讲故事、唱歌、表演、演讲等。要有期
末的一次性考试．更要重视在平时每节课的观察；不 仅看学生对知识的掌握．更要看其情感态度价值观 念的形成：不但要看学生独立学习时的表现．还要看 他们的合作意识、合作态度等。 二是评价主体多元化。传统评价是由教师一人