幼儿园美术室活动计划

篇一：幼儿园美工室活动计划表

幼儿园美工室活动计划表

篇二：美术活动室活动计划

美术活动室活动计划

一．指导思想：

幼儿美术教育活动是满足儿童感受美的情感教育活动，最终目标是培养幼儿创造力、想象力、思维能力。

因此，在美术专用活动室的计划制定上，我们提出了主题背景下幼儿园美术教育的研究课题。我们所谓的“主题背景下幼儿园美术教育”是指：以主题为线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以美术为手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的创造性。

一、目标要求：

二、活动组织要点：

1、注重幼儿艺术思维能力的培养。

2、注重幼儿自身实践操作能力的培养。

4、注重幼儿美术兴趣的培养。

三、活动室操作要求：

活动室操作具体目标与要求：

2．工具材料的使用与保管。

4．.注意材料工具的安全使用！

四、活动内容：

第一周：装饰画《孔雀》第二周：装饰画《向日葵》第三周：装饰画《青花瓷》第四周：装饰画《狮子》第五周：装饰画《瓢虫》第六周：装饰画《奶牛》第七周：线描：《小小花伞》第八周：线描《圣诞袜》第九周：线描《竹篮》第十周：线描《城堡》

篇三：小班美术创意室活动计划

小班美术创意室活动计划

2014.2

一．指导思想：

幼儿美术教育活动是满足儿童感受美的情感教育活动，最终目标是培养幼儿创造力、想象力、思维能力。

因此，在美术专用活动室的计划制定上，我们提出了主题背景下幼儿园美术教育的研究课题。我们所谓的“主题背景下幼儿园美术教育”是指：以主题为线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以美术为手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的创造性。

一、目标要求：

1、愿意参加绘画、纸工活动，体验绘画及剪纸、折纸活动的快乐，美术活动感兴趣并养成大

二、活动组织要点：

1、注重幼儿艺术思维能力的培养。

2、注重幼儿自身实践操作能力的培养。

4、注重幼儿美术兴趣的培养。

三、活动室操作要求：

2．工具材料的使用与保管。

4．.注意材料工具的安全使用！

四、活动内容：

篇四：对幼儿美术活动室创设的思考

浅谈幼儿美术活动室的创设

“新纲要”明确指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件”。美术活动室是强调人与环境、材料相互作用的优势活动形式，主要通过幼儿与材料、幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的相互作用，达到促进幼儿认知、情感、能力、审美的全面发展。通过向幼儿提供更多的时间和空间，引导幼儿通过对各种材料的摆弄、操作来感知、思考、创作，充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同水平上获得相应发展.。

一、初步创设阶段

认识到活动室活动的价值，即：提供幼儿较多的自我表现机会，创造较为宽松、没有压力的学习环境，通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，从而产生自豪感和自信心的基础上，我们创设了一间可以容纳20人左右的美术专用教室。教室四周添置了一些画架和放操作材料的柜子。有了活动室，

孩子们可以在其中自由选择材料、自由操作了，在很大程度上填补了各班美术角的欠缺和不足。然而，孩子们对活动室并没有如我们所预料的那样感兴趣。渐渐的，参加美术活动室活动的幼儿越来越少了。

1、活动室设置形式化

在设置活动室时教师只根据自己的意愿想法提供操作材料，这些材料是否适合幼儿，能否激发幼儿操作的兴趣，教师全然不顾。

2、材料投放目的性不强

材料投放时间长，缺少经常性变化是不能吸引幼儿主动活动的原因之一。材料单一、不够新颖，缺少层次性难以满足幼儿需要，引发不起孩子主动探索、操作地兴趣，从而阻碍了活动地深入开展。

（2）观察不够深入、全面。

二、调整阶段

（一）提供丰富的操作材料

丰富的材料是活动室有效开展的保证。也是激发幼儿操作兴趣的前提。有计划、有目的的投放材料是活动室活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。我们选择材料时既要考虑是否新颖有趣，还要兼顾幼儿的年龄特点、最近发展区及实际发展水平。

1、从幼儿生活入手，挖掘本土资源

2、从个体差异出发，有层次的投放材料

根据幼儿个体发展水平的差异，对同一材料进行分层次的投放，既能够关注到幼儿的个体差异，又能使教师的指导变得有目的、有计划、更有利于幼儿的发展。如：在玩蟹壳材料时，我们既提供了各色颜料、刷子、橡皮泥等材料引导幼儿自由装扮螃蟹，又提供了树枝、橡皮筋、彩带等材料引导幼儿制作可以活动的螃蟹。

材料是支撑幼儿活动的基础，教师在选择材料时要对本班幼儿当前的教育目

标有清晰的理解和把握，根据幼儿整体的发展水平，有计划、有阶段性的投放材料。如：在玩树根材料时，我们首先向幼儿提供了颜料、刷子等材料，使幼儿在涂涂画画中初步了解树根的性质，感受在不同材质上图色、绘画的乐趣。随着幼儿对这一材料的不断了解，创作的兴趣也增大了，于是我们又在此基础上增添了各色橡皮泥、剪刀、折纸、羊毛等材料。在与不用材料的互动中，孩子们的剪、贴、以及审美能力均得到了提升。

（二）创设多功能的区域活动模式

丰富的材料提高了孩子操作的积极性和自主性。然而，在活动开展中，我们又碰到了问题：材料多了，孩子的选择余地也多了，操作中常常会出现随意跑动，随意跟换材料的现象；操作不同材料的幼儿与幼儿之间也常常会相互干扰。面对这一情况，我们决定借鉴教室区域划分的模式，在活动室内创设

多功能活动角。旨在把活动室划分成具有各种不同创造功能的活动区域，使活动区的活动功能具有相对集中的特点。于是装饰角、创作角、合作角、主题角、长卷角、写生角便产生了。

二、环境暗示阶段

在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。如何将活动室环境创设的更符合幼儿的兴趣、发展，以促使幼儿与环境材料的互动，为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。活动室材料丰富，如果单纯依靠教师的指导是无法满足幼儿操作需要的。

墙面环境从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与材料之间的相互作用等，教室环境建设为幼儿通过主动活动获得知识经验，提高能力创造条件。同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。活动室环境创设需体现幼儿的认知特点；内容以主题中幼儿熟悉的、感兴趣的东西为主。

应的材料和区域，自主的进行着创作！这时强面就充当了隐形教师的作用。在合作创意区除了提供一棵枯树，大小不同的纸盒，颜料，折纸等。