高效与有趣的教学

超越知识：高效与有趣的教学赵希斌北京师范大学教育学部上篇教学内容的把握学生在基础教育阶段要学习的知识可谓无数，但这些知识有多少是有用的？有多少被保留下来？有多少支持了学生的可持续发展。如何处理这浩如烟海的教学内容，让学生既获得真正的素质提高，又能够应对现实的应试压力？在中国著名导演张艺谋的影片《一个都不能少》中，高老师回家探亲前将教学任务交给了小魏老师，小魏老师问：“咋教这些学生呢”？高老师告诉她：“抄课文，你先抄到黑板上，然后让学生抄，不抄完不能回家”。小魏老师可能自己也认为自己的教学目标“很清晰”呢――让学生抄了这么多东西――学生还“很有收获”呢！高―高层次学科素养和高水平思维能力实―扎实的知识与技能正―先进价值观通―通联广达亲―亲近学生一、高―高层次学科素养和高水平思维能力日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使人终身受益”。教学内容要超越具体的学科知识，高层次的学科素养和高水平的思维能力可迁移性更强。将哪怕再细微的教学内容都附着在高层次的学科素养和高水平的思维能力上，和学生未来的能力提高和素质发展联系起来。 1.高层次学科素养（以若干学科为例）以数学课程为例，在我国《义务教育阶段数学课程标准》中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。例：数学教育专家史宁中在《漫谈数学思想》中谈到：“基本数学思想可以归纳为三种基本思想，即抽象、推理和模型。”例，判断7/8和8/9哪个大？方法1：通分。利用简单的分数加减法的知识。方法2：学生尝试，6/7和7/8，8/9和9/10哪个大呢？经过多次试验，总会发现“后面”的大于“前面”的，抽象出一般形式：n-1/n 和n-2/n-1；（n-1/n）-（n-2/n-1），得到1/n（n-1）. 方法3：1/2是n-1/n 的最小形式，随着n增加，该分数越来越接近1，如999/1000 0.999，因此，n-1/n “一定”大于n-2/n-1。第2种方法已经有了数学思想中的“抽象”意识，找到了“一般形式”，第3种方法又增加了“推理”的思想方法，更富弹性、更有想象力。抽象的思想举例模型的思想教师们，我们在教学时注重培养学生的数学思想了吗？思考：即使是最简单的数数：1,2,3…，里面有“数学思想”吗？“基本数学思想不应当是个案的，而必须是一般的。这大概需要满足两个条件：

一是数学产生以及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学习过数学的人所具有的思维特征。（史宁忠）以语文学科为例学生在基础极端要学习那么多的语文知识，要花那么大的精力，这些知识的价值是什么？语文教师首先要解决的问题就是“学生为什么要学语文、语文有哪些核心学科素养”？文化传承：语言文字是人类文化最直接、最深刻、最有效的载体，语文的学习本质上是文化的接受与传承。语文可以记载一段历史，可以复现遥远过去的生活场景，可以体现人类在自然和人文上的文明成就，可以表达深刻的思想与思辨，这些都是语文所承载的文化因素。人生感悟：每个人只有一次生命，但通过语文我们能了解他人五彩斑斓的人生，从中能够感悟他人对人生的评价和思索，极大地扩展我们每个人生命的宽度和厚度，以更多的视角思考人生、品味人生。情感共鸣：好文章不但能让我们感受作者的喜怒哀乐，也能产生相应的情感共鸣，读到一本好书废寝忘食、“为伊消得人憔悴”就是共鸣的体现。“悲伤着你的悲伤、快乐着你的快乐”，语文学习中的感情共鸣让我们的人生变得更厚重、细致、有趣味。美的熏陶：名篇美文是优美的“文字的音乐”，能给人带来极大的美的享受，美妙的语言会让学生觉得齿颊留香，回味无穷。引导得好，学生就会琢磨，这文章怎么写的呢？怎么写的这么好、这么美呢？另以美术学科为例美术中有一个重要的部分是对画作的欣赏，欣赏什么呢？如果教师没有比较高层次的理解，无法为学生提供高水平的指导。南齐谢赫在《古画品录》中归纳的“六法”，成为千百年来被绘画界和书法界所公认的欣赏和评价国画优劣的标准。哪六法呢：“一曰气韵生动、二曰骨法用笔、三曰应物象形、四曰随类赋采、五曰经营位置、六曰传移模写”。作为一名美术教师，可以不同意这个标准，但在教学中内心对于国画欣赏的理解必须有一个较高的层次，这才能摆脱美术就是画画的窠臼。再以历史学科为例当前许多学生都不愿意学历史，是因为历史变成了纯粹的知识记忆，这样的教学层次是很低的。历史学习要形成的技能包括：史实的记忆方法史书的阅读方法史料的收集方法史料鉴别与分析方法等等同时，更高层次的还需要历史学习的思想方法：史由证来政史合一史论结合论从史出 2.高水平思维能力打个比方，高层次学科素养像是一个很好用的工具，不同的工具有不同的用处，类似不同的学科有不同的价值。但这个工具能不能被恰当使用，还和用工具的人的能力有关。而对于人来说，最

重要、最核心的能力就是“思维能力”。学科知识有不同的层次，思维能力也有不同的层次。高级思维能力在国际上统称为higher order thinking skills，主要包括以下几个方面： 1）解决问题的思维能力是什么――以概念学习为核心为什么――以推理为核心怎么办――以实践为核心 2）批判性思维全世界范围的教育都非常重视学生批判性思维（Crtical Thinking）的培养，因为我们未来要培养一个有独立思考能力、不人云亦云的明智的公民。 3）创造性思维――新表达新视角新方法新素材新组合二、实――扎实的学科知识与技能第一章强调的是“高”，这是教学中高远的目标，而高远目标的实现需要扎扎实实的基础。一个优秀的运动员，往往会评价他“基本功好，基础打得牢”，同样，高水平的教学也要把基础打牢、打实。怎样才是扎实的知识呢？最核心的特征就是知识形成体系，被良好地结构化。打个比方，人体是一个结构良好的系统，各部分之间联系紧密，而且有良好的互动关系。 1.加强联系 2.抓住重点 3.以多层次的思维加工为基础 4.把握好难度如何抓住重点承载教学目标的知识作为教学重点。将核心知识作为教学重点与高级学科目标密切相关的内容作为教学重点如何处理难点降低难度或实施阶梯难度有些内容不呈现。只呈现，不做要求，不做评价三、正―正确先进的价值观教师不仅是经师，更是“人师”教育要让学生成为一个有能力的人、一个文明的人，一个能追求个人幸福并为他人和社会做出贡献的公民。如果上一节的重点在于如何提升学生的能力和素养，这一节的重点在于如果通过在教学中传递价值观，培养学生成为一个文明的人、一个理解和尊崇普世价值观的现代文明人。 1.传递怎样的价值观尊重人的基本权力珍视善良与关爱脱离庸俗和愚昧 2.如何传递价值观自然地融入教学之中，不要对学生进行说教教师要以身作则要让学生易懂并且觉得有兴趣四、通―通联广达 1.学科内知识的丰厚（把握好广与深的平衡） 2.学科间知识的通联（有机联系，不是生拉硬套） 3.了解知识产生和发展的途径（应用驱动、知识自身的生长、好奇心、美的追求）五、亲―亲近学生 1．认知水平和认知结构上的亲近 2. 经验上的亲近 3．情感上的亲近 4．表现（达）方式上的亲近下篇教学方式的把握一个厨师买对了材料，下一步就是如何处理这些食材。对于教学来说，确定了恰当的教学内容，下一步就是如何呈现这些内容――教学形式的把握。有些教师对学科教学内容的理解是相当深刻和高水