区域游戏教师的观察与指导教研计划[打造区域网络教研平台,推进教师专业发展]

区域游戏教师的观察与指导教研计划[打造区域网络教研平

台,推进教师专业发展]

本期主角:深圳市宝安区教育科学研究培训中心教研特色:

在MCS平台上,教师通过文章或图片等展现个人技能或观点,形成互

动交流;通过日积月累,为自己建立一个彰显个性的个人空间;通过协

作平台中的表现来展示自己的爱好与志趣,向大家展示自己的团队协

作能力;为学科教研、课题研究工作提供了跨时间、跨地域的分享交

流和知识沉淀积累

校点分散、同学科教师少,同伴互助难、专业引领难等问题都成了制约教研效率和效果的瓶颈。而网络教研能把教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家学者的专业引领三种力量最大化,使之发

挥更好的效用;网络教研催生了高效、开放、民主、平等的新型教研

文化,可以最大限度地发挥参与者的主动性、积极性,既体现个性,又

强调协作,显示出一种平等互利的现代理念;网络教研成本较低,只需

计算机和互联网络的一次性投入,教师足不出户就可以在虚拟的空间

里进行研修,且参与者广泛,资源高度共享。

网络教研较好地弥补了传统教研模式的不足,解决了教师参与

教研人数限额的问题,减少了教研管理的中间环节,提高教研效率;网

络教研满足了不同层次、不同需求的教师的个性化要求,选择的空间大,有利于教师间跨学科研讨,更有利于上下沟通教研实情,强化了教研服务。

● MCS知识社区――教师专业成长的平台

基于以上认识,深圳市宝安区开发了集博客、论坛、QQ群、魔灯、网络硬盘等网络学习工具于一体的教师专业成长虚拟社区平台――教师“知识社区”(简称MCS,下同),“MCS”是一个网络知识社区,具有以下三大功能。

1.便捷的网络硬盘,便捷的个人知识管理工具

在“MCS”上可以通过个人工作台对教师计算机上的资料进行互联网上的储存、备份和管理,对教学相关的文件系统和知识内容以及重要文档进行便捷地和维护。可以通过设置公开、共享和私密的文件夹属性来对个人的文章和重要资料进行不同级别的安全维护,同时,标签的辅助设置能让教师快速在众多资料中找到需要的内容资料,非常快捷。

2.个人空间

教师可以通过对文件夹和标签的配置,利用系统自身的模板,形成具有个人特色的Blog系统,既可以实现个人知识的展示,又可以和学生在Blog中实现课前、课后的互动,为学校教育在非课堂环境中也提供了广泛的应用。例如,某教师对本学科不同应用范围的各类文章,通过对文件夹的设置,实现标题分类(教学课件、科研动态、学习技巧、教学心得、课程通知、应用天地、高考专题、我的地盘、其他资料、相册等),最终完成了个人知识的对外展示,并形成了自己独立的个人空间。

3.知识的交互和分享平台

教师可以将自己管理的课件、资料、知识点和内容与知识社区中的对应主题相关联,从而将个人的知识与他人实现互动和分享,同时,可以通过收藏主题和他人的文章来实现对他人有价值信息的共享,并可以利用单个文章中的社区功能来实现对主题的讨论、问答等多项功能,最终达到知识体系堆积共建的目的。例如,教师A与教师B为同专业教师,他们不同的学习资料和科研成果都可以归总到同一个主题下,形成成果共享。作为学生,也可以通过专业主题分类找到自己感兴趣的学科,通过浏览教师分享的知识点,达到从中汲取自己需要的知

识点和资料文件的目的。同时,可以将自己在学习中的疑难点和问题提交到所在主题下,由教师或其他人员对问题进行解答,实现社区内

教师与教师、教师与学生、学生与学生的互动和分享,从而形成学习共同体。

●借助网络教研,打造优秀教师团队

深圳市宝安区MCS知识社区自xx年6月底上线使用以来,注册教师达到1272名,发布主题148个,文章5827篇,逐步成为该区教师间广泛交流的区域网络平台。在MCS平台上教师通过文章或图片等展现个人技能或观点,形成互动交流;通过日积月累,为自己建立一份彰显个性的个人空间;通过协作平台中的表现来展示自己的爱好与志趣,向大家展示自己的团队协作能力;为学科教研、课题研究工作提供了跨时间、跨地域的分享交流和知识沉淀积累。“MCS”提供的主题论坛、投票、活动、许愿墙、问卷调查等主题插件,使知识背景相近、志趣相投的教师彼此建立联系,进而形成同伴互助学习区,打造出一

批优秀的网络教研团队。深圳市宝安区的教研活动在“MCS”的应用中形成如下特点。

1.优化学科集体备课的环境

利用“MCS”备课,能够很好地解决教师常规化集体备课时间不易统一的问题。备课组可以在MCS平台上设定教学内容的主题,使得教师与教师之间展开一种基于网络的数字化交互,借助于网络媒体的

迅捷,成员们可以不受时间、空间、地域的限制,很好地发挥集体的力量,使集体备课更加顺畅、有效。特别是教师在上完课后还能对教案进行研讨修改,得出个性化教案、精品教案,供备课组的教师参考,以取得最佳的教研效果。基于网络的教研,教师之间大胆提出质疑、批评,在反复问难中,促使教师个人进行教学反思,从而促进教师的专业化成长。

2.积累学科研究成果,交流教学心得

深圳市宝安区的区域范围较大,学科教师要聚在一起研讨非常

困难,平常遇到问题后只能在小范围内找本学校的、所认识的教师进行探讨、分享,而有了“MCS”后,大家有问题可以直接在平台上发起探讨,无论认识与否,是不是同学科,大家都可以各抒己见,帮助解决

问题,实现知识分享、创造与传递,让那些不善交际的老师更容易实现他们的协作愿望。“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研受到教师们的欢迎,“自主、合作、探究”正成为网络教研的主旋律。

3.拓展学科研究的深度和广度

教研必须以教师的发展为本,必须确立教师在教研工作中的主

体地位,让教师成为教研的主人。传统的教研活动,无论是活动次数、

活动时间,还是活动范围、活动内容和深度都受到较大的限制,而网络环境中的教学研究,可以打破地域、时空的界限,让教师不再局限于校内的教学研究,而是可以随时与社区内的教师进行互动,跨区域的教

师个体之间互相交流,优秀教师的示范作用得以强化,实现了真正意

义上的教师之间的同伴互助。随着交流范围的扩大、教研内容的丰富、活动次数的增加,拓展了学科研究的深度和广度,逐步形成内容充实

的网络学习与教研资源、极具教师专业发展意义的网络人力资源。

4.更好地将课题研究成果沉淀

课题研究是每个学校必做的工作之一,许多教师反映平时做的

课题,到了要结题时却往往看不见沉淀下来的成果,为此头疼不已。此外,一个课题往往有多个学校同时研究相同问题,但由于时间、空间、地域种种原因,经常是各做各的,工作重复,效率不高。自“MCS”使用以来,有不少课题学校成员与成员之间、学校与学校之间通过此平台进行交流,上传研究成果,同课题学校间进行分享,到结题时,有非常

多的有用资料可以借鉴参考。课题研究速度、效果都提升不少。还有不少课题虽然结题,但平台上的资料都还能看到,课题的后续工作也

可以继续,成果也可以进一步沉淀,对教学工作的指导意义大大增强,增加了课题成果的辐射作用。通过网络教研,专家定期参与讨论一些疑难问题,既解决了一线教师的困惑,也有利于教师发表真实的回应

与质疑,从而实现专家的专业引领。