第三讲语文课程性质、理念及目标
小学《语文》课程标准 2
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学 生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和 培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语 言的积累， (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影 响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往 是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学 习过程中的独特体验。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都 应有助于这种学习方式的形成。
（3）习作
①懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 ③能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情 真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用 文。 ④修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语 句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正 确使用常用的标点符号。 ⑤习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
（5）综合性学习
①对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题， 结合课内外阅读，共同讨论。 ②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式 表达自己的观察所得。 ③热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图 文等方式表达自己的见闻和想法。
2.第二学段(3～4年级)
（1）识字与写字 ①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习
语文课程的性质和目标
一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。 二是“基础工具论”为广大语文教育工作 者所接受，并指导着语文教学实践。
语文课程的性质认识历程
80年代—90年代中期：语文学科的 性质越来越多
主要表现
有二性说、三性说、多性说等
更多的提法是认为：“工具性”是 语文学科的本质属性，在此之下， 以“思想性”、“实践性”、“综 合性”为其派生属性。
载体的中华民族文
化精神的教育。
语文学科的性质观：
• 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） • 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） • 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） • 消解论？（于源溟） • 悬置论？（王荣生）
语文课程的性质认识历程
60年代：明确提出了语文学科的“工具 性”和“思想性”（即“二性”说）
语文课程的价值转型与目标重建
1
语文课程的价值转型
2
新课程的目标重建
3
重建后的语文课程目标的特征
4
语文课程目标的概念
5
语文课程目标的作用
原课程体系中存在的问题：
内在价值、根本价值： 促进人的发展
2 讨论
外在价值、工具价值： 承担社会所赋予的人 才选拔功能。
1
教育的两种基本价值
语文课 程的价 值转型
语文素养是学生全面发展 和终身发展的基础
语文课程性质认识中应注意的两个问题
“唯语文”
“去语文”
指语文教学只限 学校课堂的语言 文字教学，语文 教育不与其他学 科结合、不与社 会生活联系。
又称“泛语 文”，是指语 文教育的无限 “泛化”，语 文教学过程中 失去“语文” （语言文字） 的本体，把语 文课上成“大 人文课”。
第三讲：语文教学目标的设定
第三讲：语文教学目标的设定教学目标：理解语文教学目标的含义；了解语文教学目标设定的策略和要求；掌握语文教学目标设定的基本技能。
教学重点：了解语文教学目标设定的策略和要求。
教学难点：掌握语文教学目标表述方法。
教学课时：2节教学方法：讲述法、讨论法、练习法教学内容与步骤：语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证，它指导和制约着中语文教师和中学生在整个语文过程中教、学语文的各种活动，语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。
本讲将对语文教学目标的含义、设计与陈述等问题进行深入探讨。
一、从案例说问题教学目标是教学的起点、教学的归宿，也是教学的灵魂，它支配着教学的全过程。
教学目标也是开发教学内容，创造性使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据。
然而，在课程改革理念指导下的课堂教学中依然存在过去那种以教师为中心的教学目标。
先看几个例子——例一，学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。
2.通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。
例二，学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。
2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说的语言特色。
3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。
例三，学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。
2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。
3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。
类似例子在课程改革的教参，教案，示范、研究课上时常遇到。
其普遍存在的问题是：1.对象倒置教学目标是学生学习结果的预期，其对象应该是学生，而非教师。
义务教育语文课程标准总体解读
义务教育语文课程标准总体解读
《义务教育语文课程标准》是指导我国义务教育阶段语文教学的纲领性文件，它的总体解读如下：
1. 课程性质：语文课程是学生学习母语的课程，具有人文性和工具性的特点。
它既是学生获取知识和思维训练的重要途径，也是学生形成良好品德和健全人格的载体。
2. 课程理念：课程标准提出了四个基本理念：一是全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。
3. 课程目标：课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计课程目标，具体包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的目标。
4. 课程内容：课程标准提出了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面的内容标准，并对每个方面的内容进行了具体的规定和要求。
5. 实施建议：课程标准在“实施建议”部分对教材编写、教学、评价和教师培训等方面提出了具体建议。
6. 评价建议：课程标准在“评价建议”部分提出了评价的原则、方法和注意事项，强调评价要全面、客观、科学，注重学生的个性差异和特长发展。
总体来说，《义务教育语文课程标准》注重培养学生的语文素养，强调学生的主体性、合作性和探究性学习，注重学生的实践能力和创新精神的培养，同时也注重评价的导向作用。
这些理念和要求对于推进我国义务教育阶段的语文教学改革具有重要的指导意义。
第三讲语文课程的性质和目标2
第三讲语文课程的性质和目标2第三讲语文课程的性质和目标（2）教学目的：1、了解语文课程目标的重建的背景及具体表现。
2、理解语文课程目标的作用。
3、了解语文课程标准关于课程目标的阐述并领会其用意。
教学重点和难点：1.重建后的语文课程目标的主要特点2.对语文课程标准关于课程目标的阐述的理解。
教学时数：二课时教学方法：讲授法、讨论法教学内容和过程：一、导入新课有一位中学生问我们的实习老师，学语文有什么用？那位实习老师不知怎样回答。
（应付考试，太没有说服力了。
）一位语文老师对语文课程的价值和目标认识都很模糊的话，很难想像，他能上好语文课。
语文课程的目标是什么呢？为什么要设立这样的语文课程目标？这是我们今天这次课要解决的问题。
二、新课传授随着基础教育改革的发展，随着对语文课程性质认识的深化，发生了语文课程的价值转型。
（一）语文课程的价值转型教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。
我国原课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至被异化。
课程成为学生获得考试成功的工具，手段。
因此，确立体现时代精神的新的课程价值观，构建新课程，是基础教育课程改革的根本任务。
首先，新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。
它并不排斥课程体系承担的、社会所赋予的人才选拔功能，把人的发展视作课程价值的根本，让每一个充分发展的人健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战，实现了价值转型。
其次，“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。
包括：追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。
语文新课标——课程性质和理念解读
语文新课标——课程性质和理念解读一、新课程性质课程性质语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
二、课程性质的变化高中语文教师已经熟悉2003年版课程标准，为便于一线教师思考、理解、掌握，本文重点将新旧课标进行对比，从新旧变化的角度去解读新课程性质。
新旧课程性质的变化。
旧课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
旧课程性质表述全文122字，新课程性质表述文字387个。
新课程性质中保留了“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”等表述。
在文化和思想道德修养方面的表述大概一致。
新课程性质最大的变化在于：“运用”“思维”两个关键词上。
旧课标没有对语文课程进行定义，新课标旗帜鲜明地定义语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学科的性质功能与目标
语文学科的性质功能与目标语文学科是教育学科中的一门重要学科，它是培养学生语言交际能力、文化素养和思维能力的基础学科，具有独特的性质、功能和目标。
首先，语文学科的性质主要体现在以下几个方面。
语文学科是一门应用性学科，它与学生的日常生活息息相关。
语文学科是一门以语言为工具，以人的语言为研究对象的学科，它通过对语言使用规律的研究，培养学生正确、合理地运用语言的能力。
此外，语文学科还是一门提供学生与世界进行交流、传播和理解的学科，它能够帮助学生更好地认识世界、理解他人，并与他人进行有效的交流。
其次，语文学科的功能主要体现在以下几个方面。
语文学科具有启发思维、培养思辨能力的功能。
通过语文学科的学习，可以激发学生的思维灵感，培养学生的批判性思维和创新能力。
语文学科还具有培养情感、价值观念的功能。
语文教育在培养学生语言能力的同时，也要注重培养他们正确的价值观和良好的情感品质。
此外，语文学科还能够帮助学生形成良好的文化自觉，增强文化认同感。
最后，语文学科的目标主要体现在以下几个方面。
语文学科的首要目标是培养学生的语言交际能力。
通过语文学科的学习，学生应能掌握正确的语言表达方式，能够流利、准确地表达自己的思想和情感。
其次，语文学科的目标是培养学生的文化素养。
学生需要了解和理解自己民族的文化，还需要了解其他民族的文化，并具备跨文化交流的能力。
此外，语文学科还追求培养学生的思维能力和创新精神。
学生应具备独立思考问题、解决问题的能力，能够运用语言进行创新和创造。
总之，语文学科作为一门基础学科，具有重要的性质、功能和目标。
通过语文学科的学习，学生可以提高语言交际能力、文化素养和思维能力，实现自身的综合素质的全面发展。
因此，语文学科在学校教育中有着重要的地位和作用。
小学语文教学课程标准
小学语文教学课程标准小学语文新课程标准【2017年修订版】一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
（二）正确把握语文教育的特点。
应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
4．在发展语言能力的同时。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
7．具有独立阅读的能力。
学会运用多种阅读方法。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．有主动识字的愿望。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读3．学习默读，做到不出声，不指读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．关心自然和生命，并乐于与人交流。
（四）口语交际2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习第二学段（3～4年级）（一）识字与写字4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
第三讲：语文教学目标的设定
第三讲：语文教学目标的设定教学目标：理解语文教学目标的含义；了解语文教学目标设定的策略和要求；掌握语文教学目标设定的基本技能。
教学重点：了解语文教学目标设定的策略和要求。
教学难点：掌握语文教学目标表述方法。
教学课时：2节教学方法：讲述法、讨论法、练习法教学内容与步骤：语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证，它指导和制约着中语文教师和中学生在整个语文过程中教、学语文的各种活动，语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。
本讲将对语文教学目标的含义、设计与陈述等问题进行深入探讨。
一、从案例说问题教学目标是教学的起点、教学的归宿，也是教学的灵魂，它支配着教学的全过程。
教学目标也是开发教学内容，创造性使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据。
然而，在课程改革理念指导下的课堂教学中依然存在过去那种以教师为中心的教学目标。
先看几个例子——例一，学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。
2.通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。
例二，学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。
2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说的语言特色。
3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。
例三，学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。
2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。
3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。
类似例子在课程改革的教参，教案，示范、研究课上时常遇到。
其普遍存在的问题是：1.对象倒置教学目标是学生学习结果的预期，其对象应该是学生，而非教师。
第三讲语文课程的性质和目标1
第三讲语文课程的性质和目标11、教学目的:2、了解语文课程称号确实定和语文课程称号的歧义。
3、了解语文课程的基本性质。
教学重点和难点:对语文课程基本性质的了解教学时数:二课时教学方法:讲授法、讨论法一、教学内容和进程:二、导入新课三、对语文课程的基本性质的看法, 有临时的历史进程。
从语文课程称号确定以来, 一直存在着不同的看法。
经过半个多世纪的争论, 我们才逐渐接近了语文课程的实质。
语文课程的实质什么, 这就是明天的学习内容。
四、新课教授〔一〕语文课程称号的由来中国现代没有独立的语文课程。
清朝末年, 废科举兴学堂, 实行分科教学, 语文才从多学科的融合中分化出来, 独自设科。
自1904至1949年, 课程称号运用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等, 直至1949年新中国树立, 才正式运用语文这个称号。
关于〝语文〞这个学科称号确实定, 叶圣陶先生曾作过说明：〝什么叫语文？往常说的话叫行动言语, 写到纸面叫书面言语。
语就是行动言语, 文就是书面言语。
把行动言语和书面言语连在一同说, 就叫语文。
〞他在1964年«语文教育书简»中还专门谈到：〝‘语文’一名, 始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称«国文», 小学称«国语», 至是乃统而一之。
彼时同人之意, 以为行动为‘语’, 书面为‘文’, 文本于语, 不可偏指, 故合言之。
亦见此学科听说读写宜偏重, 诵习课本, 练习作文, 固为读写之事, 而苟忽于听说, 不留意训练, 那么读写之成效亦将减损。
……其后有人释为言语文字, 有人释为言语文学, 皆非立此名之原意。
第二种解释与原意为近, 惟‘文’之含义较‘文学’为广, 缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。
课本中有文学作品, 有非文学之各体文章, 可以证之。
第一种解释之‘文字’, 如了解为成篇之口语, 那么亦与原意合矣。
第三讲 语文课程的性质、理念及目标
解决办法
文言和白话宜分两科； 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ……
一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
第二节 语文课程理念
《义教课标》课程的基本理念
一、二、三、四
一：一个根本出发点，面向全体学生 二：语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人
文性的统一 三：语文课程目标根据“知识和能力”“过程和
方法”“情感态度和价值观”三个维度设计 四：四个具体理念
义教阶段语文课程的具体基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
要变语言形式教学单一功能为知、情、意，教育统 一的多功能,尊重和发展教的个性和学的个性 。（ 于漪）
语文课程基本特点的三大表征
1.语文学科的审美移情性
语文教育中加强人文熏陶、审美教育和价值观引导是语 文教育的题中应有之义
2.语文学科的社会应用性
“大语文”与“小语文”的结合，要求语文教育必须突 出听说读写等言语实践活动，增强语文的应用性
第三讲 语文课程历史 2.把握新课程对语文课程性质的定位 3.理解语文新课程的基本理念 4.从整体上把握语文新课程的总目标
新语文
发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
语文课的人文性举例
史铁生《我与地坛》 一个人出生了，就不再是一个可以讨论的问题，
语文课程的理念与目标
n （二）语文课程的多元性与选择 性
n （三）语文课程的开放性和有序 性
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语文课程的理念与目标
附：义务教育阶段语文课程基本理念
n 一、全面提高学生的语文素养 n 二、正确把握语文教育的特点 n 三、积极倡导自主、合作、探究
的学习方式 n 四、努力建设开放而有活力的语
语文课程的理念与目标
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（三）探究能力的培养
1.探究是人的潜能。 3.探究性学习要发
2.探究性学习的主
扬三种精神
要特征
（1）怀疑精神
（1）问题意识
（2）探索精神
（2）实践能力
（3）求实精神
（3）开放视野
4.协调探究性学习 中的三种关系
（1）理解与探究
（2）自主与合作
操作 层
实施 层
动力 层
基础 层பைடு நூலகம்
听、说、读、写
知识、语感、技能、思维
动机、态度、意志、习惯
知识视野、智力个性、思 想道德、审美情趣等
语文课程的理念与目标
专题研究：语文素养实施层内 容分析
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语文课程的理念与目标
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一、语感
（一）定义 1.感受论定义：对语言文字的一种感受。 2.知觉论定义：对语言文字的一种直觉。 3.同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。 （二）特征 1.语感的心理特征：迁移、图式。 2.语感的言语特征。 （三）观点：语感是语文素养的核心 1.语感是一个人语文生活的主要途径。 2.语感最能体现一个人的语文智慧。 3.语文知识思维技能从属于语感
n 1。语文课程层面 n 2。语文教学层面 n 3。语文教师层面 n 4。语文学习层面
〖授课课件〗语文课程论(第3章)语文课程性质与目标
体现了人文性与工具性的统一，思想性和审美性的统一， 突出了新的教育思想：
•突出了学生在语文学习中的主体地位 •突出了现代社会对语文能力的新要求 •突出了语文课程的实践性本质
第三节 全日制义务教育语文课程目标简析 二、阶段目标
体现了“三个维度”、“五个领域”的交叉
识识字字与与写写字字 阅读 写作
中国文字 中国文学 读经讲经
国文 国语
起源：
学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常 应用对语言能力。小学中学使用“语文”——口头语 言，书面语言。即口头为语，书面为文。
意义：
确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位和 语文教学中听说读写并重的教学思想。
第一节 语文课程的基本性质 二、语文课程名称的歧义
第四节 普通高中语文课程目标简析
一、总目标
分为总目标和阶段目标
关键词概括，“三维目标”
积累 · 整合 感受 ·鉴赏 积思累考 ··整领合悟 应用 ·拓展 发现 ·创新
“师、生、文本”对话；“师为媒”
强调阅读的独立自主性 选语选语““““性传综参倾“注尝勇严重择择文文感养感阅统合与听有意试于谨视目目学学受成受读听性讨、中观新提的学标标习习阅、”说、论尊心察方出学生、、的的读惯想、情重、、法新风的采采基基的”象现感求与有探、的独取取本本兴、代性教交条究追观特方方性性趣描合、流理意求点感法法质质”述作发、、识思研受—和和、、表体有维究————基基“倾；现根创性———本本喜向有语据新学方方爱、信言”；习法法读提心美尊踏书出、重实”判注他、、断意人、态，研度讨、 “培养良好的语感” 扩大阅读面； 规定课外阅读量；积累素材、加大阅读量
Let’s go
第三章 语文课程性质和目标
教学重点
第三章 语文课程的性质和目标
第三章语文课程的性质和目标教学目的：1、明确语文课程的性质；2、了解课程目标的内容和功能教学重难点：课程目标的内容和功能教学方法：讲授和讨论相结合课时安排：4课时讲授内容：第一节语文课程的基本性质一、《语文课程标准》对语文课程性质的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”二、语文课程的工具性内涵：语文具有明显的工具性。
语文科的名称表明在这门学科里要向学生进行全面的语文训练。
这种全面训练包括听、说、读、写各个方面。
在教学中，不仅要学生学习课文的内容，而且要求学习课文的表达形式。
这是和其他所有学科都不同的地方。
其他学科固然也离不开阅读和写作，但这都是手段，不是它们追求的目标。
而在语文科，语言文字的教学，听、说、读、写训练，则是肩负的基本任务，这就使得它具有明显的工具性。
语文科是工具学科。
它不仅从思想方面发挥作用，而且从表达方面发挥作用；不仅要学生学习课本的内容，而且要学习它的形式。
不单要学习语文知识，还要学习语文工具。
政史数理等课本也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容是唯一的目的，而在语文科，着眼点却不在内容而在形式，即其工具的一面。
……这是在性质上，它和其它所有学科都不同的地方。
其它学科固然离不开表达形式，离不开读说写，但却不是它们追求的目标，只是一种手段。
而在语文科，语言文字教学，听读说写训练，则是它肩负的基本任务，只有它才能(是)实现的目的。
……从“工具说”“——工具载体说”——“组成部分”“文学是对青少年一代进行社会主义教育的有力工具”；“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”；“语文是学习和工作的基础工具”；“语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体”。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
语文工具性的内涵概括来说，有四个方面：语文这个“工具”既是生活的工具，（读书、写作是生活的重要内容）又是“思维和交际”的工具，学习其他学科的工具(基础)，还是传承民族文化的工具(终极目标)。
语文课程的性质与目标69页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
语文课程的性质与目标
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
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理念及目标
学习目标
❖ 1.了解语文课程性质之争的历史 ❖ 2.把握新课程对语文课程性质的定位 ❖ 3.理解语文新课程的基本理念 ❖ 4.从整体上把握语文新课程的总目标
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新语文
❖ 发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
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全日制义务教育语文课程标准(01、11）
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普通高中语文课程标准（实验）（03）
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第一节 语文课程性质
❖ 课程性质：
❖ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交 流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点。
❖ 语文是从事学习和工作的基础工具。（80年大纲）
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思想性
❖ 通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点 、健康的思想和高尚的品德。（1961）
❖ 语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政 治教育。思想政治教育必须根据语文课的特点进行 ，必须在读写过程中进行，读写训练也必须以正确 的观点为指导，二者是相辅相成、互相促进的。（ 1980年大纲）
8/17语/202文0 课被取消
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“文道之争”及其结论
❖ 文道之争：20世纪50年代末到60年代初的关于语文 教学目的和任务的讨论。
❖ 文道之争犹如一声惊雷，对当时孜孜以求“为政治
服务”的语文教育起到了振聋发聩的作用，在语文
教育界引起了强烈的反响，形成了一股狠抓基础知
识和基本技能训练的热潮。1963年的大纲以及语文
❖ 这一时期的语文教学，较多地表现为对课堂的教学
方法、“教学艺术”的探索。
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❖ 1978年的语文教学大纲留有很重的文革痕迹，教材 选文的标准是“政治标准第一”。1980年修订的语 文教学大纲指出“语文是从事学习和工作的基础工 具”。强调语文课在进行读写训练的同时，还必须 根据语文课的特点，在读写过程中进行思想政治教 育。
——义务教育语文课程标准（2011）
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混乱的名称 变化的内涵
❖ 课程性质：工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
❖ 课程性质、课程基本特点、课程整体功能、 课程取向、教学目的、任务等，凡语文课程 应该承担什么任务、达到什么目的的讨论， 都是语文课程性质的讨论
❖ “语文”的内涵和外延随社会发展的需要而 变化；“语文”的内涵是多元的
课本，确立了“双基”教学的重要地位。争论的基
本结论是笼统地承认了在语文教学中“文”（语言
文字教育）和“道”（思想教育）不可分割。
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二、工具性与思想性的震荡式交替 （1978-1990）
❖ 吕叔湘、叶圣陶、朱德熙、张志公等人先后提出“ 语文教学科学化”的课题。在语文教材实际统领语 文教学的现实条件下，语文教学“科学化”落实为 语文教材的“科学序列”问题，即语文教材的体系 和体例问题。
❖ 文白之争，1949前大的、公开的论战有过两次，小 的、私下的难计其数
❖ 双方人物：林纾、梅光迪等支持文言，胡适、刘半 农等支持白话
❖ 话题：文言教材好还是白话教材好？学文言好，还 是学白话好？语文教材文白比例多少合适？学生的 国文水平降低了吗？
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❖ 令圣贤正理深入人心，以端儿童知识初开之 本。（读经讲经 设科目的）
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解决办法
❖ 文言和白话宜分两科； ❖ 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ❖ ……
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一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
❖ 新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
❖ 汉语、文学分科实验（1956-1958）中止后，语文再度合科 。教学的倾向是：偏重思想政治教育，忽视语文知识教学。
❖ 1959-1964年，语文教学界发起了围绕语文教学的目的任务 的文道之争，语文基础知识和基本技能受到重视并写入 1963年的语文教学大纲
❖ 1965年，语文教学出现了“极端政治化”的倾向，1966年
❖ 这一时期的语文，一方面随环境变化进行“选文” 的小幅度更换，另一方面凭着“工具性”的靠山大 踏步地走上了“科学化”的旅途。
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ห้องสมุดไป่ตู้17
工具性
❖ 中学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用 祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力 和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。（63年 大纲）
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语文课程性质的世纪之争
❖ 一、20世纪前50年
“文言”与“白话
❖ 二、1949 — 1966
“文”与“道”：特殊历史时期政治运动的回响
❖ 三、1978 — 1990
“工具性”与“思想性”的震荡式交替
❖ 四、1990 —
“工具性”与“人文性”的框架
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一、20世纪前50年“文言”与“白话”
❖ 平易之古文，涵正当之思想，每摒弃不观， 独于现代文艺之诡谲，刻画，与新奇刺激， 多孜孜不释手，虽检查禁阅不能绝也。（汪 懋祖.《禁习文言与强令读经》）
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❖ 文言是一种有着几千年历史渊源的语言，而白话是一种历史 极短的语言。……白话基本源自文言，当今白话的基本语汇 几乎依附于、脱胎于文言，白话的辞章文法也并没有超脱文 言。用不太恰当的比喻来说，文言与白话的关系，一母一子 ，一本一末。人们在孩童的“语言敏感期”，从“根源处” 学习语言，阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根 基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简洁、干 净、纯粹、典雅、形象、传神；相反，通过白话来学习运用 白话，写出的文字，就难以达到以上境界，而可能拖沓、冗 长、繁琐、欧化、罗嗦、抽象。几十年来内地文人的整体文 字面貌是越来越“水”，越来越“白”，越来越“俗”，越 来越“痞”，失去了纯粹、古雅、洁净、朴素。不可否认， 这正是所谓内地“现代语文教育”斩断了“文言”血脉的结 果！（ 韩军《没有文言，我们找不到回家的路》）