语文课程的性质和目标
第二章语文课程的性质和目标
第二章语文课程的性质和目标第一节语文课程的基本性质一、“语文”名称的由来二、语文名称的歧义(一)语文即语言文字(二)语文即语言文学(三)语文即语言文章(四)语文即语言文化 1.由于建国初语文学科没有教学大纲(课程标准)来统一人们的思想认识，“语文”命名的意图只在语文课本的“编者的话”(即后来的“编辑大意”或“说明”)中作了非常简单的解释，自然会使大家产生“望文生义”的解释。
2.建国后，全国第一部语文教学大纲，就是借鉴苏联，将语文课程分为汉语与文学两门学科。
3.自建国初至1978年以前的17年中，语文教育屡次受政治运动的影响，语文与政治(即文与道)关系问题的论争占据了语文教育研究的主阵地，而语文教育内部问题的深入研究倒居于次要地位。
4.认为语文就是指语言文化这一观点，我们不能完全否定，说他们是赶一时之时髦。
其实他们的观点倒是将此问题的讨论引向深入了。
三、语文课程的性质认识(一)语文课程的工具性(二)语文课程的人文性首先，语文课程内容中承载着古今中外的文化知识与文化现象。
其次，语文课程内容中蕴涵着丰富的人文精神。
第三，语文课程也是为了激发学生的人文情趣，丰富学生的人文体验，培养学生的人文精神：真、善、美。
四、语文课程的地位(一)语文课程的基础地位1.语文素养是学生学好其它课程的基础。
2.语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。
(二)语文课程在基础教育中的地位1.语文课程存在于基础教育的始终，开设时间最长。
2.语文课程在基础教育课程计划中排名第二，且是基础教育中课时最多的课程之一。
3.各级各类学校考试中，总是离不开语文。
第二节语文课程目标概述(一)“目的”与“目标”之含义(二)语文课程目标一、语文课程目标的概念二、语文课程目标的作用(一)导向作用(二)语文课程目标的推进作用(三)语文课程目标的控制作用(四)语文课程目标的管理作用三、语文课程目标的特征(一)目标的连续性和阶段性(二)目标的明确性和模糊性。
关于高中语文课程的性质、理念和目标
（二）注重语文应用、审美与探究能 力的培养，促进学生均衡而有个性地 发展
现代社会要求，思想敏锐，富有探索精神和创新能力，
对自然、社会和人生，更深刻的思考和认识。 高中学生，身心发展渐趋成熟，一定的阅读表达能力和 知识文化积累；促进探究能力的发展，高中语文课程的 重要任务。 提高观察、感受、分析、判断能力，同时关注思考问题 语文学习过程——积极主动探索的过程。
语 文 四
语 文 五
选 修 系
列
系 列 一
系 列
二
系 列 三
系 列 四
系 列 五
三、课程设计思路
(三)必修课突出基础性和均衡性，学生通过必修 课程的学习，应具有，良好的思想文化修养，
较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、
审美和探究等方面得到比较协调地发展。 选修课也应该体现基础性，但更应该着力于 让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
（一）全面提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能
全面的语文素养，以适应未来学习、生活和 工作的需要。 充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神， 优秀文化的熏陶，热爱祖国和中华文明、献 身人类进步事业的精神品格，健康美好的情 感和奋发向上的人生态度； 增进课程内容与学生成长的联系，积极参与 实践活动，认识自然、认识社会、认识自我、 规划人生，促进人的全面发展。
三、课程设计思路
每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成 一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵 活安排课程，也有利于满足学生多样的学习
（四）必修和选修课程均按模块组织学习内容，
需求，便于学生根据自己的实际情况选学或
者重新学习某个模块的内容。
三、课程设计思路
（五）必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与
语文课程性质与语文课程目标
第一节 语文课程的性质和地位
两大问题：为什么教语文？教什么样的语文？
一、课程定义：
教与学的活动过程
课程系指在教师指导下学习者活动的总和
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验
二、语文课程的定性
（一）“语文”内涵的理解 国文、国语→语文 叶圣陶：平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书 面语言，“语文”一名，始于1949年之中小学语文 课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词 ，就称为“语文”。
西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国 回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。
“人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿 在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在 灵魂与生命。
岑根卓朗（日本著名文化家）： 放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。
第二节 语文课程改革的基本理念
理念：即信念、思想观念（《现代汉语词典》新版） “理念”，参照“观念”词条解释。（《辞海》缩印本）
语文课程标准的新理念集中在四大方面： 全面提高语文素养； 正确把握语文特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。
（二）总目标五大方面（高中阶段）
1.积累•整合 全 面 2.感受•鉴赏 发 展 3.思考•领悟 目 标 4.应用•拓展
5.发现•创新
第二节 义务教育阶段语文课程目标（阶段目标 ）
第一节 语文课程总目标
总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度 义务教育阶段：使学生获得基本的语文素养； 高中教育阶段：帮助学生获得较为全面的语文素养
第三章语文课程的性质、目标
学生的答案
• “教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔 出课堂出学校的最后信号，他难过到极点，脸色惨白……” • “他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉 咙哽住，不能用语言表达。‘我的朋友呀’，说明他对同学、 对镇上的人爱极了，留恋极了。” • “他只向学生做了一个手势，话也不说。其实，坐在课堂上的 人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生、离开家乡、痛苦极了。 我觉得这里是‘此时无声胜有声’。” • “韩麦尔的神情、手势、语言、写的字使小弗朗士更加震动了， 他一下子长大了，他从来没有这样敬仰他的老师，老师对祖国 故土一往深情的热爱使他感动不已。”
第一节 语文的含义
• 语言实际上存在静态与动态两种形式。 静态的语言相当于科学意义上的“语 言”，动态的语言则包括科学意义上的 “言语”。 • “语文”融合着科学意义上的“语言” 与科学意义上的“言语”，融合着静态 与动态的语言，指“语言及其运用”。
第一节 语文的含义
• 语文：取材于社会生活、切近日常生活、 选编于于语文课程中的“语文”，包括 语言及其应用，包括语言以及对语言的 理解和运用。 • “语文”涵盖着语言文字本身，涵盖着 听说读写的行为，也涵盖着听说读写的 结果。
第一节 语文的含义
• 语言与言语的辨析 • 强调言语性：实践活动 ；应用过程；生活 化、个性化。 • ——言语是语言的存在方式 • 言语是活跃的，发展的，运态的。语言则 在言语的基础上发展调整。 • ——读不懂的语言 ：“I服了U！”；“恐 龙”；“青蛙”；“灌水”；“蛋白质 ” ； “PPMM”、 “ＴＭＤ，7456，我恨不得一 脚ＴＳＴ”
第二节 语文课程的性质特点
• 一、语文课程 • 1、课程：学校教学的科目和进程。 • 2、语文课程的目的：提高学生的语文素养。 • 二、对语文课程性质的不同认识(从学科角度） • 1、工具性：语言的工具性决定了语文的工具性。 （叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 2、人文性：语言不仅是用作交际工具的符号系统， 更是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系。 • （于漪、王荣生）
自考 中学语文课程1 语文课程的性质与目标
第一章语文课程的性质与目标1.中学语文课程时中学教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
2.在我国，语文教育指的是汉语言教育。
3.语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称作“母语教育”。
4.作为专门的学校教育的语文活动，是在学校出现后才产生的。
在我国，古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
5.语文课程设立于1903年（光绪二十九年），中国文学是最早设立的语文课，国文一词是蔡元培先生提出的，语文一词始于1949年，口头为语，书面为文——叶圣陶。
6.语文课程的性质：（1）语文是最重要的交际工具；（2）语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点（3）语文是人类文化的重要组成部分（4）它不仅是人类文化的基本内涵之一，而且还是承载人类文化的一种工具（5）语文课程具有强烈的人文性，对学生精神世界有深远的影响（6）工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点7.语文课程的地位：（1）语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，决定了它具有语言教养的功能和精神陶冶的功能（2）语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位（3）语文课程的客观功能使它担负着发展和提高学生语文素养的特殊使命（4）语文素养是学生学好其他课程的基础（5）语文素养是学生全面发展和终身发展的基础8.即使到了多媒体时代，语言文字也仍然是教材的最基本符号，最基本的还是通过师生双方的有声语言即听说交流去实现的。
9.语文课程目标的概念：（1）描述的是学生完成中学语文课程学习任务，接受相关教育后具有的素养及其表征。
（2）而完成语文课程规定的学习任务和教育任务是实现学生语文素养发展的前提条件。
10.语文课程目标确立的依据：（1）国家的教育方针（2）中学教育阶段的教育目的（3）中学生的年龄特点（4）语文素养的基本内涵11.语文课程目标的意义：（1）是编制语文课程的依据（2）是语文课程实施的依据（3）是语文课程评价的依据12.中学语文课程的最终目的的确定是发展和提高学生的语文素养。
语文课程的性质与目标
第一章：语文课程的性质与教学目标内容
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 思考： 1、课标为何倡导自主、合作、探究的学习方式？ 2、如何有效地实施这一学习方式？ （四）努力建设开放而有活力的语文课程
思考：在语文教育中如何提高学生的语文素养？
第一章：语文课程的性质与教学目标内容
(二 )正确把握语文教育的特点 基本特性：人文性、实践性、民族性
教学中应明确：
1、重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作 用并尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
2、着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实 践中体会、把握运用语文的规律。
第一章：语文课程的性质与教学目标
2、语文课程的人文性
语文课程丰富的人文内涵要求我们
1、在教学目标的把握上，重视语文的熏陶感染作 用； 2、在教学内容的选取上 ，选择最“有营养”和最 值得咀嚼的话题来组织教学； 3、在教学方式方法的选择上，尊重学生在学习过 程中的独特体验，选择适合自己的学习方式。
第一章：语文课程的性质与目标内容
第一章：语文课程的性质与教学目标内容
一、 语文课程的性质
（二）语文课程的基本性质
如何实现工具性与人文性的统一？
强调工具性与人文性的统一，必须紧紧围绕语文课 程目标与内容的核心——语言文字的运用，语文课程 的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能 力的过程，关注学生精神方面的成长，将知识、能力 的教育与立人教育融为一体。
语文课程应是开放的、富有活力的、既相对稳定又不 断变化发展的；要有大视野，树立大语文教育观念。
中学语文课程与教学论第二章语文课程性质和目标
二、认识语文课程性质的历程 (一)课程名称“语文”的内涵 “语文”，是语文课程与教学论的核心概念。探讨“语文”的含义，须把它区分为普通语词和学科术语。 作为普通语词，它可以是多义的；而作为学科术语，它应该是单义的。 语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” 现代语言学主张区分语言和言语：语言是音义结合的词汇系统和语法系统，言语是人们说话或写作的行为 和结果。语文课实质上由学习言语作品和训练言语行为入手，进而掌握语言文字，提高言语能力，这应该是语 文课程的核心内涵。 (二)语文课程性质的认识分歧 人们给语文学科定的“性”，归纳起来不下20种：工具性和思想性，民族性和基础性，知识性和技能性， 文学性和移情性，社会性和实践性，艺术性和科学性，螺旋性和直线性，应用的广泛性和层级的模糊性，人文 性和综合性，言语性和交际性，等等。下面择引若干有代表性的观点，以见一斑。
1、语文科是兼有工具性和思想性的学科。 2、中学语文科是由多重性质构成的综合体：(1)工具性和思想性；(2)知识性和技能性；(3)语言和思维；(4) 语言和文学；(5)艺术性和科学性；(6)螺旋性和直线性；(7)综合性。 3、语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。 4、工具性是语文科的基本属性。思想性是语文科的重要属性。文学性是语文科的一般属性。还有知识性， 以及综合性、社会性、实践性等特点。 5、就其最终目的论，语文科具有广泛的社会应用性；就其突出特点论，语文科具有深刻的移情性；就其重 要地位论，语文科具有全面的基础性 6、要正确认识语文学科的性质，与其从语言出发，从语言是工具这个比喻出发，还不如着眼于言语和言语 能力，充分认识语文学科的人文性、思想性，从而肯定语文学科绝不是一门工具学科，而是一门人文学科。 7、语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。 8、语言和文字的性质体现为互相有联系的三个方面：符号性，工具性，社会性。语文学科作为以训练学生 正确掌握语文工具为己任的学科，它的性质还体现在如下一些方面：基础性，人文性，技能性。
第三讲 语文课程的性质、理念及目标
解决办法
文言和白话宜分两科； 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ……
一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
第二节 语文课程理念
《义教课标》课程的基本理念
一、二、三、四
一：一个根本出发点，面向全体学生 二：语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人
文性的统一 三：语文课程目标根据“知识和能力”“过程和
方法”“情感态度和价值观”三个维度设计 四：四个具体理念
义教阶段语文课程的具体基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
要变语言形式教学单一功能为知、情、意，教育统 一的多功能,尊重和发展教的个性和学的个性 。（ 于漪）
语文课程基本特点的三大表征
1.语文学科的审美移情性
语文教育中加强人文熏陶、审美教育和价值观引导是语 文教育的题中应有之义
2.语文学科的社会应用性
“大语文”与“小语文”的结合，要求语文教育必须突 出听说读写等言语实践活动，增强语文的应用性
第三讲 语文课程历史 2.把握新课程对语文课程性质的定位 3.理解语文新课程的基本理念 4.从整体上把握语文新课程的总目标
新语文
发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
语文课的人文性举例
史铁生《我与地坛》 一个人出生了，就不再是一个可以讨论的问题，
语文课程的性质与目标
二、语文的目标
读\写\听\说 人文精神的培养： 养成读书习惯 传承文化 信息处理能力 知识与能力\过程与方法\情感、态度、价值观
读书与思考
1.观览第一章。 2.思考：1.语文的性质。2.性质与目标的关系。 谢谢！
思想性
上个世纪五十年代初期，语文教学片面强 调思想性，忽视学科的工具性、知识性。 1956年文学、汉语分科教学（中学），文 学课突出文学性，汉语可偏重知识性； “大跃进时期”只提思想性，置语文知识、 能力教育不顾；六十年代初期，又走向另 一极端，只提工具性、知识性，不提思想 性。
人文性
n 什么是人文性？《辞海》的解释是， “人文”指“人类社会的各种文化现象。 语出《易.贲》：文明以止，人文也。观 乎天文，以察时变；观乎人文，以化成 天下。” “人文”，是相对“天文”而 言的，人文是教化天下的。凡是人类的 各种文化都可以用“人文”涵盖。它包 含思想性、情感性，也包容一种普遍的 人类自我关怀，
案例分析
另一位教师讲得比较简单，话说得比较少。 他这样讲：“项羽渡河进攻秦国的军队，渡 河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了 自己的退路，以示有进无退的决心，终于把 秦军打败了。后来大家就用‘破釜沉舟’这 个话表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的 意思。”
点评
张志公先生认为三位教师的修养都好，讲得都对；然而，又 觉得第一二种情况对于学生的理解与掌握都不见得有多大的 好处。从测验的结果看，也证实了他的看法。于是，他委婉 地表示：第三种讲法可能好一些，话虽说得比较少，可是把 知识、道理结合在一起了。接着，张志公先生论述了“语文 是一个什么工具，怎样掌握它？”这一问题，又从理论概括 上分析了三位教师讲法上质的差异性：第一种讲法着重于讲 语言所表达的思想，而且发挥得有点过分，不注意语言这个 物质外壳本身；第二种讲法，只注意了语言这个物质外壳， 忘掉了它所负载的思想内容。以上这两种讲法从不同的侧面 忽略了语文这个工具的性质。第三种讲法之所以比较可取， 正是由于其讲法大体上符合了语文这个工具的性质。
第五章语文的性质、功能介绍
一〉工具性 工具性的起源及演变。（暗含着文道之争） 如果说文白之争(选文主要是用白话文还是文言文的 争论)是二十世纪前期语文教育论争的“主旋律”， 那么文道之争则是二十世纪后期语文教育论争的 一支“交响曲”。
A、“五四”后，确立新语体后，新派人物由“文 言语体”而深入到它所表达的封建伦理道德的旧 传统、旧观念，进而守护“白话语体”而大力宣 传用白话语体表达的科学民主的新文化、新观念 （道）；旧派人物则从卫护“文言语体”出发坚 守封建伦理道德的旧传统、旧观念，进而抨击新 文化、新观念（道）。在双方的对立中，注意力 不约而同地转移到“道”上来。因此，从近代中 国语文教育的文化转型看，白话文代替文言文， 既表示着语体的变革，更表示着思想意识、精神 观念的变革。此一时期（20年代），叶圣陶等前 辈语文教育学家高举“工具说”的大旗，明确了 语文学科不同于政治等学科的独特性质和价值， 初步为语文学科争得独立地位。
E、90年代末的一场语文教育大讨论，是因 为一方面片面追求升学率而引发的应试教育 愈演愈烈，追求语文的标准化科学化；另一 方面整个社会掀起一个人文思潮，出现了排 斥甚至否定“工具性”，而提倡或者弘扬文 学性的极端论调，这是违反文道统一原则的。 2001年新课标（实验稿），2011年确定稿 都指出语文是工具性与人文性的统一，从 本质上说，它与近百年来语文教育界经过长 期的理论跋涉和实践探索达成的基本共识是 一致的。
《新课标》还赋予语文学科的工具性以新的内涵，即 “负载文化的交际工具”。要求教师地借助文本语言， 培养学生语文思维品质，发展语言能力，在学习语文 的过程中，使学生能更好地传承人类文化的精髓，让 语文的交际工具作用更加凸显出来。 《新课标》拓宽了语文工具的实施途径，“课标”指 出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资 源”，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和 地方的重要事件，以及日常工作话题等也都可以成为 语文课程资源”，拓宽了学生学习语文的范围，也激 发了学生的学习热情，在交流表达中，让语文最大限 度地发挥工具性的作用。 “工具性”着眼于学生的知识领域，着眼于语文课程 培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特 点。揭示了语文课程的外在意义和价值。
第2章语文课程性质第3章语文课程目标
品味 赏析 表现手 法
评价
判断 分析 思考 评判
课外 阅读 量
40万 字
100 万字
260 万字
三、写作目标
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根 据日常生活需要，运用常见的表达方式写作
———《语文课程标准》
写作目标层递性
目标 观 察
表达
年级
技巧
态度
情感
数量
写 1－2
周围事物 想像事物
阅读 生活
标点符号
兴趣
感想
话
词语
习 3－4
留心观察 书面表达
不拘形式 修改
与人分享 交流
新奇 印象 感动
16次/ 年
作 5－6
观察习惯 独特感受
分段表达 记实 想像
标点符号 规范 速度
修改
表达需要 与人分享
感情真实
16次/ 年
写 7－9 作
多角度 特征 体验
创意表达 选择方式
写作技巧 不同文体 修改习惯
第一节 语文课程总目标
总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度 义务教育阶段：使学生获得基本的语文素养； 高中教育阶段：帮助学生获得较为全面的语文素养
（一）总目标10条（义务阶段）
1.情感、态度、价值观； 宏
2.文化价值取向； 观
3.习惯与方法；
目 4.思维与创造、科学态度与思维方法；
标 5.主动学习语文，应用语文能力
岑根卓朗（日本著名文化家）： 放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。
第二节 语文课程改革的基本理念
理念：即信念、思想观念（《现代汉语词典》新版） “理念”，参照“观念”词条解释。（《辞海》缩 印本）
语文课程的性质和目标
语文课程的性质和目标一、学习目标•理解和掌握语文课程的性质：工具性和人文性的统一。
•理解和掌握语文课程的目标，并学会制定具体课文的学习目标。
二、学习要点1、语文课程的性质语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。
即从传统语文教学重视双基训练、道德说教、课文讲析转为新课程背景下语文教学的形象感知、熏陶体验、语言实践。
工具性是指为事物而用，使语文作为工具作用于人。
但是，语文作用于人是通过一篇篇文质兼美的文章而实现的，我们必须要关注语文课程的人文性。
要尊重学生个性化的理解；要体现语文课程的文学性特点；要明确语文课程所传递的不仅仅是工具性质的信息，更重要的是其中的思想、情感力量；语文课程最根本的学习目的是在加强语文积累的过程中塑造人的心灵，恰当地、准确地运用语言文字来表达自己的心灵世界。
事实上，语文课程的工具性和人文性是不可分割的，因为人文内涵是通过一个个汉字、词语、句子、段落等语言单位而得以体现的，所以作为语文教师，要在语文教学中很好地体现工具性和人文性的统一，必须学会通过语言文字本身去感受作家的思想、情感，如果不通过语言文字去感受作家的思想和情感，而只是孤立于文本的说情感，这样的情感也只能是空中楼阁，或者说，这样的情感获得方式不能体现出语文课程自身的特点。
2 ．语文课程的目标（1 ）语文课程目标是一个系统：纵向的最高目标叫“总目标”。
接下来的目标叫做“阶段目标”（低段目标、中段目标、高段目标、初中段目标）。
横向分为“拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等。
每一课书都要在横向和纵向目标之间找准一个点，才能制定出恰如其分的目标。
（2 ）课程总目标体现出的课程理念突出人文性、主体性、现代性、实践性、发展性（3 ）目标的组成：三个维度：知识和能力（显性知识）过程和方法（隐性知识和策略知识）：让学生自己亲历学习的过程，在学习的过程中获得学习的能力。
情感态度价值观：在学习语文中获得对人生意义的正确认识，提高审美情趣和文化品位，把握什么是真正的美。
语文课程的性质与目标
语文课程的性质与目标第一章语文课程的性质与目标一、1949年6月正式命名为语文。
语文就是语言的，包括口头语言和书面语言。
叶圣陶解释说：语就是口头语言，文就是书面语言。
二、语文课程的性质： 5工具性与人文性的统一三. 义务教育阶段语文课程目标（一）目标设计的特点8一是“九年一贯制”设计，课程目标系统分为总目标（十条）和阶段目标（四个学段）两部分，体现出语文课程整体性与阶段性特点。
二是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度提出目标源，体现了一种全新的教育理念：智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人格健康并重。
三是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出“阶段目标”（二）语文课程总目标1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2022版课标语文课程性质解读
2022版课标语文课程性质解读一、课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程理念主要包括五个方面：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革；5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性。
三、课程目标义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
四、课程内容义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
五、课程实施教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
在《2011版义务教育语文课程标准》中，语文课程性质被定义为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程；《2017高中语文课程标准》则把语文课程的性质界定为语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程；基于此，最新版课标（《2022版义务教育语文课程标准》）提出语文课程是一门学习国家通用语言文字（《国家通用语言文字法》规定国家通用语言文字是普通话和规范汉字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
简述语文课程的性质和理念
简述语文课程的性质和理念
语文课程的性质和理念是指语文教育的目标、内容和教学方法等方面的基本特点和理念。
语文课程的性质和理念主要包括以下几个方面：
学生发展为本：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。
全面提高语文素养：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。
自主、合作、探究的学习方式：语文课程倡导学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生通过探究和实践来获得知识和经验4。
开放而有活力的课程：语文课程应该是开放的，注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多样化的表达方式和思维方式，使课程充满活力。
培养综合素质：语文课程不仅仅是传授语言知识，还要培养学生的人文素养、审美情操和道德品质，使学生具备良好的道德修养和社会责任感。
总之，语文课程的性质和理念是以学生为中心，全面提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力和合作精神，开放而有活力，培养学生的综合素质。
这些理念旨在培养学生全面发展，提高他们的语文能力和综合素质，使他们能够适应社会发展的需要，为社会主义现代化建设做出贡献.。
第一章课程的性质理念和目标
（三）工具性与人文性的统一
1、工具性是从语文教育的外在目的角度看语文课程的属性；
人文性是从语文教育的内在目的角度看语文课程的属性。 两者统一于语文教育的完整过程。 2、工具性着重指明：学生应学什么、怎么学； 人文性着重揭示：学生为什么学、将会怎样去学。 这四个问题在语文学习过程中是有机联系的。 3、工具性关注的是人的理性和知识； 人文性关注的是人的非理性和情感。
2、“全面提高学生的语文素养”的含义 （1）全员提高 （2）全面提高 （3）全过程提高
（二）正确把握语文教育的特点
1、人文性
“人在语言中成长，心在文学中美化”。语文是激 发人创造力与生命力的过程。
重视语文的熏陶感染，注意内容的价值取向 关注学生的多元反应，尊重学生的独特体验 2、民族性
把握汉语特点（音乐性、丰富性、意合性）
【思考与讨论】 1、如何进行情感态度价值观的正确导向呢？ 2、如何关注学生的学习过程和学习方法呢？
这是一堂五年级的习作交流课
打开你的写真集 “请大家拿出各自的习作档案，打开你的写真集，小组交流本周每个人的得意之 作。然后推荐一名代表发言，请石老师点评。准备十分钟。”学习委员宣布。 全班分成三个小组，小组长带领本组成员交流各自的习作。一时间，课堂上的声 音如同麻雀啁啾，嘈杂而热闹，生机勃勃。 十分钟过后，各小组代表闪亮登场，各展风采。 第一小组推荐出《喜欢不喜欢》：人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视 《实话实说》栏目那个主持人崔永元，他在央视上一露脸，我就想喝‘可乐’；我可 不喜欢上班会课，一上班会，我就说，老师我要上厕所。 第二小组推荐出《对称》：一次，老师让我们用‘对称’说一说人体。同学们七 嘴八舌说了许多。我站起来脱口而出：人的屁股是对称的，妈妈的乳房是对称的。同 学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来了我的家长，妈妈闻知我在课堂上 ‘胡言乱语’，就和老师齐心协力教育我。时间过去二年了，我一直在想：我究竟错 在哪里？ 第三小组推荐出《真理》：十岁的王凯因为爸爸妈妈霸占了电视机，看不上自己 喜欢的节目非常懊恼。他问妈妈：“为什么两个人的自私比一个人的好？”“少数服 从多数，这是真理！”妈妈说。“真理往往掌握在少数人的手里。”王凯当仁不让。 “这少数人必须有权力！”爸爸插话了。“噢，我知道了，将来有一天，我有了权力， 也可以命令爸爸妈妈必须看我喜欢的频道！”
第二章 语文课程的性质与目标
第二章语文课程的性质与目标一、小学语文的课程性质课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。
只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。
因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。
具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。
那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。
在教学法课本的第54页到65页论述了这个问题。
这主要是思想性、工具性、人文性的争论。
其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。
这在前面已经讲过。
下面我们来看一看关于语文性质的演变过程。
（一）特殊历史时期（1949——1966）1、新中国成立之后，我们国家首要的任务就是进行社会主义改造，包括政治、经济等等各方面。
在教育中，表现在语文上，认为应该对教师的思想进行改造，认为语文的问题就是教师的问题，要对教师加强思想政治教育。
这一时期的语文，要求既不能超脱政治，讲究单纯的语文，也不能超越语文单纯进行政治教育，认为语文教养和思想教育是一个很自然的统一过程，思想教育应该密切结合语言本身。
2、但是、1958年，偏重思想政治教育，忽视了语文知识教学，虽然，1959年，中央的“二月会议”批判了大跃进的浮夸，开始重视语文的落实和加强基础知识，认为教学生学会了文，学通道是自然的结果。
这时候，在全国引发了关于“语文教育目的”的讨论。
最后还是得出了结论：非常笼统地承认，文、道不可分割（文以载道）但是，在1965年开始，语文教学开始显现“极端政治化”倾向，强调语文是学习用语言文字表达无产阶级的思想观点。
政治是灵魂，必须贯穿在整个作文教学的始终。
接下来，是我们这一代人为不可思议的十年动乱，什么都颠倒了。
（二）1978年之后，一直到1990年，这是工具性和思想性交替的时期1、1978年，叶圣陶、吕叔湘、张志公等人发表了很多文章，要求语文教学要做到使学生善于使用语文这个工具。
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第三讲语文课程的性质和目标（1）教学目的：1、了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。
2、理解语文课程的基本性质。
教学重点和难点：对语文课程基本性质的理解教学时数：二课时教学方法：讲授法、讨论法教学内容和过程：一、导入新课对语文课程的基本性质的认识，有长期的历史过程。
从语文课程名称确定以来，始终存在着不同的认识。
经过半个多世纪的争论，我们才逐渐接近了语文课程的本质。
语文课程的本质什么，这就是今天的学习内容。
二、新课传授（一）语文课程名称的由来中国古代没有独立的语文课程。
清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。
自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用语文这个名称。
关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”他在1964年《语文教育书简》中还专门谈到：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称《国文》，小学称《国语》，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
……其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。
第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。
课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。
第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。
”张志公先生也作过说明：“1949年6月，全国大陆大部分解放，华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究在全国范围内使用的各种教材问题。
关于原来的《国语》和《国文》，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加上学一点文言文；至于作文则一律写白话文。
总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。
根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用《国语》、《国文》两个名称，小学和中学一律称为《语文》。
这就是这门功课叫作《语文》的来由。
这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。
这一变革的根本意义，就在于把口语和书面语结合起来，彻底改变了传统语文教育中书面语言（文言文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的倾向，从而最终确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位，语文教学中听说读写并重的教育思想。
（二）语文课程名称的歧义【学生思考：语文这个词可以怎样理解？尽量创造一种宽松、畅所欲言的气氛，组内交流后，教师设法调动学生对此发表看法，教师一定要尊重学生的各种理解。
】“语文”这一术语，是在《国语》和《国文》并存时期（1920—1948）由朱自清、叶圣陶及其他教育家、语言学家、语文教育家的文章中开始使用的。
一开始使用就存在着许多不同的理解和用法。
多数人采用历史的一贯的用法，指语言文字。
但有人把它作为“国语”和“国文”的合称，有人用它指语体文和文言文，有人用它单指与文言文相对立的语体文，有人用它指语言文学、语言文章、语言文化，等等。
1949年根据叶圣陶先生的建议，把“语文”作为中小学课程的统一名称。
1950年中华人民共和国教育部拟定的《小学语文课程暂行标准》（草案）中的解释是：“所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。
”但以后仍有以下不同的理解：1、根据构词法，把语文解释为语言文字。
这一解释具有历史的一贯性和社会的共同性。
历次课程标准或教学大纲都写明，语文教学的基本内容和主要任务就是“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。
各种语体（现代、古代、口头、书面）和各类文章（包括文学作品）都是语言文字的不同运用形式。
但这种释义容易引起以偏概全的偏颇，其内容限于语言文字应用的基本规律，容易忽略文章读写、文学鉴赏和写作活动等。
2、根据语文教材的基本内容，把语文解释为语言文学或语言文章。
1956年以前，语文教育界的权威人士实际上是把语文理解为语言文学的。
不然的话，为什么会有1956年的汉语文学“分家”呢？但以后有许多人指出，语文教材中有许多非文学作品的常用文体文章，文章可以涵盖文学作品，而文学作品不能涵盖文章。
所以语文是指语言文章。
叶圣陶先生指出：“‘语文’一名，始用于1949年之中小学语文课本。
当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称‘语文’。
自此推想，似以语言文章为较切。
”3、根据语文教材演变的历史，把语文解释为语体文。
因为《语文》是由《国语》和《国文》合并而来，《国语》原以语体文为主，《国文》原以文言文为主。
而到建国前夕，解放区里的《国语》和《国文》都是以语体文为主。
建国后采用解放区的作法，都以语体文为主，并把名称统一为《语文》。
•4、根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言文化。
一些人根据语文学科的思想教育性、审美情意性，把语文视为一种社会意识形态，看作一种文化载体，认为文化载体性就是语文的性能。
5、有人认为，作为课程名称的“语文”应改为“华语”，既能显示学科的基本性质，又具有鲜明的民族性，也能和国际惯例相一致。
中小学教学母语的任务，是让学生掌握和运用祖国的语言文字。
我国是一个多民族国家，现代汉语普通话和以普通话写成的典范的现代文，已经不是汉民族的独有语言，而是包括国外华人在内的中华民族共同语，是祖国语言。
“国语”具有民族性，但缺陷是不能显示国别，对外交际不方便。
这在国际交流日益频繁的今天是不能不加以考虑的。
“汉语”具有鲜明的民族性，但已经有确定的含义，是指以汉语语法、修辞等为主要内容的知识学科。
“中语”可以显示国别，但民族性不强。
语言和民族的联系最密切，是血肉联系，和国家的联系是第二位的。
例如美国用英语，那就不是表示国别而是表示民族。
“华语”避免了“国语”、“中语”、“汉语”和“语文”的不足，而具有他们所共有的优点。
6、根据言语学派的理论，认为语文是言语。
20世纪90年代以后，有学者根据心理社会学语言学派创始人瑞士语言学家索绪尔 [ 1857--1913 ]的“言语学”理论，提出语文就是研究、学习言语的学科。
因为语文是“口头的语”和“书面的文”，正是“个人运用语言的过程和产物”（言语的定义）。
所以说，“语文”的原本含义就是取材于社会生活、切近日常生活、选教于语文课程中的“语言”，包括语言及其应用，包括语言以及对语言的理解和运用。
用平常的话来说，“语文”涵盖着语言文字本身，涵盖着听、说、读、写的行为，也涵盖着听、说、读、写的结果。
对语文课程性质的论争，使人们在“口头语言和书面语言”的意义上形成了共识，并从不同的角度揭示了“语文”这一概念所包含的文字、文学、文章、文化、言语等方面的内涵，展现了人们对语文课程的性质、地位和功能等不断探索和逐步深化的过程。
随着我国基础教育课程改革的逐步深入和理论探讨的日益加深，我们也逐步接近语文课程的本质。
（三）语文课程的性质学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点。
对学科性质作出什么样的界定，就会确定什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编出什么样的教材，制订什么样的教学规范，追求什么样的教学目标。
其逻辑演绎过程为：学科性质-教学目的-教学任务-教材规范-教学规范-教学目标。
语文学科的性质较其它学科复杂的多，争论也最多。
早在1934年叶老就指出：“国文这一科，比较动物、植物、物理、化学那些科目，性质含混得多。
有些人以为国文这一科并没有什么内容，只是阅读和写作的训练而已。
但是有些人却以为国文科简直无所不包，大至养成民族精神，小至写一个借东西的便条，都得由国文科负责。
在这两个极端之间，还有种种的看法，各不相同的认识。
如果一百位国文教师聚在一起，请他们各就自己的见解谈国文科究竟是什么性质，纵使不至于有一百个说法，五十种不同的见解大概是有的。
”【学生思考：你是怎样理解语文课程的性质的？叫3-4位学生说说自己的看法。
】对语文学科本质的认识也是一个不断深化的过程。
1949年以来大体经历了以下几个发展阶段：1、1963年以前，人们对语文学科性质的研究，主要是确认“语文”到底指什么，即界定它的范畴。
2、1963•年以后人们确认了语文就是“口头语言和书面语言的合称”，所以1963年以后的语文教学大纲中，都在前言部分开宗明义的给语文下了这样的定义：“语文是学习和工作的基础工具。
”其内在逻辑是，既然语文是口头语言和书面语言的合称，而语言是思维和交际的工具，所以语文就是工具。
这就是当时提出的着名的“工具说”理论的基本内涵。
这在关于语文本质的研究中，是一次突破性的进展。
这种理论对于匡正以往曾经发生过的把语文课教成“文学课”或“政治课”的错误倾向有明显的效力，对指导语文教学沿着正确的道路前进具有巨大的推动作用。
夸美纽斯说：“学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，而是因为它们是一种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授给别人。
”但是，“语文是学习和工作的基础工具”主要是描述其功能，不是揭示其本质。
作为定义，既没有揭示概念的内涵，也没有界定其外延，所以是浅层次的。
而且，这个定义也不能把语言、语文、语文学科、语文课程等概念明确的区分开来。
3、1996年制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》在前言部分开宗明义提出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
” 2000年修订《全日制普通高级中学语文教学大纲》改为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这是语文性质的新定义，反映了人们对语文性质的研究的新观念，是这一大纲对语文教育思想的最大贡献。
所谓“语文是最重要的交际工具”，是指交际的内容是思想感情，即交流思想情感的工具。
而就交流思想感情的功能来说，语文较之动作、表情、物品等工具，更为全面、深刻，更易于克服时空的限制。
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。
”所谓“语文是最重要的文化载体”或“人类文化的重要组成部分”，是指语文这种工具具有文化内涵，而且语文自身——汉字，汉语、文学作品，各种典籍等，就是我们民族文化和人类文化的重要组成部分。
较之其它文化载体如建筑、社会活动等，更为全面、深刻，更易于克服时空限制。
马克思主义语言学指出，“语言是思想的直接现实”，“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’，物质在这里表现为震动着的空气层、声音，简言之，即语言。