小学语文课前导入语

小学语文课前导入语
篇一:小学语文课堂的导入
小学语文课堂的导入
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜;一堂课又恰似一支动人的
乐曲，开头便要定好基调，扣人心弦??
常言道:好的开头是成功的一半。

导入是语文课的第一个环节，十分关键，应加以
重视。

好的导入语要像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入语又
是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

正如著名特级教师于漪所说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像
磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”因此在备课过程中，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃学生认知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去获取新的知识。

谈到导入的方式，其实有很多。

在教学实践中，我大胆尝试并勤于积累，归纳起来常用的有以下几种:
一、旧知导入法
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《新课标》明确指出:要正确处理基本素养与创新能力的关系。

在教学中要注重语
言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。

”因此，在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。

孔子云:“温故而知新。

”因此复习知识是导入新课的常用方法。

例如，我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时，就采用复习旧知导入新课的方法的:“孩子们，上
节课我们一起学习了《卖火柴的小女孩》一课中‘小女孩卖火柴’这部分，那么这个小女孩给你留下了怎样的印象呢,”学生畅所欲言之后，我用充满感染力的语言
引出问题——“是啊～这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那
么她最终的命运又会怎样呢,让我们再一次走进文本，去领悟一番吧。

”一句渲染气氛的话语马上把学生的学习热情调动起来，使他们的注意力投入到学习之中。

二、情境导入法
著名心理学家皮亚杰说过:“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。

只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。

”
小学语文课文中有许多文章文笔清晰、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。

教学这类课
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文，教师可以借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

如我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段动画课件:(轻快的音乐先响起)温暖的春天来了，池塘里的冰融化了，青蛙妈妈睡了一个冬天苏醒过来了。

她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，并且生下了很多黑黑的圆圆的卵。

轻风吹过，
阳光和煦，池水温暖了，这些卵慢慢地活动起来，变成了一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，在水里游来游去，自由自在??学生的思绪随多媒体课件的演示自然而然地进入了生机盎然的池塘里，也在不知不觉中轻松愉快地进入了学习情境。

这时，教师适时引发:“这群可爱的小蝌蚪长大后变成什么样子,她们能不能找到自己的妈妈呢,让我们一起来读读《小蝌蚪找妈妈》，从中找到答案，帮助动画来编辑后半部分吧。

”学生们的学习注意力马上由动画视频转移到了文本的阅读中。

三、设疑引趣法
小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

古代学者陈献章说过:“疑者，觉悟之机也。

”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。

这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。

这种方法开门见山、简洁明快，三言两
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语就直切正题，这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。

如教《狐假虎威》时可这样导入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁,谁吃谁,”学生答:“当然??”师说:“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。

老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说奇怪不奇怪,想知道这是为什么吗,请打开课文，从文本中寻找答案吧～”这段导语引发了学生的好奇心，他们急于弄清缘尾，于是全神贯注地读起了课文。

四、悬念导入法
教师的“传道、授业、解惑”与学生的积极思考是密不可分的。

“学起于思，思源于疑。

”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。

一开课就给孩子设置疑障，造成悬念，可激发他们的求知欲、思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。

如教《赤壁之战》一课时，先讲:“曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。

当时孙权有军队才三万，可是赤壁一战曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。

曹操自己也带着残兵败将狼狈的从华容道逃跑。

于是，赤壁之战也就成为了历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。

东吴究竟采用了什么计策打败曹军的呢,希望大家读完课文后能告诉
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老师。

”设置的问题情境，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

五、背景介绍法
有些课文由于地理、历史等因素，文章内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。

对此，教师可以通过介绍背景的方式导入新课。

著名特级教师于永正在上《月光曲》时，这样导入:“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝
多芬。

他说过:我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点，该是多么幸福。

贝多芬一生谱写了许多著名的曲子，我们现在听到的优美动听的
旋律就是其中的一首——《月光曲》。

”像这样介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容有很大的帮助。

六、演示法导入
如何吸引学生学习的兴趣是一节课的关键所在。

无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力。

因此，在每一节课的开始，教师都要根据教学需要来设计巧妙的导语，激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知欲望。

小学一年级学生的直观性思维比较发达，他们动手的能力远远超过动口的能力。

因此，在导入设计中，演示一些直观性的东西有时比说教更能吸引学生的注意力。

如教学《小壁
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虎借尾巴》时，这样引入:“今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它,”然后出示用水彩笔画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。

学生惊喜地回答:“小壁虎～”教师接着问:“谁知道它是怎样的动物,”学生交流说到:“它吃苍蝇、蚊子。

”然后，教师趁机引导:“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。

我们要保护它。

可是，你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了,”(教师顺势把壁虎活动的尾巴拿下)学生惊讶地说:“哎呀，断了～”教师马上因势利导:“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢,今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后发生的事。

”学生迫不及待地开始读课文，并很快找到了答案。

七、导游解说法
小学语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。

从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，天文地理，无所不及。

在教学过程中，我们应该结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以“游人”的视角，身处其境，促发学生的兴趣，激
发学生的思维。

例如《威尼斯的小艇》一课的导入:出示课件，威尼斯的概括性文字资料。

威尼斯是世界著名的旅游胜地。

威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。

因此，威尼
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斯还有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。

威尼斯的水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具??教师以导游的形式简介了威尼斯概况。

这时，教师设置导语:同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇，好吗,学生的学习热情空前提高。

我们在教学中常用的导入方法还有:游戏导入、直观导入、名人名言导入、释题导入、简介导入等等。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法。

无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。

我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。

小学语文课堂的导入
芦台镇第一小学:李艳
2010-10-13
篇二:小学语文课堂导入语
小学语文课堂导入语
新课的导入对于一堂新授课起着重要的作用。

好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。

它可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

下面就粗浅地谈谈如何来导入新课:
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一、直观形象导入
在导入新课时，可以运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等直观、形象的教学辅助用具来进行。

这样的导入，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。

例如:在苏教版小学语文第六册《练习3》字词句的教学时，由于出现的是一段歌词，因此教师可以设计以下导语:同学们，我们首先来听一首歌(播放《在那桃花盛开的地方》)。

听完以后，让学生谈谈听后的感想，想想这段歌词描写的是谁。

接着，可以通过图片来展示边防战士的英姿，从而感受边防战士对故乡的依恋和热爱以及不怕一切艰难险阻驻守祖国边疆的坚定决心。

使学生受到感染。

在此基础上，在让学生来读歌词，学生就读出了字里行间所饱含的深情，受到了教育。

如果不采取这种直观、形象的导入，那就会与学生的思想、心理产生较大的距离。

由于学生没有这一方面的感观体验，那歌词中所表达的边防战士爱家乡，更热爱祖国的情感就只能由你灌输，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。

而借助了现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。

教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。

听歌曲、看图片、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。

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二、故事激趣导入
苏教版小学语文第六册的习作练习要求学生编个童话故事给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处。

为了激发学生的写作兴趣，也为了给学生一个示范，我在课前先根据班中学生存在的一种坏习惯(不爱护书籍)编写了一个童话故事。

在上课一开始以导入的形式讲给学生听，学生听得津津有味。

给他们之后的习作练习以很好的启示。

(下附童话一篇)我的童话——小狗汪汪改正了乱涂乱画的坏习惯，在学期结束时，还被评为了“爱护书籍的小标兵”呢～
三、前后联系导入
从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课，可以使学生的思维有个顺利过渡的过程，从而学好知识。

例如苏教版小学语文第六册新课《海底世界》的导入，可以这样开头:
这学期，我们学过了《美丽的南沙群岛》、《赶海》这两篇课文，它们都以生动、优美的语言描绘了海边的美景。

那儿的天是一片蓝玉，海是一块翡翠。

远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。

每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。

而今天，我们又要学习一篇有关海的文章，不过它描绘的可是海底奇异的景象。

从而揭题《海底世界》。

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学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。

因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。

这样导入新课，可以使课文内容既形成对照，又形成有机的联系。

再如教授《花瓣飘香》时可以这样导入课文:前几天，我们学习了一篇写人的文章，这文章中出现的女孩有着纯洁美好的心灵，她细心呵护受伤的白鸽，让它重返蓝天，今天我们学习的这篇文章，也是诉说一个女孩的纯洁美好心灵，不过不是写的人和动物之间的情感，而是母女之间的情感。

这段导语指导性地引导学生快速体会文章所表达的感情，在此基础上
学习新课，事半功倍。

四、情感感染导入
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。

例如在导入新课《槐乡五月》时，可以用以下导语:
【轻松深情的语调】同学们，五月是鲜花盛开的季节，你看，那雍容华贵的牡丹，红红火火的杜鹃，清香怡人的郁金香??吸引了许许多多人，而在美丽的槐乡，也有一种迷人的花，那就是——槐花，让我们一起走近槐乡，去看一看，闻
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一闻，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。

总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。

巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。

小狗汪汪不爱护书籍，他呀，经常在书上乱涂乱画。

翻开它的书，你会吓一跳，刀杈棍棒、妖魔鬼怪画得到处都是。

跟书上原有的课文插图、优美句子混在一起，别提有多难看了。

一天课上，山羊老师在上面讲《海底世界》这一课。

小狗汪汪又不安分起来。

它偷偷地拿起铅笔，在书上画起了小丑鱼尼诺、五光十色的珊瑚礁??山羊老师看见了，提醒它把笔放下，认真听讲。

可没过一会儿，小狗汪汪又画了起来。

一位魔法师看见了，挥起手中的魔法棒一点。

这下好了，小狗汪汪的手怎么也不能动了。

它用力地抬自己的胳膊，可怎么也抬不起。

它又试着伸伸腿，可怎么也伸不动。

哎呀呀，这可怎么办呀,小狗汪汪急得满头大汗。

下课铃响了，小狗汪汪再也忍不住哭了起来。

边哭边“汪汪、汪汪”直叫。

山羊老师和同学们围了上来。

一看都明白了。

小花猫说:“汪汪，看来都是你不爱护书籍才会这样的。

”小花鹿说:“可能你改正了这个坏习惯，你就会好的。

”“我一定改，我一定改。

”汪汪大声说道。

魔法师听见了，挥起魔法棒又一点。

咦～小
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狗汪汪的手脚可以动了。

从此以后，小狗汪汪改正了乱涂乱画的坏习惯，在学期结束时，还被评为了“爱护书籍的小标兵”呢～
三、前后联系导入
从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课，可以使学生的思维有个顺利过渡的过程，从而学好知识。

例如苏教版小学语文第六册新课《海底世界》的导入，可以这样开头:
这学期，我们学过了《美丽的南沙群岛》、《赶海》这两篇课文，它们都以生动、优美的语言描绘了海边的美景。

那儿的天是一片蓝玉，海是一块翡翠。

远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。

每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地
飞翔。

而今天，我们又要学习一篇有关海的文章，不过它描绘的可是海底奇异的景象。

从而揭题《海底世界》。

学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。

因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。

这样导入新课，可以使课文内容既形成对照，又形成有机的联系。

再如教授《花瓣飘香》时可以这样导入课文:前几天，我们学习了一篇写人的文章，这文章中出现的女孩有着纯洁美
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好的心灵，她细心呵护受伤的白鸽，让它重返蓝天，今天我们学习的这篇文章，也是诉说一个女孩的纯洁美好心灵，不过不是写的人和动物之间的情感，而是母女之间的情感。

这段导语指导性地引导学生快速体会文章所表达的感情，在此基础上学习新课，事半功倍。

四、情感感染导入
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。

例如在导入新课《槐乡五月》时，可以用以下导语:
【轻松深情的语调】同学们，五月是鲜花盛开的季节，你看，那雍容华贵的牡丹，红红火火的杜鹃，清香怡人的郁金香??吸引了许许多多人，而在美丽的槐乡，也有一种迷人的花，那就是——槐花，让我们一起走近槐乡，去看一看，闻一闻，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。

总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。

巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。

篇三:小学语文课堂教学精彩导入技巧
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《语文课程标准》
在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。

以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。

教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

一、语文课堂导入的功能
(一)激发学习兴趣的功能
引人入胜的开头，能强烈地激发
学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。

兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。

由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

(二)促进智能发展的功能
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加
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学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。

教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。

一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。

掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一
步发展了原有的智能水平。

另一方面，从个性发展的过程上看。

智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。

当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。

另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

(三)承上启下拓展的功能
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。

并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

(四)调剂学习情绪的功能
有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。

心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的
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紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”(例如:恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等)，使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

(五)发挥美感的功能
语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。

通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

二、语文课堂导入设计的原则
(一)针对性原则
导入应当针对的教学实际有两方面:其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。

其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。

比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。

如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。

可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

(二)启发性原则
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苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

(三)新颖性
赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。

”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。

因为心理学研究表明，令学生耳目一新“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

在
(四)趣味性原则
著名教育家巴班斯基认为:“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。

”充满情趣的。