学校组织结构及其运作(新)
学校组织机构主讲人:赵敏
第二节学校组织机构
一、学校组织机构的相关概念
二、学校组织机构的类型
三、学校组织机构设置的依据和原则
四、学校内部各类组织机构的地位作用
和相互关系
一学校组织机构的相关概念
(一)组织
(二)学校组织机构
组织的第一种定义
?称为组织的第一种理论
?18世纪叶普鲁士皇帝弗雷德里克对他所创造的现代军队的定义：
?一支军队有三个组成部分：步兵走路；骑兵骑马；炮兵拖炮。换言之，一个组织由不同工作如何完成来定义。
从语法上来说，组织有两个含义:?其一，作为一个实体，一个组织是为了达到组织的目标而结合在一起的具有正式关系的一群人。对于正式组织，这种正式关系是指有意识形成的职务与职位结构。
?其二，组织是一个过程，组织的对象可能是人或工作，更多的是包括二者在内的系统。
组织的一个较为直观的含义
?组织是为了达到某些特定目标经由分工与合作及不同层次的权力和责任制度，而构成的人的集合。
?这个含义具有三层意思。第一，组织必须具有目标；第二，组织由分工与合作的人群体构成；第三，组织要有不同层次的权力与责任制度。
?徐国华、赵平编著：《管理学》，北京：清华大学出版社，1989年8月第1版，第111－112页。
组织的另外一个较好的含义
?组织既是一些职位和一些个人之间的关系网络式结构，又是一种创造结构，维持结构，并使结构发挥作用的过程。
?徐国华、赵平编著：《管理学》，北京：清华大学出版社，1989年8月第1版，第112－113页。
?学校组织的本质是一种不断适应外在环境需求的有机体；
?学校组织的目的是要达成学校的目标；
?学校组织的运作是通过学校成员的权责分配、需求与层级的结构彼此产生交互作用而进行的。
一、学校组织机构的含义
定义：一般地说，是指按照学校一定的工作任务和目标，将组织成员按不同的工作性质、职务、岗位组合起来，形成层次恰当，结构合理的有机整体。
(三) 学校组织机构的作用?人力的汇集作用
?人力的组合作用
?人力的放大作用
?管理的职能作用
二、学校组织机构的类型
（一）管理学组织理论视角下的学校管理组
织类型
1、直线制组织结构
校长
执
行
?┌───┐
?│校长│
?└—┬─┘
?┌───────────┼───────────┐
?┌──┴──┐┌──┴──┐┌──┴──┐
?│年级长││年级长││年级长│
?└──┬──┘└──┬──┘└──┬──┘
?│││
?┌─┴─┐┌─┴─┐┌─┴─┐
?│班主任││班主任││班主任│
?└─┬─┘└─┬─┘└─┬─┘
?┌───┼───┐┌───┼───┐┌───┼───┐?┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐┌┴─┐?│学生││学生││学生││学生││学生││学生││学生││学生││学生│?└──┘└──┘└──┘└──┘└──┘└──┘└──┘└──┘└──┘?直线组织结构示意图
案例1上海郊大微电子学院组织结构图
2、职能制组织结构之一：定义?职能制组织结构是按照劳动专业化的原则，以劳动或任务的性质为基础来划分部门的学校管理组织的构成。
?按照不同的管理职能划分部门是最典型的划分部门的方法。
?这里，职能的含义是指相对独立的一组互相联系的活动。
2、职能制组织结构之二：举例
┌───┐
│校长│
└─┬─┘
│
┌─────┬───┴─┬─────┬─────┐
┌─┴─┐┌─┴─┐┌─┴─┐┌─┴─┐┌─┴─┐│教务处││科研处││财务处││人事处││总务处│└───┘└───┘└───┘└───┘└───┘
美国中小学的职能型的内部组织机构：?美国中小学的内部机构比较简单,一位校长负
责全面工作,一般是两位副校长分管教学和行
政工作,下面设教学专干、后勤专干、学生心
理顾问、安全专干(学校保安) 、社区教育专
干,还有教师委员会和家长委员会、学生会等。?(鞠振伟:学生管理工作,大连教育学院学报,
2007年6月,第23卷第2期.)
案例2:金乡高中学校组织结构图
按职能划分部门的最大优点
?1、由于专业化分工带来的效率
?2、有利于加强高层领导者对各项管理工作的控制
按职能分部门的缺点
?首先，各职能部门的领导只对工作负责，而不是直接对组织的总目标和全局利益负责；长期固定地从事某种工作也容易使之眼界狭窄，不能从组织的全局利益考虑问题。
?其次，部门之间的协调比较困难。按职能划分部门有可能使组织的高层领导处于一种两难的境地：一方面必须为职能部门严格规定明确的权责，以消除部门间互相推诿的现象和考核部门的工作成效；另一方面明确的权责规定又可能被当作一堵部门间的“墙”，这可能成为更严重的扯皮现象的根源。
?最后，从一个经营型的组织的观点来看，按职能划分部门最严重的缺点是它的封闭性。它不适宜管理那些跨部门的工作。
第三节 课程类型及其组织结构
第三节课程类型及其组织结构 采取何种形式来组织课程内容，在一定程度上也受课程类型的制约。在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程。探究每一对课程类型之间的内在联系，是确立理想的课程结构的基本前提。 一、学科课程与经验课程 (一)学科课程 所谓“学科课程”(thesubjectcurriculum)，是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。迄今为止，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。 “科目本位课程”(snbject-basedcurriculum)是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目(subjects)所组成的课程。这是最传统的学科课程。春秋时期，孔子通过“删诗书、定礼乐”，确立了“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。在古希腊、古罗马的学校中，主要的教学科目即所谓“七艺”，包括“三艺’’(文法、修辞、逻辑)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)。这大概是科目本位课程最早的形态。 若从课程思想的角度看，西方的科目本位课程大致包括以下几种思想形态。 第一，“要素(essential)课程”说。这个学说认为，“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成”。该学说产生于古希腊的亚里士多德，在教育实践中，以“七艺”为典型代表。自古希腊时期至文艺复兴前，该学说支配了欧洲学校教育课程实践长达1500余年。 第二，“泛智课程”说。该学说产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯创立。该学说的理论基础是“泛智论”(Pansophism)。“泛智论”的理想是“把一切事物教给一切人类”，因此，“泛智论”就是使人懂得科学、纯于德行、习于虔敬的百科全书式的知识体系，由此发展出百科全书式的课程体系。比如，在“母育学校”(接收从出生至6岁的儿童)，夸美纽斯就开设了20种科目——形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入门、算术初步观念、几何学初步、静力学入门、机械学入门、辩证法初步、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础、政治学基础、伦理学基础、宗教。开设这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他身上”。这种“泛智课程”说后来在法国百科全书派的课程理论中得到进一步发展。 第三，赫尔巴特主义课程论。“赫尔巴特主义”(Herbartianism)的创始人赫尔巴特是最早为科目本位课程提供心理学理论基础的人。他的课程以培养“善的意志”为根本鹄的。为了培养“善的意志”，他认为应当培养人的“六种兴趣”，根据这“六种兴趣”设置相应的课程。第一种兴趣是“经验的兴趣”，即了解事物“是什么”的兴趣。这种兴趣引导人去观察和亲身经验。适应这种兴趣的科目有自然、物理、化学、地理等，这些科目旨在使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣”，即进一步思考事物“为什么”的兴趣。适应这种兴趣的科目有数学、逻辑学、文法等，这些科目指向锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣”，即对各种事物、大自然、艺术品、“善行”的体验和美的评价的兴趣。适应这种兴趣的科目有图画、音乐、文学等，这些科目指向培养学生的艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是“同情的兴趣”，即在与他人的交往中产生的兴趣。适应这种兴趣的科目有国语、外国语等，这些科目旨在培养友爱、谅解精神。第五种兴趣是“社会的兴趣”，即在交往中建立广泛联系的兴趣。适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律等，这些科目旨在培
大高校组织结构图
?组织机构是组织活动的存在形式，组织活动则是组织机构存在和发展的动力和源泉。 没有组织机构就无从开展组织经管活动，更谈不上实现经管目标。就组织这一概念有人解释为：为了达到某些特定目标经由分工与合作及不同层次的权力责任制度而构成的人的集合。 ?经管学家巴纳德则认为：组织是有意识地协调两个或多个人活动或力量的系统。任何一所学校要想正常开展教育教案活动，就必须把学校各类人员组合起来，构成一个有机的系统，这个有机的系统就是学校组织机构。学校组织机构就是为完成学校教育教案工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的一个整体。 ? ?经管学家孔茨认为：组织机构的设计应当职责分明，使每个人都知道应该做些什么，谁对什么成果负责；应能够排除由于工作分配的混乱和多变所造成的故障；并能提供反映和支持组织目标的决策沟通网络。由此可见，学校经管者在设计学校组织机构时应考虑六个方面的因素：专门化、部门化、指挥系统、控制幅度、集权与分权、正规化。因为学校工作千头万绪、纷繁复杂，任何人都无法独自承担学校的所有工作，因此必须对学校工作进行分工并采取专门化、部门化，建立指挥系统，根据部门职能给予一定的权力，进行规范化经管以实现经管目标。 ? ?组织机构一般包括两大类： ?（一）行政性组织机构，是为完成教育教案任务、维持学校的正常运转而设立的。 其形式为校长办公室、教导（务）处、政教处、总务处等。各部门有各部门的职责。 （二）非行政性组织机构，是为配合、监督、保证学校的各项活动而设立的。一般包括党、群、团组织和各种研究性团体。 十所大学组织结构图 ?青岛科技大学 ?清华大学 ?西南财经大学 ?中国海洋大学 ?北京航空航天大学 ?青岛大学 ?曲阜师范大学 ?中央戏剧学院 ?南开大学 ?复旦大学
学校组织架构及岗位职责
*培训学校 一、组织架构 中心校长 总部财务总部教学管理部 市场主管咨询主管/校长培训生客服主管出纳教学校长行政 专兼职市场专员教育顾问班主任 教务专员学科组长前台人力资源经理 专兼职学科老师人力专员 岗位职责 中心校长： 1、统筹校区市场、销售、客服、教学等各个模块的工作 2、根据公司战略发展目标，负责并指导市场主管进行区域市场推广、品牌宣传，并组织实施市场活动策划，市场开发，并做渠道开发。 3、组织制定市场推广系统的业务考核和督导工作； 4、组织搜集和汇报市场推广信息、行业信息、市场发展趋势等。 5、组织配合销售部完成销售业绩，及完善销售培训，完善班主任服务流程，增强学生及家长对学习中心的满意度。 6、配合教学副校长完成校区内部生产课时的任务，同时做好教学质量监督体系。提高学校的社会美誉度。
7、组织校区人力招聘，行政前台等校区总体活动。 市场主管： 1、严格遵守公司规定与部门业务规定标准，并有效规范行为，维护良好的客户关系，扩大公司的知名度及美誉度。 2、收集市场数据资源，并配合中心校长做好学校渠道开发，和公立学校联谊活动。 3、进行市场调研情况，及时收集南阳市地区各区的学情，考情等公立学校情况，并及时和咨询部对接。 4、进行市场数据分析，严格分析已有客户来源渠道，并根据数据分析选择最佳市场渠道，并组织策划市场活动。 5、积极和教学部门进行互动，及时将教学成功案例导入市场。 6、对市场专员的工作做考核，做好市场业绩考核系统。并负责整体市场活动的进行。 市场专员： 1、在市场主管的领导下，做好市场开拓推广工作，例如：发放宣传单页，调查南阳学情、考情活动，学校周围社区活动，学生年龄组织构成，收集电话资源等等。 2、做好市场活动的邀约、组织、策划工作，提高校区抓访量等客户上门数量。 3、配合公司做好上述但不限于的其他活动。 咨询主管： 1、负责组织制订、实施中心咨询部工作计划 1.１：中心年度咨询部工作总结与计划，月度中心咨询部总结计划。 1.２：组织召开部门月度总结、计划会议 1.3：监控中心月度招生方案的执行 1.4：召开咨询部周工作总结、计划会 1.5：调整新班开班计划 2、负责持续提高中心招生转化率和推荐及续费率
学校组织机构资料
第四章学校组织机构 作为动词含义的组织，是管理的一种职能，指在管理活动中要合理地分配任务和妥善地安排人力、物力和财力。而作为名词，广义的理解是指事物特定的结构形式；狭义的理解是指按照一定目的加以安排的人与人之间有秩序和统属关系的编排形式。机构则是组织的载体。组织是机构的表现形式。学校组织机构是学校管理实体存在的外在形式，是进行管理的前提和基础。 学校组织机构的具体作用是：授权--通过组织机构，把上级拥有的部分权力授予下级，使其在一定的职责范围内自主地工作。监督--通过组织机构，对下级进行考核、指导、激励和督促。协调--通过组织机构，促进个人和部门之间的沟通交流，达到相互的了解，形成共识，更好合作。 学校组织机构的结构类型，一是传统的容易出现人浮于事等“官场病”的“金字塔”式结构：直线制结构；职能制结构；直线职能制结构；矩阵制结构。二是在今天，由于信息技术的发展及其在管理系统中的运用，组织大大缩减管理层空间，出现了扁平化发展趋势的结构类型。 学校组织机构的设置依据是：学校的管理目标；学校的规模；一定的社会环境。设置的原则包括：精干效率原则；统一指挥原则；管理幅度原则；职权责统一原则；系统平衡原则。 学校组织机构种类及其地位作用： 一是学校的政治性组织机构，包括在我国中小学校中处于政治核心地位，对学校管理起监督保证作用的中国共产党在学校的支部或总支部、对学校的重大决策提出合理化建议，对学校干部和各方面工作进行监督并在学校党支部领导下积极参与学校管理的民主党派在学校的基层组织。 二是学校的群众性组织机构，包括：共青团组织；少先队组织；学生会组织；教育工会和教代会组织。教育工会是广大教职工的群众组织，接受上级工会的领导，同时直接地在学校党组织的领导和行政组织的指导下开展活动：主要是协助党组织和行政组织做好教职工的政治、文化、业务学习，做好团结工作和生活福利工作，在民主管理中，发挥积极的参与作用。在教代会闭会期间，教育工会一般是教代会的常务委员会，要协助学校定期召开教职工代表会议。 教代会是学校实行民主管理和民主监督的基本组织形式。在现行学校领导体制中，它是教职工行使民主权力的机构，可以根据不同性质的工作赋予相应的民主权力。如对校长工作报告、学校发展规划、重要规章制度的审议权；对学校方针政策贯彻执行情况、学校干部工作作风的批评监督权；对学校干部考核、任免的评议推荐权；对在学校权力范围内有关教职工切身利益的有关问题的决定权等。教代会代表应以教师为主，经民主选举产生。 三是学校的行政性组织机构，包括：校务委员会；行政会议；校长办公室；教导处；总务处；校办企业（厂、场、店）管理机构。
学校组织的结构
其一是不少学者单纯套用韦伯(weber，M．)的科层制(bureau—cracy)理论，将学校作为一种科层化组织来分析，致使不少的学校组织结构研究在相当程度上成丁科层制理论的单纯应用研究。…其实，正如有些学者指出的那样，科层制理论并不完全适用于学校组织研究：第一，学校组织并不侮工商企业组织成行政组织那样具有明确一致的目标及见有清晰可分的工艺过程，因而不可能完全于以客观评价；第二，学校组织中的主要角色是教师，而不是科层化组织中的行政人员；第三，教育工作所直接关注的是以人的变化为标志的教育目的的实现，故帅生互动关系必须广反知、情、意、行各个人团，此?i科层化组织所要求的“作人格化的”(旧p(rsonaI)特征迥然相异；第四，规模较小的乡村学校几无任何科层制特征；第五，过度的科层化必然会增加对教学人员的困扰，降低学校组织的教育效果。o在笔者看来，学校组织充其量只是一种半科层化组织．科层化并不是学校组织结构的真正特征。 其二是诸多研究只是对学校组织结构的成分或因素(如教师角色，学生角色等)进行“分解式”的剖析，很少达于对学校组织结构总体特征的把握，结果未能真正示明学校组织结构与其他社会组织结构的主要区别。 笔者以为，学校组织结构与其他一般社会组织结构的主要区别 有的个、其一在于它是异质结构，其二在于它是多权威结构。 由图可以看出，学校组织中存在着泾渭分明的两种基本成员：教师与学生，出于教师是社会代表者与文化传递考，而学生是社会未成熟考与文化学习者，因此他们是具有几乎互为相背约“社会属性”的组织成员。就“文化品质”而论，他们之间至少存在着两个区别。 第——，从各自的文化与社会要求之间的关系来看，教师文化是 “规范性文化”，而学生文化则是“需求性文化”。如前已述，作为社会代表者的教师不仅须向学生示明那些同社会要求相符的文化(信念、价值观、态度及行为方式等)，而且其自身首先就必须具备这些文化，即便在个人需要同社会要求相抵触、以致很难认同并乐意占有与社会要求相符的文化时，教师也因必须完成教育任务而不得不在学生面前显示出自己业已认同且具备与社会要求相符的文化。因此，教师文化总的来说是一种“规范性文化”。 与之不同，学生是在生理、心理及社会意识等各方面都末成熟的个体。他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、态度等并非、或至少并非首先以体现社会意志为准则，而是首先以满足个体需求为目标。由于学生的个体需求多种多样，且冈其并不扮演社会代表者 角色，因而其文化类型自然也就多种多样民较少伪饰，更兼学生是发展个的个体，其个体需求同社会期待之间常常会出现失调乃至冲突，放学生的个体需求性文化中往往含有较多的非制度成分。 其二是从教师文化与学生文化的相互关系来看，教师文化是“权威性文化”，而学生文化是“受抑性文化”。无论学生对教师文化抱何种态度，教师都会自觉地或不自觉地、诱导性地或强制性地使学生承认或接受自己的文化，并必然会以自己的文化为参照系去评价学生文化，根据评价结果采取相应措施，促进或抑制学生文化的发展。教师文化可谓教师控制学生进行文化选择的一种权威性标准，与之相应的是，教师作为社会代表者而对学生进行的几乎全方位的“社会监督”与“社会评价”极大地制约着学生文化的形成。当然，学生不受教师控制、完全基于自身需求而形成自己的文化的现象也常有发生，但这种现象并非表明学生文化的形成是一个“自由过程”，相反，它本身正是师生文化冲突的一种结果，甚至可视为学生受抑的直接产物。何况，即便在此时，教师也会对这种学生文化加以否定评价，干方百计阻止其继续发展。因此，无论在哪种意义上，学生文化都是“受抑性文化”。这也是学生文化常常伴有逆反情绪、带有抗争色彩、从而含有较多的非制度成分的一个重要原因。 因此．教师与学生是两类各具不同“文化品质”的社会角色。学校组织主要便由这两类非
10大高校组织结构图
? ? ?组织机构是组织活动的存在形式，组织活动则是组织机构存在和发展的动力和源泉。没有组织机构就无从开展组织管理活动，更谈不上实现管理目标。就组织这一概念有人解释为：为了达到某些特定目标经由分工与合作及不同层次的权力责任制度而构成的人的集合。 ?管理学家巴纳德则认为：组织是有意识地协调两个或多个人活动或力量的系统。任何一所学校要想正常开展教育教学活动，就必须把学校各类人员组合起来，构成一个有机的系统，这个有机的系统就是学校组织机构。学校组织机构就是为完成学校教育教学工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的一个整体。 ? ?管理学家孔茨认为：组织机构的设计应当职责分明，使每个人都知道应该做些什么，谁对什么成果负责；应能够排除由于工作分配的混乱和多变所造成的故障； 并能提供反映和支持组织目标的决策沟通网络。由此可见，学校管理者在设计学校组织机构时应考虑六个方面的因素：专门化、部门化、指挥系统、控制幅度、集权与分权、正规化。因为学校工作千头万绪、纷繁复杂，任何人都无法独自承担学校的所有工作，因此必须对学校工作进行分工并采取专门化、部门化，建立指挥系统，根据部门职能给予一定的权力，进行规范化管理以实现管理目标。 ? ?组织机构一般包括两大类： ?（一）行政性组织机构，是为完成教育教学任务、维持学校的正常运转而设立的。其形式为校长办公室、教导（务）处、政教处、总务处等。各部门有各部门的职责。 ?（二）非行政性组织机构，是为配合、监督、保证学校的各项活动而设立的。一般包括党、群、团组织和各种研究性团体。 十所大学组织结构图 ?青岛科技大学 ?清华大学 ?西南财经大学 ?中国海洋大学 ?北京航空航天大学 ?青岛大学 ?曲阜师范大学 ?中央戏剧学院
学校组织架构及岗位职责
培训学校 组织架构 中心校长 总部财务总部教学管理部 市场主管咨询主管/校长培训生客服主管出纳教学校长行政
专兼职市场专员教育顾问班主任 教务专员学科组长前台人力资源经理 专兼职学科老师人力专员 岗位职责 中心校长： 1、统筹校区市场、销售、客服、教学等各个模块的工作 2、根据公司战略发展目标，负责并指导市场主管进行区域市场推广、品牌宣传，并组织实施市场活动策划，市场开发，并做渠道开发。 3、组织制定市场推广系统的业务考核和督导工作； 4、组织搜集和汇报市场推广信息、行业信息、市场发展趋势等。 5、组织配合销售部完成销售业绩，及完善销售培训，完善班主任服务流程，增强学生及家长对学习中心的满意度。 6、配合教学副校长完成校区内部生产课时的任务，同时做好教学质量监督体系。提高学校的社会美誉度。 7、组织校区人力招聘，行政前台等校区总体活动。 市场主管： 1、严格遵守公司规定与部门业务规定标准，并有效规范行为，维护良好的客户关系，扩 大公司的知名度及美誉度。 2、收集市场数据资源，并配合中心校长做好学校渠道开发，和公立学校联谊活动。 3、进行市场调研情况，及时收集南阳市地区各区的学情，考情等公立学校情况，并及时 和咨询部对接。 4、进行市场数据分析，严格分析已有客户来源渠道，并根据数据分析选择最佳市场渠道，并组织策划市场活动。 5、积极和教学部门进行互动，及时将教学成功案例导入市场。 6、对市场专员的工作做考核，做好市场业绩考核系统。并负责整体市场活动的进行。市 场专员： 1、在市场主管的领导下，做好市场开拓推广工作，例如：发放宣传单页，调查南阳学 情、考情活动，学校周围社区活动，学生年龄组织构成，收集电话资源等等。 2、做好市场活动的邀约、组织、策划工作，提高校区抓访量等客户上门数量。 3、配合公司做好上述但不限于的其他活动。 咨询主管： 1、负责组织制订、实施中心咨询部工作计划 1.1:中心年度咨询部工作总结与计划，月度中心咨询部总结计划。 1.2:组织召开部门月度总结、计划会议 1.3:监控中心月度招生方案的执行 1.4:召开咨询部周工作总结、计划会 1.5:调整新班开班计划
学校的组织结构及其与外部环境的关系
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b06658827.html, 学校的组织结构及其与外部环境的关系 作者：李晓林 来源：《校园英语·月末》2018年第11期 【摘要】在某种程度上，一个组织的活力和它的运作能力与其组织结构密切相关。组织的结构决定了组织的功能，并且为了加强组织的功能，首先要做的是优化组织的结构。学校是一个培养人才，发展科学，直接为社会服务的机构。因此，一个帮助学校管理者管理学校和资源的科学结构对于为该学校的学生创造一个安全，有效和有效的学习环境是必要的。本文在分析学校的组织结构原理的基础上探究其与外部社会环境的关系。 【关键词】学校；教育机构；组织结构 【作者简介】李晓林，吉林华桥外国语学院。 在某种程度上，一个组织的活力和它的运作能力与其组织结构密切相关。换句话说，组织的结构决定了组织的功能。并且为了加强组织的功能，首先要做的是优化组织的结构。学校是一个培养人才，发展科学，直接为社会服务的机构。因此，一个帮助学校管理者管理学校和资源的科学结构对于为该学校的学生创造一个安全，有效和有效的学习环境是必要的。 一、学校的组织结构 学校作为社会组织与外部环境有很强的关系。他们从环境中获取一些输入，转换它们，然后产生一些输出。它们应该是开放系统，将组织视为不仅受环境影响，而且还依赖于它们。在三种系统观点中，理性体系强烈强调结构的功能，而自然体系则更多地关注人际关系。它们都有一些局限性。开放系统是两个视角的整合，组织结构和人际关系在这种系统中都很重要。 学校组织作为社会系统其中有一些重要的元素：结构，个人，文化，政治和教育。所有这些元素相互影响，然后使组织结构化。几乎所有类型的组织，包括学校，都具有官僚结构的某些特征。在韦伯式的官僚模式中有五个关键特征：分工和专业化，非个人取向，权力等级，规则和制度，以及职业取向。明确的分工可以产生专业化。通过这种方式，组织的效率得到了提高。这在学校中尤为常见，例如教师在所有级别和科目上都有分工。非个人取向要求员工根据事实而非感情做出决策，以确保组织的平等。权力等级认为，在一个组织中，每个下级办公室都在较高级别的控制和监督之下实施组织的各种任务和职能是非常重要和必要的。每个官僚机构都有一套规章制度，以确保员工行为的一致性和稳定性。职业定向要求必须保护具有特殊技能的人免受任意解雇或拒绝晋升。所有这些特征共同构成了在现实世界中很难找到的理想结构类型。
学校组织架构
学校组织架构． 卓丽美业集团 卓丽培训学校的组织架构、岗位职能要求 （暂定，未执行版） 一、市场部： A、主管岗位职责 1、管理区域市场部团队，确保区域市场部年度各项市场业绩指标的达成，协助其他部门销售业绩指标的达成；
2、依据总部年度市场整体推广计划，制订区域市场年度品牌推广策略和市场推广策划组织实施，及相关的执行计划和预算； 3、指导、审核和管理区域市场费用预算和区域广告费用的投放使用； 4、制定区域市场媒介组合策略，积极拓展和维系区域的媒体公共关系； 5、负责区域市场品牌形象的应用和物料应用的标准执行情况的监督与维护； 6、根据区域年度市场预算，制定区域各渠道和推广点租金等各项成本执行计划，并管理和评估各项费用的效益和结果； 7、组织制定区域推广、广告以及网络等渠道策略与规划，团队组织发展建设规划，明确渠道各项业绩指标，确保渠道来访目标和业绩目标的达成； 8、依据市场发展需要，维护、开拓与政府、媒体、客户及相关企业间的积极交流与良好合作，为公司营销活动创造良好的社会环境。 9、负责组织、管理公司市场团队，负责业务技能培训。 10、负责同业合作和异业合作主管的指导。 B、市场专员 工作职责： 区域宣传渠道的挖掘及合作谈判；、1． 卓丽美业集团2、招聘、培训、管理兼职，介绍课程给目标客户，并留下有效客户信息，宣传、扩大品牌在客户中的知名度； 3、区域周边市场渠道的宣传执行，在相应的场所开设咨询活动，完
成招生任务和校区业绩 4、搜集和反馈市场及同行业动态的相关信息，提交市场调研报告； 5、开辟新的市场渠道。 二、销售部： （地推）主管 岗位职责： A、团队建设与管理 1、协助市场主管完成区域推广团队的组建与管理，包括人员的招聘以及新人的培训； 2、协助市场主管按计划定期安排区域推广人员相关市场培训和业务技能培训； B、推广小组业务管理 1、团队内推广人员的监督和管理，定期向市场主管汇报组内人员的情况，包括人员数量以及人员的状态； 2、组内人员的推广业务状况的监督和管理，包括个人的回单、到访和业绩； 3、配合市场主管完成推广到访和业绩指标，并定期提交工作总结和下月工作计划； 4、配合市场主管统计团队近期的推广物料的使用情况，并根据当月的团队情况和当月促销状况分析预测所需物料数量，并申报需求； 5、监督整合各项推广物料的使用，确保物料的合理利用。
中小学校组织架构
中小学校组织架构 附属中小学行政组织结构图 中小学的内部机构常设置的主要有：教务处、德育处(政教处)、总务处(后勤处)、学校办公室(校长办公室)、教科室(科研处)、团委、工会(教代会)、保卫处(保卫科)、教研组、年级组等。 按照职能在学校内部的重要性和地位高低，以上机构大致可以划分为三级。 第一级机构为教务处、德育处、总务处及学校办公室(校长办公室)。 第二级机构为教科室、团委、工会、保卫处(科)。 第三级机构为教研组和年级组。 教务处、德育处、总务处基于学校的教育教学职能，以及我国学校的历史沿革，是学校中内部机构最为重要的处室。 学校办公室由于一般规模的学校没有设立的必要，在内部沟通职能不太突出的学校，显得重要性略低一点。 教科室是近年来强调学校科(教)研而专门设立的学校内部科研机构，但由于中小学的自身科研能力不强，学校的中心任务是教育教学而非科研，以及教科室习惯于依附于教务处的现状归为第二级。
团委主要负责学生的活动和思想政治工作，虽然隶属于党委，但在具体实践中往往依附于德育处。 工会在学校的职能不多，保卫处的职能单一，在传统上归口于德育处。基于以上原因，这些处室划为第二级。 第三级机构的划分依据是教研组和年级组的主要职能是协调沟通，并不具有行政职能，在学校组织中地位相对较低。 学校内设机构常规职能大致如下。 教务处：主要负责学校教学事务的组织、管理、协调工作，以及教学事务具体安排，如排课、协调任课教师、组织招生及考试等，是学校的教学管理中枢机构。 德育处：主要负责学校德育相关事务的管理、组织、协调工作。重点是对学校班级学生的管理，是直接面向班主任和学生的工作部门。 总务处：主要负责学校后勤相关事务，为前勤教育教学提供必要的条件和设备，同时也是学校的财务部门。课程实施中新教学方法的使用，需要总务处提供必要的物质条件和设备。 办公室：有的称为校长办公室，是学校领导的服务、办事部门，主要负责各部门的沟通协调，贯彻领导指示和对外宣传交流，部分学校内部的人事常规事务也交由办公室处理。 教科室：我国以前并无此机构，是基于基层学校科研工作的需要而设置，其主要职能是承担学校内部教育科研工作的组织、协调职能。在当前新课改的背景下，此部门的任务和职能有加重的趋势。教师的专业发展是课程改革的重要方面，教科室发挥了促进教师专业发展的作用。 团委：学校的学生工作机构之一，其职能与德育处有交叉部分。习惯上团委主要负责学生活动的组织及学校内部宣传工作，以及作为团委内部事务的学生思想政治工作，是学校校园文化的重要建设力量。 工会及教代会：学校内部群众组织，主要维护教职工合法利益，行政职能不强，同时也是校内监督和民主评议、协商机构。 保卫处：负责学校内部安全保卫工作，只在规模较大学校设立，行政职能不强。 教研组：我国历史较长的教师组织，由相同学科授课教师组成，主要职能是促进教师经验交流、学习，是我国传统教育中一个极为优秀的内部常设机构，在学校教师的发展上起着相当重要的作用。
学校组织结构图的制作——使用SmartArt
项目一：学校组织结构图的制作——使用SmartArt 一、项目描述 假设你是学校办公室工作人员，现在领导把一份有关学校组织结构的文档交给你，让你阅读后根据资料使用Word为公司绘制一个组织结构图。
：新建文档“学校组织结构图”，然后将纸张方向设置为“横向”。方法为 单击“页面布局”选项卡“页面设置”选项组中的“纸张方向”按钮，在下拉列表中选择“横向”如图4-2所示。 ”按钮，如图
4-5插入组织结构图 4-6 输入文本 图形由两部分组成，图形区域（相当于画布）和形状，创建 图形后，默认将选中图形区域，并在其周围显示一个灰色的方框，我们也可以单击图形区域的任意处将其选中；图形区域中的图形被称为形状，它里面的“文本”字样被称为占位符， 单击即可在形状中输入文字。我们可单击选中SmartArt 形区域和各形状，并分别对它们进行编辑和格式设置。 图形区域左侧方框上的。 选中SmartArt图形 后，默认将显示 “SmartA工具设计” 选项卡
图4-8 添加“党支部” 上述操作也可选择要添加形状的项目后，在“SmartArt工具设计”选项卡“创建图形”组中单击“添加形状按钮”下方的三角按钮，在展开的列表中选“在上方添加形状”项。 图4-9 调整项目的上下位置 步骤5：单击“政教处”形状将其选中，然后在“添加形状”列表中选择三次
图5-11 输入文本后的组织结构图
步骤 2：更改样式。单击“SmartArt 样式”组中的“其他”按钮，在展开的列表中选择“优雅”项，如图 5-13左图所示，效果如图右图所示。 步骤3：我们还可以利用“SmartArt 工具 格式”选项卡设置所选SmartArt 图形区域或形状的填充、边框、效果、样式和文字环绕方式等。方法是，选中SmartArt 图形，单击“格式”选项卡标签可切换到该选项卡。如图5-14所示。 “形状”组：设置SmartArt 图形中所选形状的大小和形状（不能设置SmartArt 图形区 域）。 “形状样式”组：设置SmartArt 图形中所选形状或图形区域的填充、轮廓和效果等。 若只选中SmartArt 图形区域，则该组左侧列表中系统提供的形状样式将不起作用。 “艺术字样式”组：设置所选SmartArt 图形中文字的艺术字效果。若选中的是SmartArt 图5-12 更改形状颜色
学校组织机构资料
学校组织机构资料
第四章学校组织机构 作为动词含义的组织，是管理的一种职能，指在管理活动中要合理地分配任务和妥善地安排人力、物力和财力。而作为名词，广义的理解是指事物特定的结构形式；狭义的理解是指按照一定目的加以安排的人与人之间有秩序和统属关系的编排形式。机构则是组织的载体。组织是机构的表现形式。学校组织机构是学校管理实体存在的外在形式，是进行管理的前提和基础。 学校组织机构的具体作用是：授权--经过组织机构，把上级拥有的部分权力授予下级，使其在一定的职责范围内自主地工作。监督--经过组织机构，对下级进行考核、指导、激励和督促。协调--经过组织机构，促进个人和部门之间的沟通交流，达到相互的了解，形成共识，更好合作。 学校组织机构的结构类型，一是传统的容易出现人浮于事等“官场病”的“金字塔”式结构：直线制结构；职能制结构；直线职能制结构；矩阵制结构。二是在今天，由于信息技术的发展及其在管理系统中的运用，组织大大缩减管理层空间，出现了扁平化发展趋势的结构类型。 学校组织机构的设置依据是：学校的管理目标；学校的规模；一定的社会环境。设置的原则包括：精干效率原则；统一指挥原则；管理幅度原则；职权责统一原则；系统平衡原则。
学校组织机构种类及其地位作用： 一是学校的政治性组织机构，包括在中国中小学校中处于政治核心地位，对学校管理起监督保证作用的中国共产党在学校的支部或总支部、对学校的重大决策提出合理化建议，对学校干部和各方面工作进行监督并在学校党支部领导下积极参与学校管理的民主党派在学校的基层组织。 二是学校的群众性组织机构，包括：共青团组织；少先队组织；学生会组织；教育工会和教代会组织。教育工会是广大教职工的群众组织，接受上级工会的领导，同时直接地在学校党组织的领导和行政组织的指导下开展活动：主要是协助党组织和行政组织做好教职工的政治、文化、业务学习，做好团结工作和生活福利工作，在民主管理中，发挥积极的参与作用。在教代会闭会期间，教育工会一般是教代会的常务委员会，要协助学校定期召开教职工代表会议。 教代会是学校实行民主管理和民主监督的基本组织形式。在现行学校领导体制中，它是教职工行使民主权力的机构，能够根据不同性质的工作赋予相应的民主权力。如对校长工作报告、学校发展规划、重要规章制度的审议权；对学校方针政策贯彻执行情况、学校干部工作作风的批评监督权；对学校干部考核、任免的评议推荐权；对在学校权力范围内有关教职工切身利益的有关问题的决定权等。教代会代表应以教师为主，经民主选举产生。