高中学科模块教学培训系列课程介绍

高中学科模块教学培训系列课程介绍

一、背景、意义

2008年，我国首批高中课改实验区山东、海南两省，在反思第一轮课改实践中发现，经过岗前培训的教师，虽然理解和认同了新课程理念和课程文本，但对基于课标的教学仍然难以把握，“穿新鞋走老路”的现象依然存在，教师们对新课程与现实的反差一筹莫展。其中一个重要原因是：高中新课程只做了岗前培训，缺乏进入新课程后指向模块教学的跟进培训。新课程岗前培训只能帮助教师对新课程达至实践前认识阶段，无法帮助教师解决模块教学中遇到的问题，更无法指导教师完成课程理念向个体经验的转化。为此，两省在进入高中新课程第二轮实验中，合作聘请国家远程研修专家和课标组专家共同设计了以课例为载体、以问题为指向，对接高中各科课程的三年系列化跟进培训课程。两省116000多名高中教师从2009年开始，全员参加了新一轮高中新课程跟进培训。以高中主要教学模块的高端备课，课例分析、问题探析为主要内容的跟进研修，开始伴随着两省高中教师三年的教学，为教师教学减负增效、排扰解难，为高中新课程的实践转化提供持续跟进的专业支持，也为其他已进入高中新课程的省份以及后续进入高中新课程的实验区，提供了三年系列化优质课程资源，同时还提供了两省11.6万名高中教师丰富的远程研修生成资源和远程研修的经验模式。

二、设计思路

课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学。如何按照模块的要求实施新课程、推进学科教学，是普通高中课程改革实验工作中需要高度关注并切实加以解决的一个重要问题。本系列化高中模块教学培训课程特为已进入高中课改实验省的高中教师和高中教研员全员远程研修而设计，以“从需求出发，解决实际问题”为宗旨，按照“提出问题→研讨问题→解决问题”的思路进行设计。课程资源分学科以高中新课程模块内容为线索，直接对应教师模块教学，以实现模块内容的学习化、课程化、操作化来设计培训专题。计划用3-4年的时间，实现对高中学段课程教学全周期的跟进指导和服务。

1、学科（15门）：政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术、通用技术和综合实践活动课。

2、对象：已进入高中课改实验省的高中教师及高中教研员。

3、内容：课程贴近教师、对接教学，按课程模块内容设置专题，专题内容覆盖高中新课程全部必修模块和部分选修模块，对新课程全程教学和各教学环节优化提供全面跟进的指导和服务。既是高端超前备课，又是高中同步教学资源共建过程。

每个学科两个模块，每个模块采取“8+2”形式的视频课程。

❖8学时视频课程：模块整体解读和备课2学时，模块不同类教学内容教学研讨6学时。

❖ 2学时高端实时备课。展现课程专家组集体备课过程，回应学员的教学问题，提供集体备课示范。

2009年完成各学科高中新课程模块必修一、必修二（或必修三）两个模块的培训。

模块“8+2”课程系列中的两个关系：

专题1与专题2、3、4、5是纲与目、整体与局部的关系

专题5与专题2、3、4是思维过程与思维结果的关系

4、课程特点

第一，以课标为依据，兼顾各版本教材。高考的依据是课程标准而不是教材，课程内容安排以课程标准为依据，设计专题、问题、案例、学习任务和资源，兼顾国内本学科主要版本教材。 第二，突出模块教学特点。课程视频内容符合素质教育理念和一线教师需求，以课例为载体，结合教师教学中的实际问题，帮助教师把握模块各类知识的价值、学科思想方法和学习方法，知识内容的教专题2 3 4 专题1

专题5 授之于鱼 展示和评析教学实践结果 （培训前预设课程） 授之于渔 专家示范展示教学设计过程 （预设生成）

育利用和挖掘、知识教学的策略方法选择，知识的合理呈现、处理和检查反馈等。专题内容与教学实际教学内容及流程对接，帮助教师将内容剖解式教学转变到促进学生发展的教学，从线性展示性教学转变到整体结构式教学。

第三，源于一线教学实际。研修专题的设计源于一线教学实际，为教师提供多种教学设计范式。在针对一线系统调研的基础上进行课程开发，分析提取来自实验区的优秀经验,聚焦一线老师的实际困惑,以解决基层教师在新课程教学设计与实施过程的问题和困惑为目标选择并设计学习内容。充分考虑各层次教师的不同基础，以案例为载体，通过专家与课例实施教师、实验区教师代表的实时备课，为教师提供多种教学设计范式，提高教师合理设计与有效实施教学的能力，并为学校集体备课提供示范。

第四，内容丰富配套。既有高质量的视频资源，又提供有专家点评的典型课例和其它相关辅助学习资源。同时在培训过程中，重视利用作业推荐评选、简报导学、在线研讨、分工备课等多种形式，汇集和提练源于教师经验的生成性资源，激发教师在远程研修中的参与、对话、研究、反思，引导教师学习走向自主、合作和深入。注重国家级课程的引领与示范作用，带动和促进当地优质资源的生成与建设。

第五，内容呈现形式多样化。内容呈现遵循信息传播规律，注重专家讲课、情景再现和讨论对话的交替，图像、声音和文字的交替。呈现方式上采取座谈、讲授、案例观摩与评析、拓展阅读、研讨、自评自测等多种方式。形式上适用于网络课程和光盘两种形式，满足教

师在线与离线学习的需要。

三、课程目标

1、通过模块内容的专家解读，增进对模块内容结构的理解和把握；

2、通过开放高效的高端备课，为学校集体备课提供示范，为教师备课减负增效；

3、通过典型课例研究，提高教师课堂诊断能力和合理设计与有效实施教学的能力；

4、通过教师自身差异学习、合作学习和数字化学习，增进教师促进学生学习的能力；

5、通过专家视频课程和资源化作业设计，完成培训模块全套资源的集成；

6、通过对教学问题的集体剖析，促进对问题的跟进研究和实践解决。

四、资源建设保障

1、课程设计

总体策划

教学情境设计 课程选材设计 课程设计文档 课程结构

设

计 拓展资料设计 教育部课程中心专家组

各学科课标组课程专家山东学科专家、一线教师 教学理念审查 教学使用性审查 教育部课程中心专家组

标

准

与

要

求山东学科专家、山东一线教师需求、问题山东省

教育厅教学评价设计2、课程开发

五、课程专家团队

本课程开发团队是一支由课标专家、教研员、一线特高级教师等组成的国家级专家团队。曾连续主持由教育部主导的“2007年秋季高中新课程国家级远程研修”、“教育部2008年普通高中课程改革实验省教师远程培训”、“教育部2009年普通高中课程改革实验省教师