社区教育教学模式的构建

试论社区教育教学模式的构建
【摘要】社区教育根据实施方式可分为社会团体及其他机构（如青少年宫、文化娱乐场所、博物馆、图书馆）教育和远程教育、面授教育等。

其中，远程教育指通过报刊、电话、数字通信、广播电视、邮政、电脑等方式授课的教育。

近几年来，学习型社区建设快速发展，网络教育以不受时空限制、迅速、快捷、高效等优势成为社区教育的一种重要方式，为众多的学习者喜爱和研究者关注。

但网络教育亦容易造成学习者间情感交流的缺失等问题，本文认为建立将网络教育与面授教育相结合的社区教育教学模式，是解决当前社区教育中师资及教学设施不足及克服情感交流缺失的最佳方式。

【关键词】社区教育网络教育面授教育“混合型学习”
【中图分类号】g77 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0054-02
一相关概念的界定
1.社区教育的内涵
美国著名的教育学家杜维于20世纪初论证了“社会的基础是学校”的观点，并提出“社区教育”一词。

社区教育的兴起一方面适应了社会经济发展的需要，另一方面与社区的发展息息相关。

它同传统意义上的成人教育、职业教育、学校教育有所区别，属于区域——社会教育一体化的教育教学模式。

社区教育所涵盖的内容是多层的、多元的，包括非正式与正式的、非正规与正规的、非学历性与学历性的。

一般认为，社区教育具有开放性、实践性、公共性、
实用性、多元性、本土性、区域性等特征。

2.“混合型学习”模式
“混合学习”为教育专家针对网络教育的弊端而提出的教育学专业术语。

一般认为，混合学习也就是要将网络教育的长处与传统的以面授教育模式为主的长处联合起来。

这样就能在最大限度地发挥教师监控、启发、引导课堂教学过程及效果的关键作用，也能提高作为学习主体的学生的创造性、积极性、自觉性。

二“混合型学习”应用于社区教育教学的优势
1.突破传统教育的瓶颈，实现教学资源的有效整合
传统的教学方法的顺利进行必须依赖特定的教学硬件设施，面授教育形式让黑板、教师、教材、学生、教室不可分割。

而网络教育能最大限度地摆脱面授教育在空间上以及时间上的束缚。

此模式的明显特征为：第一，通过整合和建设大量的社区网络教育资源，可以为学员免费提供自主学习的课程，学员可随心所欲、不受时空束缚地学习。

第二，面授课程的数量将被适当缩减，网络教育课程将占社区教育的主要部分。

面授教育课程无法再进行系统阐述，其重心在于对关键内容及难点的点拨。

网络教育为教师提供了丰富课程教学的可能性，也逐渐变成其主要手段。

这两个特征都从不同角度说明了“混合型学习”模式能实现学习型社区教学资源的有效整合。

2.实现网络教育及面授教育的优势互补
第一，网络教学优越性明显。

学员可通过专门的网络教育平台获取课程资源，这些资源具有搜索简便、容易获取，内容丰富的优点。

学员不受时空条件制约，能随心所欲地搜索课程资源解决社区学员的家学矛盾和工学矛盾。

第二，面授教育能促进学员与学员、教师与学员之间的情感交流。

在课堂上，教师可对班级进行宏观管理，形成良好的学习氛围；教师还可直接激励、感化学生，激发其学习兴趣。

第三，面授教育能使得教师及时捕捉学员的学习效果，可及时根据情况改变教学策略。

这可让教师教学计划更加合理，突出难点、重点，做到循循善诱。

因此，把网络教育及面授教育有效组合，使彼此优势互补，能达到学习型社区教育教学的最佳效果。

3.提高社区教育的灵活性，满足不同群体的需要
社区居民是一个年龄跨度、知识程度、职业经历等差异明显的居民群体。

运用“混合型学习”模式能使得社区机构或组织灵活地根据当地社区的人员构成、计算机水平、年龄等组织具体的教学活动。

比如，对于年轻的学员来说，他们计算机水平较高，在网络上也往往能畅所欲言地表达自己的观点，尤其采用适合网络教育为主面授为辅的模式。

但一些中老年人计算机水平不高，有时还需要专人指导。

因此，社区机构可针对这个群体的特征采用面授教育为主网络教育为辅的模式。

三建立“混合型学习”社区教育教学模式的实施策略
1.创立网络教育平台，为社区“混合型学习”教育模式的开展奠定基础
由于互联网技术的迅猛发展，学习型网站如雨后春笋般纷纷建立。

部分网站能为网民提供基础知识。

不过，这些知识往往具有不
成系统、较为零散、实用性不高的特点。

这对于有志于提高自身的专业知识，希望获得终身服务的社区居民来说，只能是海底捞针。

建立专门的社区教育网站能集中整合大量的学习资源，提供专业化及有针对性的学习指导、学习服务。

早在前几年我国一些大城市已开始初步建立完善的社区学习教育网，如上海终身学习网、福建终身学习在线、常州终身教育在线等。

2.探索社区网络教育方式，根据相应的方式选择面授教育的对象，处理好面授教育与网络教育的关系
要实现良好的教育目的与教育效果，要对社区学员的基本情况做相应的分析，以便根据学员的不同情况开展“混合型学习”教育教学模式。

社区学员的层次较为复杂，其职业经历、信息化水平、受教育程度、年龄等区别显著，网络教育的内容及程度也要有所不同，网络教育方式也要有相应的变化。

从我国当前的社区网络教育方式的实际情况来看，有较为常见的四种方式：活动型网络教育方式、自主型网络教育方式、协作型网络教育方式、讲授型网络教育方式。

各个社区可根据此四种方式就评价激励、学习支持、教师角色、资源形势、教育内容，结合社区的实际情况，选择合适的模式。

3.提高社区师资队伍的职业素养，实现优势互补，达到最佳教学效果
为提高社区教师的教学水平，要加强教师队伍建设，可以将教师派到有经验的企业、机构学习和培训。

在面授辅导和网络教学的过程中，要加强教师间的合作。

要有效整合多媒体教学资源和计算机
教学理论，将具备较高计算机水平的青年教师的信息技术水平与高资历老师丰富的面授教学经验有效组合，促进教师的老中青的协调互补，达到带、帮、传的作用，优化面授教育和网络教学的组合，达到最佳教学效果。

4.“以学生为本”，积极听取学员的意见，适时进行调整并做相应改正
社区人口的复杂性容易导致产生“众口难调”的效应。

所以，教师要最大限度地发挥学习者的关键作用，让其管理与控制自身学习行为。

教师可借平时网络及面对面授课的机会，广泛咨询不同学员的建议及意见，如面授指导和网上授课的时间比例，网络课程的教学计划、课间讨论的内容等，都应认真采纳，虚心接受，并做相应的改进对策。

最重要的是要在已定的教学计划及框架内，为学员提供良好的学习环境和学习资源的基础上，设计出符合学生的认知特点、认知水平、知识能力的学习资源。

四结束语
本文认为，“混合型学习”教学模式比单一模式的网络教育或面授教育更有优势，主要有能突破传统教育的瓶颈、实现教学资源的有效整合、实现网络教育及面授教育的优势互补、提高社区教育的灵活性、满足不同群体的需要等优点，并提出了四个建立“混合型学习”社区教育教学模式的策略。

这是在我们当前资金不足、教学人员不足的情况下比较可行和容易取得实效的较好的运行模式。

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