第六章：学前教育课程组织及其价值
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第六章 学前教育课程组织及其价值
本章概要
一、课程组织的概念 二、学前教育课程组织的要素 三、学前教育课程组织的价值
知识点分析
• 1、本章重点：课程组织概念、课程组织价 值 • 2、本章难点：课程组织概念、课程组织价 值 • 3、本章考点：课程Leabharlann Baidu织概念、课程组织价 值、课程组织层次
一、课程组织的概念
（二）课程组织的层次与学前儿童的关系
1.对课程的划分
古德莱德（美）：
（1）正式课程又叫课程标准：国家制定的有法令 意义 （2）实践性课程：学校制定的全部教育计划和各 个教师制定的具体的教育方案或指导计划 （3）理想课程：根据教育学和心理学基础编制的 课程
2.吕达（中）：
（1）官方课程：代表教育行政水准（对应
2、学前儿童主体性得到发展：在于外物相互作用 时内化着外部经验而进行内部心理活动，从而形成 着自尊、自信、上进心、勇气等心里特性。 3、教育者主体性的发挥发展：教育者以其主体性 的高度发挥促进学习者主体性的最优发展。
4、二者有机统一
教育者之教师
教师的作用 教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。
教师所发挥的作用包括：
具体分析（学前教育课程的组织观）：
1.课程组织是一个自组织过程。组织方式是结构化、
系统化，组织目的是追求教育效应的最优化。
2.课程组织的动力源是人
3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源 4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态 的课程组织VS现实活动状态的课程组织 5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预 知。
（一）何为课程组织？ 代表性的观点： 1.泰勒：把学习经验组织成单元、学程和教 学计划的程序。
（1）组织对象—学习内容 （2）组织后的“产品”—单元、学程和教学计划 （3）组织过程有一定程序 （4）目的—获得教育经验的累积效应
2.M· 斯基尔贝克： 课程组织是将构成教育系统或学校课程的要 素，加以安排、联系和排列的方式。 （1）要素：教学计划与方案、学习材料、学 校器材、教学力量的专业知识等各方面影响 因素，做出了具体全面的界定。 （2）“物”VS“人”，还是未体现学习者 和教育者“人”的主体意识和能动性
（3）实践课程的组织：教育者和学习者亲自参与 的课堂实践。
二、学前教育课程组织三要素
（一）学习者：学前儿童，课程组织的出发点
（二）教育者：课程组织的指挥中枢或控制系统，
是课程组织的主要承担者，使课程组织具有特色。
（三）教育情境：课程组织的重要物质媒体，包
括“教材”“教育方案”“教育环境”等。
三、学前教育课程组织的价值
“正式课程”）
（2）实践课程或运作课程：学校水准 （3）理想课程：理论研究水准
2、课程组织分为三层次：
（1）官方课程的组织：国家教育行政部门及教育 专家，课程标准、大纲的编制、颁发组织实施等， 如《幼儿园工作规程》，不与学习者发生直接联系。
（2）理想课程的组织：理论工作者，研究过程， 不与学习者发生直接联系。
教育效果，从而实现课程目标的过程。
学前教育课程组织的特殊点： 1.教育者主体性需要较高水平的发挥，以提 高学习者的主体性为方向，充分尊重学前儿 童的身心特点 2.学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并 要突出直观、具体、形象的特点 3.课程组织的结构化、系统化循着由低至高 的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。
• “图纸”——“建筑施工”——“忠实于
图纸” • 教师是课程被动的实施者
2．相互适应取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是课程计划与学校
实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方
面相互调整、改变与适应的过程。
• “球赛方案”——“比赛”——“视具体情况灵活
调整”
• 教师是课程主动、积极的组织者。
课程组织：
•是产生教育效应的基本过程，是致力于教育效应的 系统化、结构化和趋优化的过程。 •既包括选择、设计课程内容的过程，也包括课程内 容实施的过程，即教学过程。
学前教育课程组织：
一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统
化过程。
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、
有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的
课程计划时，要尽可能周全完善。但是再
完善的计划也不可能把课程实施中会发生
的问题都预测准确，总有偶发事件
• 所以，课程组织和实施是对课程的“再设 计”，是教师富有创造性的劳动。
考核知识点
• 1、识记：课程组织、课程组织三要素、 “产婆术”、设计教学、动力源、官方课程、 理想课程、实践课程、教育情境 • 2、领会：教材“圆周式排列法”、“五段教 学法”、学前儿童课程组织特殊性
3．课程创生取向
• 指的是把课程组织实施看成是教师与学生联合创
造教育经验的过程。
• “乐谱”——“作品的演奏”——“演奏家的共同
创作” • 教师是课程的开发者，幼儿是主动参与者
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向
课程创生取向
• 为了给幼儿提供更好的学习机会，在制定
（一）是核心的教育过程：
是实现学前教育目标和价值的主要承担者
（二）累积教育效应：
使学前儿童的经验系统化、结构化，获得有机增 长
（三）形成和表现教育艺术：
艺术源于实践；教育艺术通常由教育方法体现
（四）主体性统一过程
1、学前儿童主体性得到发挥：学前儿童自身具有 主体性，突出表现为活动性，即活动的兴趣性、主 动性、探索性和创造性。
1.促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体 等各方面均衡的发展；
2.进行班级管理；
3.设计和布置学习环境 4.为儿童提供适当的保育和辅导 5.行政事务上的沟通与协调
课程组织实施的取向
• 忠实取向
• 相互适应取向 • 课程创生取向
1．忠实取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是忠实地
执行课程计划的过程。
本章概要
一、课程组织的概念 二、学前教育课程组织的要素 三、学前教育课程组织的价值
知识点分析
• 1、本章重点：课程组织概念、课程组织价 值 • 2、本章难点：课程组织概念、课程组织价 值 • 3、本章考点：课程Leabharlann Baidu织概念、课程组织价 值、课程组织层次
一、课程组织的概念
（二）课程组织的层次与学前儿童的关系
1.对课程的划分
古德莱德（美）：
（1）正式课程又叫课程标准：国家制定的有法令 意义 （2）实践性课程：学校制定的全部教育计划和各 个教师制定的具体的教育方案或指导计划 （3）理想课程：根据教育学和心理学基础编制的 课程
2.吕达（中）：
（1）官方课程：代表教育行政水准（对应
2、学前儿童主体性得到发展：在于外物相互作用 时内化着外部经验而进行内部心理活动，从而形成 着自尊、自信、上进心、勇气等心里特性。 3、教育者主体性的发挥发展：教育者以其主体性 的高度发挥促进学习者主体性的最优发展。
4、二者有机统一
教育者之教师
教师的作用 教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。
教师所发挥的作用包括：
具体分析（学前教育课程的组织观）：
1.课程组织是一个自组织过程。组织方式是结构化、
系统化，组织目的是追求教育效应的最优化。
2.课程组织的动力源是人
3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源 4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态 的课程组织VS现实活动状态的课程组织 5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预 知。
（一）何为课程组织？ 代表性的观点： 1.泰勒：把学习经验组织成单元、学程和教 学计划的程序。
（1）组织对象—学习内容 （2）组织后的“产品”—单元、学程和教学计划 （3）组织过程有一定程序 （4）目的—获得教育经验的累积效应
2.M· 斯基尔贝克： 课程组织是将构成教育系统或学校课程的要 素，加以安排、联系和排列的方式。 （1）要素：教学计划与方案、学习材料、学 校器材、教学力量的专业知识等各方面影响 因素，做出了具体全面的界定。 （2）“物”VS“人”，还是未体现学习者 和教育者“人”的主体意识和能动性
（3）实践课程的组织：教育者和学习者亲自参与 的课堂实践。
二、学前教育课程组织三要素
（一）学习者：学前儿童，课程组织的出发点
（二）教育者：课程组织的指挥中枢或控制系统，
是课程组织的主要承担者，使课程组织具有特色。
（三）教育情境：课程组织的重要物质媒体，包
括“教材”“教育方案”“教育环境”等。
三、学前教育课程组织的价值
“正式课程”）
（2）实践课程或运作课程：学校水准 （3）理想课程：理论研究水准
2、课程组织分为三层次：
（1）官方课程的组织：国家教育行政部门及教育 专家，课程标准、大纲的编制、颁发组织实施等， 如《幼儿园工作规程》，不与学习者发生直接联系。
（2）理想课程的组织：理论工作者，研究过程， 不与学习者发生直接联系。
教育效果，从而实现课程目标的过程。
学前教育课程组织的特殊点： 1.教育者主体性需要较高水平的发挥，以提 高学习者的主体性为方向，充分尊重学前儿 童的身心特点 2.学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并 要突出直观、具体、形象的特点 3.课程组织的结构化、系统化循着由低至高 的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。
• “图纸”——“建筑施工”——“忠实于
图纸” • 教师是课程被动的实施者
2．相互适应取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是课程计划与学校
实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方
面相互调整、改变与适应的过程。
• “球赛方案”——“比赛”——“视具体情况灵活
调整”
• 教师是课程主动、积极的组织者。
课程组织：
•是产生教育效应的基本过程，是致力于教育效应的 系统化、结构化和趋优化的过程。 •既包括选择、设计课程内容的过程，也包括课程内 容实施的过程，即教学过程。
学前教育课程组织：
一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统
化过程。
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、
有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的
课程计划时，要尽可能周全完善。但是再
完善的计划也不可能把课程实施中会发生
的问题都预测准确，总有偶发事件
• 所以，课程组织和实施是对课程的“再设 计”，是教师富有创造性的劳动。
考核知识点
• 1、识记：课程组织、课程组织三要素、 “产婆术”、设计教学、动力源、官方课程、 理想课程、实践课程、教育情境 • 2、领会：教材“圆周式排列法”、“五段教 学法”、学前儿童课程组织特殊性
3．课程创生取向
• 指的是把课程组织实施看成是教师与学生联合创
造教育经验的过程。
• “乐谱”——“作品的演奏”——“演奏家的共同
创作” • 教师是课程的开发者，幼儿是主动参与者
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向
课程创生取向
• 为了给幼儿提供更好的学习机会，在制定
（一）是核心的教育过程：
是实现学前教育目标和价值的主要承担者
（二）累积教育效应：
使学前儿童的经验系统化、结构化，获得有机增 长
（三）形成和表现教育艺术：
艺术源于实践；教育艺术通常由教育方法体现
（四）主体性统一过程
1、学前儿童主体性得到发挥：学前儿童自身具有 主体性，突出表现为活动性，即活动的兴趣性、主 动性、探索性和创造性。
1.促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体 等各方面均衡的发展；
2.进行班级管理；
3.设计和布置学习环境 4.为儿童提供适当的保育和辅导 5.行政事务上的沟通与协调
课程组织实施的取向
• 忠实取向
• 相互适应取向 • 课程创生取向
1．忠实取向
• 指的是把课程组织实施过程看成是忠实地
执行课程计划的过程。