第五章学前教育课程

咬咬牙点了头。
于是，孩子们马上行动。有的去摘墙上的灰姑 娘，有的用纸折起海马爸爸和它的孩子们，有的用 肯德基餐盒做起了螃蟹，有的在做样子古怪的章鱼。 就这样，墙面变成了大海，各种海洋动物集中在上 面。这还不算完，孩子们还从家里把各种关于海洋 动物的图书带到幼儿园，宣传环保知识。
这片海洋时时吸引着孩子，谁做成一条 鱼，折成一条虾，都会添加到海洋动物的大 家庭中去。在孩子的感染下，我也兴奋不已， 用一个大口袋做成一只透明的大水母，让它 游入孩子的大海。孩子和我愉快地看着墙面， 心里感觉比吃一顿海鲜大餐还要满足。
显性课程 隐性课程 社会课程
显性课程是人们精心设计的目标明确、 内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又 叫正式课程。
显性课程包含三种不Hale Waihona Puke Baidu的课程类型：学
科课程、经验课程、核心课程 。
隐性课程也称潜在课程是相对于显性课 程而言的，它是指幼儿园的工作制度、作息 制度、环境、园风、师幼关系等以间接的、 内隐的形式对幼儿产生潜移默化的影响因素。
看着孩子自己设计的墙面，我终于明白了，以 前我是在辛辛苦苦地剥夺着孩子创造学习的机会呀。 幼儿是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发 展的。孩子参与环境创设才能使环境创设更有意义， 也才能使他们更加主动地发展。教师应该把创设环 境的过程作为教育的过程，引导幼儿积极参与，使 幼儿成为环境的主人。
二）幼儿园课程的形式
处的环境、社会政治经济等等。
幼儿园课程的特点
课程目标具有全面性和发展性 课程内容具有生活性和启蒙性 课程实施具有活动性和灵活性
第二节 学前教育课程模式介绍
分科课程 综合课程 活动课程 领域课程
一）什么是分科课程？
分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设 计的课程模式。
分科课程模式在幼儿园也是一种普遍被采用的课 程模式，它是幼儿园按照某一学科的体系，科学、系 统、连贯地对儿童进行教育教学的模式。
拿幼儿园墙饰布置来说，以前我总是加班加点， 精心为孩子设计、制作、布置。孩子进入充满艺术气 息的教室都很兴奋，仿佛进入了一个童话世界。我问 孩子，喜欢吗?他们拍着手说喜欢。我心中很满足，觉 得我的辛苦值得。但是好景不长，没过几天孩子就不 再关心我的“杰作”了，墙饰形同虚设。
一天,孩子谈起了动物园海洋馆的动物死伤严重的话题。“你们 知道海洋馆的动物死掉好多吗?”东东提出话题。“知道。它们是 被人拍打橱窗吓死的。”童童说。“这些人肯定是没有学问的人。” 小捷推推眼镜不慌不忙地断言。“我有个主意，”锦秋说道，“让 门口的叔叔问问带小孩的人，孩子是不是棉花胡同幼儿园的。如果 是，就可以进去，因为我们爱护动物。”“那些吓死动物的人可能 不是中国人吧。”元元天真地说。“如果咱们班的墙是大海该有多 好，动物们就会很安全。可以换换墙上的东西吗?”孩子们问我。 我看看自己的劳动成果，有些犹豫，但看看孩子们期盼的眼睛，我
“隐性课程”中的“课程”并非实指， 只是借用“课程”一词，来说明幼儿园中还 存在着对幼儿产生影响的、但又无法控制的 教育因素。隐性课程的本质在于其存在的不
可控制性。
【指导案例】谨言慎行
在一次美术教学时，我发现陈亮的桌上 没有画纸。于是，我问贾帅，为什么漏发纸， 贾帅却大声说：“老师陈亮每次都不会画， 别让他浪费纸了。”这时，我感到全班小朋 友的目光都集中在陈亮身上，“就是，每次 都瞎涂瞎画，弄的那么脏……”孩子们七嘴 巴舌地议论开，我赶紧制止孩子们，并说： “陈亮不会画。我们可以帮助他不能笑他。”
我把纸补发给了陈亮，他看了我一眼，眼 里充满了委屈，这时，我突然觉得，刚才孩子 们的话怎么那么熟悉？我想起来了，在上次美 术活动中我曾冲着陈亮发过脾气：“你怎么回 事，画的什么呀，脏死了，快别给我浪费纸 了……”嗷！原来如此，是我不经意的言行成 了孩子们仿效的榜样。
社会课程是指幼儿园以外的、间接作用于教 育活动的外部因素，比如与教师和幼儿交往 的人员、教育行政部门、社会团体、幼儿所
随着社会的发展，教育观念的更新，课程的内涵
也在变化。
什么是课程？
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目 标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程 等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科 书之中，也就是我们常说的学科课程。
从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经 验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、 教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
4、分科课程注重教学的认知功能，强调学习内容 从已知到未知，从具体到抽象，注重发展幼儿的智力 因素；
5、分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简
易。
局限性： 1、分科课程把幼儿园的上课(作业)作为惟一的教育活动，
二）分科课程的优缺点
优越性：
1、分科课程充分体现了各学科本身的规律和特 点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的 内容、教学方法、方式手段；
2、分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知 识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的 总要求；
3、分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利 于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维 的能力；同时分科教学的教材划一，具有一定的逻辑 性，便于教师的组织教学，有利于发挥教师的主导作 用。
第五章 学前教育课程
本章学习的内容
第一节 学前教育课程概述 第二节 学前教育课程模式介绍 第三节 幼儿园课程的设计
第一节 学前教育课程概述
课程的概念 学前课程 幼儿园课程的特点
对课程这一概念的理解或界定要受到教育思想、 课程观以及课程研究的角度与层面等多方面的影响 。
比较典型的定义有课程即学科（教材）、课程即 经验、课程即目标、课程即计划四种 。
一）什么是学前教育课程？
学前课程在此主要指幼儿园课程。 狭义的幼儿园课程是指某一门学科或指幼儿园开 设的所有学科的总和。 广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采 取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 。
【指导案例】把环境作为孩子的课堂
把环境作为孩子学习的课堂，让孩子通过与物质世界、 与他人的相互作用得到发展。