《芦花荡》教学反思

时间过得飞快，几个课时转瞬间就消逝了，本来预计两个课时完成的教学任务，却花了三个课时都没有很好的完成，为什么出现这样的局面呢？我对于这篇课文反思如下，希望以后能够借鉴一二：首先对于这篇课文的整体把握：虽然我们语文组就这篇文章进行了小组讨论，针对课文进行了分析，对于知识也进行了整合，但是在具体的操作中还是出现了问题，对于整篇文章不能够融会贯通，纵横开阖，前后出现断层的现象，说明了对于课文，以及知识点的掌握不够。

本篇文章的学习目标，学习要点一是学习文学作品中通过语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物的性格、塑造人物形象，感知老头子的英雄性格及典型意义；二是分析文学作品中的景物描写，体会它的作用；三是体会小说的风格。

明白了小说学习的主要目标后，才会很好的把握文章的结构，然后设置教学环节，这样才能做到有的放矢，学生学习起来才会有所收获，否则无目的的教学，会让学生感觉不到学习的快乐与学习的成功。

其次对于本文的教学设置：我是按照以下的步骤进行操作的，先是导入，由战争的残酷，引入到祖国的美丽，再引入为了维护，涌现出许多可歌可泣的英雄人物，而老头子就是这千千万万中的一个。

接着完成字词，读一读、写一写，安排学生到黑板上完成，不断的进行检测，完成这个任务后，就进入了教学的第三个环节，复述故事，采用“谁做了什么事?"的句式说话，在这个环节里，先是让同学们互相说，然后在班上说，说完后进行点评，看看哪个同学讲得好，讲得到位。

看谁注意了时间、地点、人物、故事的发生、发展、高潮、结局。

完成这个任务耗时比较多，接下来进入了本节课的最后一个环节，分析人物语言，本篇文章大约四千多字，但是语言占了很大的篇幅，所以语言描写在本文中是个最大的特色，也是需要好好把握的。

再次对于本文的活动安排，在上节课的找语言中，让学生进行反复的诵读，体味不同的语言表现不同的心情，例如“她挂花了”与“她挂了花”，同样的句子却有不同的意思，“她挂花了”表示的是：“声音小，延长，惊慌，害怕”而她挂了花却是着急还有点愤怒，声音也就稍大些了。

再就是“我不能送你们进去了。

”与“我没脸见人。

”这两句就要读的缓慢，甚至要一字一顿的读下去。

通过这样反复的诵读，还有小组的比较读，学生对于人物形象的理解有了很大的体会，然后再抓其他描写，有心理描写、动作描写、肖像描写等，反复的比对，人物形象跃然纸上，老头子的形象浮出水面。

最后是环境描写，这是本文的一大特色，孙犁先生将芦花荡写得很美，孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他曾在《黄鹂》一文中这样写道“各种事物都有它的极致。

虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。

在一定的环境里，才能发挥这种极致。

”因此，他不是正面地描写刀光剑影，而是以白洋淀明媚如画的风光作背景，用漫天飘飞的芦花，洁白如云的蒲苇，清香四溢的荷花，点染白洋淀人民新生活的欢乐和昂扬乐观的战斗精神。

文笔清新自然，婉约韵致。

“人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦？”是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐？是悲愤的控诉，还是从容的讲叙？是沉溺于旧时的伤痛，还是
乐观的面对新生？对于这样优美的语言我们只能带着崇拜的心情，反复的读，然后进行仿写，特别是将它板书在黑板上，让学生一字一顿的朗诵，平添许多诗情画意，“弯弯下垂的月亮/浮在水一样的天上/月亮落了，半夜以后的苇塘/有些飒飒的风响/一轮红日当天/水面上浮着一层烟气/这里的水却是镜子一样平/蓝天一般清/拉长的水草在水底轻轻的浮动/在那里，鲜嫩的芦花/一片展开的紫色的丝绒/正在迎风飘撒/”在充满战争硝烟的文章中却有如此美丽的语言，确实是作者的匠心独运，不愧是一个文学大师，从而影响了一个时代。

在文章的讲析中，难免会顾此失彼，有所得失啊，整篇文章美点实在太多，如果不能对课文充分的把握，要想挖掘其中的瑰宝实在太难，太难了。

这也是我对于《芦花荡》一文的一点收获吧。