创新有效课堂教学评价方式

创新有效课堂教学评价方式

荣成市第二实验小学于华

“有效教学”是素质教育的必然要求。新学期伊始，荣成市第二实验小学从改进课堂教学评价方式入手，探索有效教学的方法、模式，提高课堂教学效率。

一是组织教师认真学习余文森教授的有效教学理论，感受他的“教而不研则浅，研而不教则虚”；走进苏霍姆林斯基的听课世界，领略他的诊断性听课、专题性听课、个案观察式听课的魅力；研究郑金洲主编的《课堂观察指导》、吴江林的《基于合作体的课堂观察：教研组的视角》。最终得出这样的结论：有效教学离不开教研组同伴互助的作用，而听课是诊断课堂教学的最有效手段。

二是改变听课的视角，把“课堂观察”定位为实现有效教学的制高点、开展校本教研的立足点。制定了课堂观察量表，将课堂观察的框架定为：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，二级指标为20个视角，三级目标为60多个观察点，该框架为教师理解课堂提供了一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择和开发工具提供了参照体系。

三是做好课堂观察研究。课前，观察团队对本节课的教学设计有一个整体的了解，制订一系列观察量表；课中，观察者深入学生中间，进行具体入微的观察，并记录或描述观察结果；课后，观察小组进行深入分析，得出观察结论，再进行集中研讨，反思课堂教学。

如：一次，我们选取“教师教学”的维度对五年级语文《凡卡》一课的教学进行观察。根据课前讨论，课题组教师将课堂观察点定位在教师课堂“有效提问”上，如果只带着观察点走进教师，可能依然难以观察细节，或者难以记录信息，因此，我们在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，让教师带着明确的观察目标，走进课堂，观察课堂，分析课堂。

观察量表使课堂观察凸显了目标性和选择性，保证了课堂记录的迅速、准确、具体、客观。现呈示部分观察量表如下：

这段记录的是在老师开课5分钟内向学生提出的问题，平均每分钟2个。这些问题是零碎的，缺乏适当的深度，如果按照传统的评价方法，我们只能笼统地谈自己的“感觉”：提问数量好像偏多，问题似乎比较零碎等等。但是在这种没有实证的评价中，执教老师也可以凭着感觉走：好像不是很多，似乎并不零碎啊。例如这堂课，我们将统计结果公布时，上课的老师第一反应就是不相信，看了观察量表的记录，她才意识到自己的问题，她用“震惊”来形容自己此时的感受。

课堂观察的评价是一种发展性评价，不是“终结者“的评价，不是只看病不开药方的“指手划脚”。因此，我们根据课堂观察量表的记录对《凡卡》这堂课的问题设计进行了重构。老师建议：要从教材特点出发，设计“核心问题”，深刻解读教材。正确把握教材，是实现有效提问的关键。本环节中，第一到第四个问题可以缩减为一个，而且此问题不是课文的重点，可以采用学生简要介绍后老师补充的方式进行，而第五到第十个问题都是要追问学生“怎样读课文，才能感受人物的喜怒哀乐？”这个问题应该在学生充分感知文本的基础上进行，可以将问题改为：“认真读课文，找一找凡卡给爷爷讲了自己的哪些悲惨遭遇？”这样的问题设计，指令清晰，指导学生通过整体的阅读来学会学习。这种以课题观察为载体的评价之后的建构无疑是一针见血的，对老师的帮助是具体的、有效的。