六月我们看海去(重难点突破)

六月，我们看海去

潘洗尘

重/难点

重点：体会“碎碎念”式的语言风格所传达的情感

难点：初步了解现代诗歌语言的“陌生化”

重/难点分析

重点分析：《六月，我们看海去》在形式上具有非常鲜明的现代色彩，即使是在现代诗中，它也显得别具一格，这主要是由于它“碎碎念“式的语言风格。对于学生而言，这也几乎是一种全新的阅读体验，他们在觉得新奇的同时也会有困惑：诗歌可以这样写吗？为什么要这样写？老师可以通过比较、朗读等方式帮助学生体会借这样的语言风格传达出来的青春心态。

难点分析：现代诗歌与古典诗歌有一个区别是，古典诗歌更注重意境的营造，现代诗歌更注重语言的探索。本诗作为一首典型体现有意追求“陌生化”语言风格的现代诗歌，适合拿来作为范例帮助学生理解现代诗歌语言的“陌生化”——“陌生化”是怎么回事、为什么要追求“陌生化”、有哪些营造这种“陌生化”效果的方法。

突破策略

一通过比较，体会不同的语言表达方式带来的的情绪性质、强度的差异性

问题设计：尝试分别用不同的语气语调来朗读以下两段诗，体会它们各自适合怎样的语气语调并思考为什么。

明确：左边的诗适合比较兴奋、昂扬的语调，右边的诗适合比较平缓、抒情的语调。为什么基本相同的内容，却有这样的区别？只能从形式上的差异来解释。左边的句子很长，没有标点，还有不少重复，是一口气说了很多话，还有点语无伦次，这是口语的特点，而且是一个人在很兴奋激动的情绪状态下的口语。右边的诗用分行的方式造成了语气上比较多的停顿，一句话分几次说完，没有重复，自然说话人此时是理性的，情绪是平稳的，所以读起来的语气是舒缓的，这是我们熟悉的诗歌语言。

二抓主要意象，品味虚词和反复处，细读诗歌，理解诗人情感

问题设计：《六月，我们看海去》用“碎碎念“式的语言风格所传达的是一种兴奋昂扬的情绪，那么，为什么兴奋昂扬，又是怎样的兴奋昂扬呢？

明确：兴奋昂扬是因为“看海去”，这是一种具有象征意味的行为，“看海”象征着一种远离眼前的庸常、感受一个全新美好世界的浪漫。对于青年人而言，一个全新的美好世界当然是值得期待、令人激动万分的，所以，“没有驼铃我们也要去远方”——即使条件不足也毫无畏惧，所以雨打在脸上身上也毫不在意，所以尽管路途遥远但是我们有思想准备……（详细分析见PPT）

三通过朗读进一步体会本诗的语言风格，领会诗人情感

四通过例子以及解说，帮助学生初步了解现代诗语言的“陌生化”

问题设计1：有人评价本诗的语言是展现“说话中的‘音符运动’，或歌唱中的讲话效果”，你觉得用这样“碎碎念”的口语风格写诗是不是破坏了诗的味道？

明确：首先，诗歌是有不同的味道的，我们熟悉的诗歌一般不是庄重、严肃，就是委婉、抒情，但并非所有的诗都是这样的面貌。《六月，我们看海去》是一首青春气息浓郁的、活泼的诗。青年人因为向往、憧憬而特别激动的时候，就容易唠唠叨叨、语无伦次，本诗的青春气息正是通过这种“碎碎念”的语言风格得到加强的。

其次，不同的语言表达方式，可以表达不同的情感。诗人是有意用这种碎碎念的方式来表达一种特殊的情感状态，就是非理性的，兴奋的，激动的。郭沫若的《女神》中有类似的句子。

这是《凤凰涅槃》中凤凰重生时唱的，有些句子读起来是不通的，但是整齐中又有变化的这些短句，节奏短促，很能够表现凤凰浴火重生后的那种激昂甚至有几分癫狂的感觉，这种感觉恰恰是到了不通的句子那里达到了顶点，比如“芬芳便是火”，“火便是火”。为了表达情感，不惜使用读不通的词句，这属于比较极端的例子了。

一般而言，写诗要求语言要精致，但有时候，故意的重复、啰嗦、语无伦次，也就是故意让语言“粗糙”，会有特殊的表达效果。周先慎的《简笔与繁笔》一文探究过文章中语言的这种现象。

第三，现代诗往往努力追求一种“陌生化”的效果，这种“陌生化”

多指语言上的非常规表现。不加标点、一口气说一长串话，反反复复、唠唠叨叨对于写诗而言，就是一种非常规表现，这就有了一种“陌生化”的效果，会使读者产生新鲜感。

当然这种形式上的“陌生化”不能多用，它给读者的“新鲜感”基本上是一次性的。现代诗歌用得比较多的“陌生化”方式是语言的新奇组合。

比如本诗中“我们常常登上阳台眺望远方也把六月眺望”，把空间与时间组合起来，把具体的动作“眺望”与抽象的时间“六月”组合起来，都是突破常规的新奇组合，后面的“再把它们（指贝壳）一颗颗串起也串起我们闪光的向往”，是同样的用法。这样的组合新奇却无别扭感，是因为前面有合乎常规的组合做了一种铺垫，如“眺望远方”是合乎常规的，为后面超常规的“把六月眺望”做了铺垫。这种前句为后句铺垫的方式是一种修辞，被称为“拈连”。

诗歌语言的“陌生化”应该要有突破常规的新鲜表现，同时又要合乎一定逻辑、能够被人理解。

突破反思

教材中的每一篇作品，都有自己的个性，也都可以由于自身的个性被用来作为某一方面的范本，老师能够用这一个“例子”，让学生在读懂作品的同时还有其他的收获，这应该是老师教和学生自己自由阅读的最大区别吧？在我看来，《六月，我们看海去》的个性就是它刻意违背精致化原则的语言风格。当然，“其他的收获”该讲到怎样的程度学生才能够接受，用怎样的方式学生会更容易接受，是需要下大力气思考的问题。