电子技术实验教学探索

技 能 课 。钳 工 实 习 是 培 养 学 生 实 践 能 力 的 重 要 内容 之 一 。
月 异 以及 现 代 化 装 各 水 平 不 断 提 高 的生 产 现 场 相 差 甚 远 ，
其 中包 括 平 面 划 线 、 錾 削 、锉 削 、 锯 削 、钻 孔 、 扩 孔 、 铰 即 使 掌握 了 ，除 了 鉴定 考 试 ， 也没 有 用武 之 地 。
１电 类专 业 独 立设 螺 ，攉 正 实 验 教 学在 教 学 中 的位 置 ．
电子 技 术 实 验 与 电子 技 术 理 论 课 教 学 既 相 对 独 立 又 相 但 对 实 验 电 路 不 熟 ， 概 念 不 清 ， 理 论 脱 离 实 际 ， 基 础 不
互 联 系 ，在 教 学进 度 中 ， 实 验 内 容 、 时 间 安 排 不 能 完 全 依 牢 ， 实 验 操 作 方 法 不 当 ， 仪 器 使 用 不 熟 ，遇 到 问 题 不 会
师 的 讲 解 ， 很 难 让 学 生 掌 握 这 门课 程 的 主 旨 ， 更 不 用 ห้องสมุดไป่ตู้
即可 。一 份 好 的 实验 报 告 ， 应 该 是 实 验 内 容 齐 全 、 重 点 突
出 、条 理 清 楚 、实 验 数 据 真 实可 信 、全 篇 文字 工 整 、 图 表
的 理 论 抽 象 ， 应 用 性 又 很 强 ， 仅 以 教 材 为 中 心 ，依 靠 教 规 范 ，并 具 有 一 定 分 析 的规 范 的 表述 。这 样 不 但 培 养 了学 生 良好 的写 作 习惯 ，而 且 也培 养 了科 学 严 谨 的学 习 态度 。 ４ 把 蠢 实 验 环 节 。夯 实 基 础 ， 突 出 ■ 点 ， 突 破 堆 点 ． 在 实 验 教 学 过 程 中 ， 如 何 提 高 学 生 的 动 手 操 作 实 验
必要的 。
一
４ ％ 取 ， 它 强 调 的 是 实 验 操 作 技 能 和综 合应 用 能 力 。 ０记
３ 精 筒 实 验 报 告 数 量 。 提 高 实 验 报 告 舅 写 质 量 ．
、
实 验 教 学 分 析 与 探 素
实 验 报 告 是 实 验 结 束 后 ，对 实 验 归 纳 总 结 的 一 种 书
附于 理 论 课 ， 要有 它 自身 的 系 统 性 和 连 续 性 。实 践 证 明 ， 解 决 ，缺 乏 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 依 赖 性 强 ， 自
实验 独 立 设课 有 以 下 几 点 好 处 ： 一 是 实 验 课 自成 体 系 ，课
己 不 爱 动 脑 ， 不 爱 思 考 ， 不 爱 分 析 ， 不 爱 动 手 等 。 如
２ 改 革 实 验慊 戚 曩 考 棱 评 分 方 法 ．
实 验 成 绩 评 定 有 别 于 单 纯 的 理 论 考 核 ， 不 能 仅 仅 从 难 点 、 有 针 对 性 地 进 行 讲 解 。 五 是 保 证 实 验 教 学 课 时 实 验 报 告 上 提 取 分 数 ， 要 采 取 实 验 报 告 成 绩 、 平 时 实 验 数 ， 强 化 实 验 。 实 验 能 力 的 培 养 是 一 个 渐 进 的过 程 ， 知 技 能 检 查 成 绩 和 期 末 实 验 考 核 成 绩 相 结 合 的办 法 进 行 。 实 识 的 储 备 也 是 一 个 积 累 的 过 程 。 为 了 保 证 学 生 有 时 间 做
性 。 另外 ， 钳 工 是 以手 工 操 作 为 主 的 工 种 ，很 多 学 生 认 为 钳 工 实操 很 辛 苦 ， 即使 掌 握 ， 用 处 也 不 大 。 为 了 扭 转 这 种
由于 条 件 限 制 ， ３ 名 学 生 在 同 一 小 教 室 内 实 习 ， 锯 ０
局 面 ，提 高钳 工 实 操 的教 学质 量 ， 笔 者 在 分 析 钳 工 实 习 项 削 、锉 削 、 锤 击 铁 块 的声 音 交 织 在 一 起 ，学 生普 遍 反 映 比 目 的特 点 、 学 生 心 理 状 态 的基 础 上 ，对 实 习 教 学 进 行 了改 较 刺 耳 ，心 烦 意 乱 。 革 ， 让 学 生从 消 极 对待 变 成 积 极 参 与 ，提 高 了教 学 效 果 。
提 高 了 实验 教 学地 位 ， 增 强 了 学 生 对 实 验 的 重 视 程 度 ，激 好 实 验 电 路 是 做 好 实 验 的 保 证 。 所 以 ，给 予 必 要 的 实 验
发 了 学 生 的 学 习 热 情 ， 实 验 到 课 率 高 ：五 是 以往 的 实 验 教
独 立 设 课 班 级 学 生 的实 验 效 果 和 实 验 成 绩 明 显 要 好 。
为 了 解 决 以 上 问 题 ，笔 者 学 校 采 取 了 以 下 措 施 ：
刚 接 触 到 新 专 业 时对 实 验 仪 器 、 实 验 模 式 、 实 验 方 法 不
熟 ， 在 开 始 学 习 中 会 存 在 这 样 或 者 那 样 的 问 题 ， 主 要 表 现 在 ： 虽 然 理 论 知 识 已经 学 过 ， 相 关 学 科 也 做 过 实 验 ，
照 书 本 上 项 目顺 序 进 行 实 习 ， 学 生 感 觉 到 枯 燥 乏 味 、 机 械 作 技 能 必 须 要通 过 反 复 的 训 练 才 能 形 成 ，给 学 生 带 来 一 定
单 调 。 学 生 处 于 被 动 接 受 状 态 ，没 有 主 动 获 取 知 识 的 积 极 的心 理 压 力 。 ３ 钳 工 实 习环 境 差 ．
掌 握 它 的 技 术 能 力 了 。所 以 ， 授 受 式 教 学 法 并 不 适 用 于 中 等 职 业 学 校 电子 技 术 课 程 的 教 学 。 面 对 日 新 月 异 的 微
电 子 技 术 ， 必 须 使 用 另 外 一 种 学 习 方 法 ， “ 有 通 过 使 能 力 和 知 识 应 用 能 力 是 实 验 需 要 解 决 的 问 题 。 由 于 学 生 只 用 来 学 习 的方 法 ，才 能 达 到 技 术 基 础 课 的 教 学 目的 。 ”
实 习与教 学
Ｐ Ａ ＴＣ Ｒ Ｃ Ｉ Ｅ＆ Ｔ Ａ Ｈ Ｎ ＥＣ ＩＧ
编 辑 Ｉ杨 睛 Ｉ －ｍａｌｚ ｉｅａｈ＠１ ３ ｃ ｒ Ｅ ｉ：ｈｙ ｚｚｉ ６ ．ｏ ｎ
职业与教育
关于提高钳工实习教学质量的几点体会
文 ／付 红 杰
《 工 技 能 训 练 》 是 钳 工 专 业 开 设 的 一 门 重 要 专 业 钳 知 欲 。有 的 学 生 还 错 误 地 认 为 钳 工 技 术 与科 技 发 展 的 日新
程 相 对 连 续 ， 在 实 验 教 学 时 数 够 用 的 情 况 下 ，增 强 了实 验 何 解 决 这 些 问 题 ， 笔 者 认 为 ， 教 师 应 注 意 把 握 和 解 决 的系 统 性 ，有 利 于 学 生 夯 实 实 验 基 础 知 识 ：二 是 便 于 各 教 好 如 下 几 点 ：一 是 在 做 第 一 个 实 验 时 要 把 实 验 仪 器 的 使 学 班 实验 课 的合 理 安排 和 统 一 管 理 ， 减 少 了各 班 级 实 验 课 用 与 测 量 方 法 、 实 验 模 式 、 常 用 电子 元 器 件 的 识 别 与 使 时 间 安排 的 冲 突 ： 三 是 有 利 于 实 验 单 独 考 核 ，对 学 生 实 验 用 讲 清 、 讲 细 、 讲 透 ，让 学 生 充 分 熟 悉 ， 打 好 实 验 的 基 成绩评定更趋合理 ：四是改变了重理论、轻实验的思想 ， 础 知 识 。 二 是 实 验 电 路 是 实 验 的 基 础 ， 正 确 合 理 地 组 接
我 国 的 中等 职 业 教 育 是 从 普 通 教 育 演 变 而 来 的 ， 它 面 报 告 ，它 记 录 了 实验 的全 过程 。 如 何 提 高 实 验 报 告 撰 写 沿 袭 了 普 通 教 育 的 教 学 方 式 和 方 法 ， 在 着 以教 材 为 中 质 量 ，减 少 学 生过 重 负 担 ， 笔 者 认 为 ， 实 验 报 告 重 在 质 量 存 心 和 以 教 师 为 中 心 两 个 明 显 弊 端 。 被 广 泛 运 用 的 是 传 统 不 在 数 量 ，一 门课 、 一 个 学 期 实 验报 告 不 能 逢 做 必 写 。实 的 授 受 式 教 学 方 法 ， 这 种 模 式 的 教 学 效 率 高 、 知 识 容 量 验 报 告过 多容 易造 成 不 得 不 写 而 流 于 形 式 ， 不 注 重 撰 写 质 大 、 知 识 系 统 性 好 ，便 于 教 师 组 织 教 学 。 但 这 种 教 学 模 量 ，反 而 养 成 学 生 应 付 了事 的 不 良习 惯 。 一 门 课 、 一 个 学 式 是 以 教 材 框 定 的 内容 为 中 心 ， 以 教 师 系 统 的 、 有 计 划 期 可 以选 择 具 有 代 表 性 的 实验 撰 写 两 份 高 质 量 的 实 验 报 告 的 讲 解 为 主 线 ， 从 而 营 造 了 一 种 被 动 接 受 和 机 械 记 忆 的 客 观 环 境 ， 学 生 的 学 习往 往 是 接 受 式 的 。 电 子 技 术 课 程
孔 、 攻 丝 、 套 丝 、 刮 削 及 复 合 作 业 ， 以 及 常 用 设 备 的 装
２钳 工实 习劳 动 强度 大 。体 能消 耗 大 ．
这 让 学 生 感 到 比较 疲 劳 。 由于 钳 工 操 作 的特 殊 性 ，操
配 、维 护 和 保 养 等 。 笔 者 在 钳 工 实 操 教 学 中发 现 ， 如 果 按
由 于 钳 工 实 习 存 在 着 上 述 特 点 ，加 之 目前 学 生 吃 苦
例 如 ， 钳 台 、 台虎 钳 、锉 刀 、 手 锯 、钢 尺 、 锤 子 等 设
备 和 工 具 ， 学 生 一 看 就 明 了 ， 对 钳 工 没 有 好 奇 心 ， 缺 乏 求 少 、身 体 素 质 差 、独 生 子 女 多 的现 状 ， 笔者 认 为 ，钳 工 实
除 此 之 外 ，传 统 的教 学 内容 和 单 一 、呆 板 、僵 化 的 教
学 模 式 ， 也让 学 生 感 到枯 燥 乏 味 ，产 生 不 了学 习 的动 力 。
钳 工 实 习 项 目的特 点 １ ． 钳工实习所用设鲁及工具比较简单
一
、
二 、 钳 工 实 习 教 学 中 存 在 的 问思
职业与教育 １ －：ｚ１Ｎ Ｉ ＩａＴｈ３ｒ 编 （Ｃ＆Ｅ Ｈｒ Ｐ 杨 ｉｅ＠Ｉ 辑 Ｅｌ ａ ． Ｆ 睛 Ｅｈｚ６ｌ ｍ ｉｌ Ｇ ｚＡ ｏ ｙＣ Ｇ ｔ
电子技术实验教学探索
文／ 王 艳
在 中等 职 业 学 校 电 子 专 业 教 学 中 ， 在 理 论 和 实 践 相 验 报 告 可 按 总 成 绩 的 ４ ％ 取 ，它 强 调 的 是 理 论 性 、 规 范 存 ０记 脱 离 、 学 生 动 手 实 践 能 力 不 够 的 问 题 。 为 了 培 养 学 生 电 性 、 真 实 性 ；平 时 实 验 技 能检 查 可 按 总 成 绩 的２ ％ 取 ， ０记 子 技 术 实 验 能 力 ， 进 行 实 验 教 学 环 节 改 革 和 内 容 创 新 是 它 强 调 的是 督 促 性 、及 时 性 ； 期 末 实 验 考 核 可 按 总 成 绩 的
电路 连 接 方 法 及 注 意 事 项 的 提 示 ，可 以收 到 良好 的 实 验
学显 示 ， 在 实 验 课 相 同 时 数 的 情 况 下 ， 独 立 设 课 班 级 比非 效 果 。三 是 搞 清 实 验 电路 原 理 ， 弄 清 电路 中 元 器 件 的 作 用 ， 针 对 实 验 电 路 可 能 出 现 的 问 题 ， 提 示 分 析 解 决 问 题 的 办 法 。 四 是 对 不 同 专 业 、 不 同 层 次 的 学 生 有 重 点 、 有