(完整版)批判性阅读
综合英语提高教程批判性阅读答案
综合英语提高教程批判性阅读答案批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读法。
它是构成自学能力的核心因素，也是个体智力发展水平的标尺，是深入学习、研究和不断进取的基础，它强调语言学习者对阅读材料深层次的理解，了解所读内容的精髓，而不是仅仅停留在词句的表层含义。
批判性阅读是对待知识的认真态度，对待任何文献都应当保持清晰而有条理的思考和独立的判断，首先考察立论的证据和收集证据所使用的方法是否符合经验事实，从所用的概念是否准确，推理是否符合逻辑，以及由此而来的结论是否恰当等，准确地评价文章，既不因循守旧，也不轻信盲从，批判性阅读的能力需要学习者在英语阅读实践中慢慢地培养。
二、批判性阅读的重要性作为人类思维的重要组成部分，批判性思维对于科技发展、经济增长、社会发展和人类进步起着重要作用。
批判性思维的运用是以认知科学中的建构主义理论为坚实基础的。
批判性思维的运用一方面有助于阅读理解，另一方面教会了学生独立阅读的一项重要技能。
对于学习英语的大学生来说，听、说、读、写是学习英语的主要目的和进行交际的基础，在这四项基本技能中，阅读是最重要的一种语言输入，在英语学习中起着不可替代的重要作用。
在过去的几十年中，英语教育工作者从各个角度针对阅读理论、阅读技巧和阅读教学模式进行了研究和探讨，希望找到提高英语学习者阅读能力和改进英语阅读教学模式的方法。
批判性阅读模式就是国内外学者研究和探索的成果之一，它强调学习者在阅读的过程中，不能仅仅局限于对文章内容肤浅的理解，要从字里行间探寻作者的观点、写作目的和论证过程等，要以批判的精神看待文章，不能完全受作者思想的左右，要发挥创造性思维，形成自己对某个问题或观点的看法。
批判性阅读能力的提高有助于学习者批评素养的提高。
批评素养指思考、阅读、写作、表达或讨论时，不局限于表面印象、传统观念和陈旧观点，而是结合社会环境、历史、文化背景等来深入分析的习惯。
提升学习者的批判性阅读能力是培养英语学习者综合素养的关键和有效途径。
批判性阅读大学语文论文
批判性阅读大学语文论文一、批判性思维与批判性阅读批判性思维是英语CriticalThinking的直译。
critical源于希腊文kriticcos和kriterion，kriticos即对事物发问、理解、分析和判断的能力，kriterion即标准。
从语源上来看，该词暗示“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维是一种思维技能，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查，批判性思维也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也凸显现人文精神。
美国社会学家威廉•格雷厄姆•萨姆纳在《民俗论》（1906）中谈到：“批判是对已有的各种观点接受之前必须进行的审查和质疑。
通过批判来了解他们是否符合事实。
批判性能力是教育和培训的产物，是一种思维习惯和能力。
批判性思维是人类应具有的基本能力，男女都应该接受这种训练。
”批判性阅读是西方国家为培养批判性思维而提出的一种阅读模式,是读者在阅读文本的基础上来辨别文本中的事实与观点，判断并评价作者的写作目的、观点和语气，探究隐藏在文字背后的文化内涵、意识形态，明确作者所要表达的真实意思，并形成读者自己的看法。
批判性阅读的实质是批判性思考，二者是相辅相成的关系，批判性阅读是培养批判性思维的重要途径，批判性思维又是批判性阅读的前提。
二、大学语文教学中批判性阅读现状20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。
为实现这一目标，包括语文在内的大学课程目标均应超越对学科知识的简单的认知性掌握，必须培养学生在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能。
我国的语文教育历史久远，一个人所接受的规范语文教育大体上可分为三个阶段:“开头是启蒙阶段，以识字教育为中心;其次是进行读写的基础训练;再次是进一步的阅读训练和作文训练。
”语文教学往往与文学、伦理学、经学、哲学、史学等杂糅在一起进行。
直至1903年，始设“中国文学”一科，这一般是被看作语文独立设科的开始，是语文课程的前身。
你知道吗？批判性阅读和批判性思维是两个概念！后者以前者为依托
你知道吗？批判性阅读和批判性思维是两个概念！后者以前者为依托但是，在形成批判性思维之前，咱们先要养成批判性阅读习惯(critical reading)。
批判性阅读(critical reading)是一种理性阅读思维，是指在阅读过程中，我们理性客观分析句子或文章结构，从而找出作者的言外之意或论点论据——充分理解所读文章。
批判性思维(critical thinking)是我们看待事物的思维方式，是一种自我反思的过程，也就是，通过批判性阅读，我们获得某个观点或信息之后，并不是一味接受或反对，而是，先结合自身认知，判断观点或信息是否属实、论据是否充分，然后再决定是否接受某个信息或者支持某个观点。
因此，具有批判性阅读思维的人，不会人云亦云，也不会刚愎自负。
天下父母心，都希望自己的孩子具有独立思想，既冷静又客观，尽可能做出正确判断，人生少走弯路。
在如此背景下，这个连概念都不太清晰的“批判性思维”就广为流传起来。
事实上，批判性思维不是喊口号或者追随某种无可名状的潮流就能形成。
批判性思维的前提是批判性阅读，也就是，先得学会倾听或客观分析别人的观点，才能结合自身认知，形成自己的观点。
咱们的文化，具有文章本天成、只可意会不可言传的深深烙印，而且，从古至今，以接收为主，反思为辅。
所以，让咱们的孩子，具有批判性思维，还路漫漫兮其修远。
不过，好在培养批判性思维有章可循，可以先从批判性阅读开始，慢慢培养孩子的批判性思维：1.先让孩子学会总结作者的观点并客观分析作者是如何对观点进行论证的，2.再让孩子分析作者的论据是否充分支持论点，3.最后再让孩子结合自身认知判断作者的论点论据是否属实、是否可以接受或者是否可以改进（这就是critical thinking的范畴了）。
上述三个流程，最关键的是第一个流程：总结作者的观点并客观分析作者是如何对观点进行论证的。
没有这个流程，后面的就是无源之水无本之木。
那阅读时，如何得出作者观点及作者论证思路呢？这个问题，要说难，那也挺难，要说不难，那其实也容易。
(完整版)自考英语二Unit 1 The Power of Language 翻译
Unit 1 The Power of LanguageText A Critical Reading批判性地阅读（翻译）批判性阅读适合于那种作者提出一个观点或试图陈述一个说法的纪实类写作.批判性阅读是积极阅读。
它不仅仅包括理解作者说了些什么，还包括质疑和评价作者的话，并对此形成自己的观点.成为一名批判性阅读者需要做到以下几点。
考虑写作背景。
你所读的可能是与你有不同文化背景的人所写的，或者是与你有不同时代背景的人多年以前所写的。
无论哪种情况，你都必须注意并考虑你的价值观和态度与作者所代表的价值观和态度有何不同.质疑作者的论点.不要轻信作品的表面意思.在接受作者观点前,首先要确定作者作出的每一个论点都有足够的论据支持。
找出能支持该论点的事实、实例、和数据。
另外，注意作者是否参考了权威著作。
与同主题文章进行比较。
查看该作者的文章与其他作者关于同一主题的文章是否有一致性。
如果存在不一致性，对不一致的地方背后的论据支持要进行仔细甄别。
分析作者提出的假设。
假设是作者认为具有正确性的前提，基于这些前提作者才能提出论点。
很多时候作者的假设并没有直接说明，这就意味着你必须通过仔细阅读来发现这些假设。
一旦发现某一假设,你必须判断这一假设是否合理。
鉴别文章出处。
鉴别时要确保文章出处真实可信。
例如，如果文章是关于物理学里程碑式的成就,那么爱因斯坦的论述就是可靠的出处.此外还要确保出处具有相关性。
如果文章主题是诗歌，那么爱因斯坦的论述就不是相关出处。
最后，如果作者写的是某个主题当前的情形，那就要确保出处来源也是当前最新的.例如，如果作者讨论的是物理学知识的现状，那么爱因斯坦在二十世纪早期进行的研究可能就不适合作出处了。
甄别作者可能带有的偏见.有关美国政治的书面论述可能因作者是共和党人或民主党人迥然而异。
作者所写的内容很可能反映其带有偏见的立场。
阅读时要考虑到这种偏见存在的可能性。
也就是说，要对文章内容“半信半疑”。
成为一名批判性阅读者,你的思路会不断拓宽，观点会更加合理。
初中语文批判性阅读教案
初中语文批判性阅读教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握批判性阅读的基本方法和技巧，能够独立分析文章的观点和论据，提出自己的见解。
2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂发言等形式，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对阅读材料的独立思考能力，养成敢于质疑、善于表达的习惯，提高语文素养。
二、教学内容1. 批判性阅读的基本概念：让学生了解批判性阅读的含义、特点和作用。
2. 批判性阅读的方法：让学生掌握找论点、分析论据、判断论证有效性等方法。
3. 批判性阅读的技巧：让学生学会如何提出问题、进行推理、给出理由等。
4. 批判性阅读的应用：以实际阅读材料为例，让学生运用所学方法进行分析和评价。
三、教学过程1. 导入：教师通过简要介绍批判性阅读的概念和作用，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生阅读给定的文章，了解文章内容，标记出自己认为重要的观点和论据。
3. 小组讨论：学生分组进行讨论，共同分析文章的观点和论据，提出自己的疑问和见解。
4. 课堂发言：每组选一名代表进行发言，分享小组讨论的成果，其他学生进行评价和补充。
5. 教师点评：教师对学生的发言进行点评，总结文章的观点和论据，指出学生的优点和不足。
6. 拓展训练：教师给出其他阅读材料，让学生运用所学方法进行批判性阅读。
四、教学评价1. 学生自评：学生对自己的批判性阅读能力进行评价，反思自己在阅读过程中的优点和不足。
2. 同伴评价：学生对同伴的批判性阅读能力进行评价，给出建议和意见。
3. 教师评价：教师对学生的批判性阅读能力进行评价，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 教材：选用符合批判性阅读教学要求的教材。
2. 文章：选择具有争议性和思考价值的文章作为阅读材料。
3. 辅助工具：提供相应的阅读笔记、思维导图等辅助工具，帮助学生进行批判性阅读。
六、教学建议1. 注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生敢于质疑、善于表达。
2. 教师要善于引导和激发学生的兴趣，创设轻松愉快的课堂氛围。
批判性阅读：教授学生批判性思考和阅读技巧
批判性阅读：培养学生批判性思考和阅读技巧你是否曾经读过一篇文章或者听过一场演讲后，不敢轻易接受作者或演讲者的观点，而是开始思考、质疑和探索更多的可能性？这种批判性思考和阅读的能力对我们的学习和生活至关重要。
本文将介绍批判性阅读的定义、目标和技巧，并探讨如何教授学生批判性思考和阅读。
什么是批判性阅读？批判性阅读是一种主动思维和分析的过程，旨在理解、评估和回应所阅读材料的内容。
它不仅仅是被动地接受信息，而是通过提出问题、分析证据和评估观点来深入思考。
批判性阅读能够帮助我们培养独立思考和判断的能力，从而更好地理解和应用所学知识。
目标：发展批判性思维和理解批判性阅读的目标是培养学生批判性思维和理解能力。
通过批判性阅读，学生能够：1.理解文章的主旨和意图：批判性阅读不仅仅是理解表面的文字，更是探索作者的意图和观点。
学生需要学会阅读并分析文章的结构、逻辑和语言，以推断出作者想要传达的信息。
2.评估证据和观点的可靠性：在阅读过程中，学生需要评估不同证据和观点的可靠性。
他们应该考虑作者的背景、动机和信息来源，并在此基础上对文章的内容进行评估。
3.发现论据中的弱点和漏洞：学生需要识别文章中的逻辑漏洞、矛盾之处和偏见。
通过分析和质疑，他们可以发现文章可能存在的问题和不足，并提出自己的思考。
4.形成独立观点和立场：批判性阅读的最终目标是培养学生形成独立观点和立场的能力。
他们通过理解、评估和分析不同观点，逐渐形成自己的观点，并能够支持自己的观点。
技巧：如何进行批判性阅读？批判性阅读需要一些技巧和策略，以下是一些帮助学生进行批判性阅读的技巧：1. 提出问题在阅读过程中，学生应该主动提出问题。
他们可以问自己：“作者的意图是什么？”、“作者的证据是否充分可靠？”、“我是否同意作者的观点？”等等。
通过提出问题，学生能够更深入地思考所阅读材料，并从不同角度考虑问题。
2. 分析结构和逻辑学生应该分析文章的结构和逻辑关系。
他们可以注意文章的开头和结尾，以及段落之间的连接词。
高中语文批判性阅读
高中语文批判性阅读作者：童宝玉来源：《新教育时代·教师版》2016年第11期朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。
”阅读对学生一生健康发展是非常必要的，因此我们大力提倡在学生中开展阅读！在日常的阅读和交流中，有一种阅读的方式犹如《批判性思维教程》中所言，学生一股脑地吸收知识，越多越好。
这种方式有它的优点，吸收到的信息与知识越多，就为在复杂的信息中进行进一步的思考提供更大的空间。
不过，这种阅读的方式很少涉及质疑、比较、分析、综合、选择、评估等因素。
这样有些学生往往根据自己吸收的知识来判定别人的观点、建议。
在面对别人观点的时候凭感觉的成分更多，而依据事实和证据，阐述自己观点的情况则比较少。
针对学生以上阅读方式，我们倡导学生用一种批判性阅读的方式来加以改善。
批判性阅读就是针对论证的主张，考问其理由的真实性或可信性以及推理的有效性，鉴别论证中可能存在的种种谬误，对你所读到或听到的信息做出积极主动的反应。
在教材的设计上，着眼于学生现有知识储备，设计了很多开放性的问题。
同时，增加了推荐阅读部分，旨在让学生用批判性眼光看待同一时期不同作家对同一主题的叙述方式，看待同一作家不同主题的呈现形式。
语文阅读的文本不仅有文字阅读，也有视频阅读，不仅有常见的文学样式，也有很少纳入语文教材的纪录片。
更值得一提的是，每一次阅读都与不同形式的写作训练相结合。
为此，我们是这样操作的。
一、选择教材语文课上什么？经过反复的尝试、论证，昀终选用现当代经典文章作为培养学生批判性思维的主要素材，文章主题涉及各个方面，文学类型包括小说、诗歌、话剧、电影、书信，还选用了语文教材很少选用的纪录片。
二、选择教学形式语文课怎么上？为了昀大可能地培养学生的批判性思维，我从以下几方面做出积极探索：1.致力于学生阅读兴趣与阅读能力的培养。
2.致力于学生讨论习惯的培养。
查找资料（网络等一切媒介、工具书皆可）；（2）质疑与批评；（3）大胆提问、大声讲话的习惯；（4）肯定对方好的一面；（5）不攻击对方、只陈述自己的看法及理由；（6）发言言之有理，尽量做到用词准确；（7）讨论不偏离主题；（8）讨论说真话。
批判性思维和批判性阅读
？？？
即使这样的思考仍旧是无结果的，但是这可能会给你提供一些找到解决方案的 启示。
Question: 1. 你更喜欢哪一种方法？会试一试吗？
Hale Waihona Puke 批判性阅读 Critical Reading （CR） 找论据时
Critical thinking implies that a reader is actively and constructively engaged in the process of reading (Collins, N. D. (1993).
-What do you already know? -How do you know that? -What are you trying to prove, disprove, demonstrated, critique, etc.? -What are you overlooking? 一些最令人惊叹的解决问题的方法之所以令人惊叹， 并不是因为它们的复杂性，而是因为它们的简单性。 首先寻找简单的解决方案。
如果你是这个护士长你将怎么做？
两种方法
1. 认为给高年资护士休假的可以的，这是给她们作为高 年资护士的奖励。
2. 护士长决定在科室内创立一个委员会，委员会 邀请不同年资和不同层级的护士参与，经委员会 成员在一起讨论产生一年中各个重要节假日的排 班，一年中尽可能让所有员工在像春节、国庆这 样重要的节日里都可以休假，增加科室员工的幸 福感。
Critical Thinking and Critical Reading in Academic Writing
什么是批判性阅读？学生如何掌握批判性阅读？
什么是批判性阅读？学⽣如何掌握批判性阅读？很多学⽣都说美国⾼考SAT或ACT的阅读很难⾼分，难在哪⾥？难在于考的Critical Reading。
这个Critical的英语与中⽂的⽂字上直译为：批判性阅读。
传统的中⽂好像还没有这个词呢。
我们传统讲的只是“读书”、“阅读”。
到底这个“批判性阅读”需要如何去读？这个是美国在英语阅读的教育上所提倡的阅读教学，在⼀些国家，批判性阅读被认为是考核学⽣的学习能⼒，⽽且对于学⽣有效的阅读起着⾄关重要的作⽤。
我觉得这个Critical不能直译为中⽂“批判性”，因为它并不是带着"批判性"这个词的意思，但确实找不到更准确的⽂字来翻译,近年来⼤家已成习俗这种说法什么是批判性阅读？这个就是跟“略读”、"粗读”相反的阅读模式：深⼊去理解⽂章的内容、结构，理解⽂章的逻辑兼容、调⼦以及思想。
批判性阅读是个对读者参与感要求极⾼的阅读模式。
读者和作者是相对平等的；当作者在叙述观点的时候，读者要通过思考来和作者达到积极地互动和交流。
普通的阅读，读者的思考是被动的随着作者的阐述⽽进⾏的；可是批判性阅读，读者不仅仅会主动地辩证性地思考作者的观点，同时也会对⽂本的整体结构达到更深的理解。
⼀篇好的⽂章，通常是有它的思想意义或者灵魂所在，读者要读出作者所写这篇⽂章的真正所表达的思想内容，⽽不是仅仅读懂作者所写的⽂字表⾯的故事⽽已。
那怎样才能成为⼀个拥有批判性思考的读者呢？下⾯有⼏点让⼤家参考。
1. 成为作者的听众不仅仅能够读懂作者表⾯上的⽂字，更重要的是了解作者写下这些⽂字背后的意义。
想更好地明⽩作者的意图，读者去了解作者的背景，以及仔细琢磨引⾔和批注都是很有帮助的。
下⾯的⼀篇⽰范性的⽂章《家》是我们机构上个星期给7、8年级的学⽣上的阅读课⽂章。
⾸先⽼师让学⽣知道这个作者布鲁克斯于1953年写这篇⽂章，作者是美国⼀位著名的⿊⼈⼥作家，获得普利策奖，她笔下总是贫穷的⼩⼈物。
批判性阅读(课堂PPT)
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• Let’s be clear what we’re talking about here. It’s not just torture and illegal wiretapping, whose perpetrators claim, however implausibly, that they were patriots acting to defend the nation’s security. The fact is that the Bush administration’s abuses extended from environmental policy to voting rights. And most of the abuses involved using the power of government to reward political friends and punish political enemies.
• I’m sorry, but if we don’t have an inquest into what happened during the Bush years — and nearly everyone has taken Mr. Obama’s remarks to mean that we won’t — this means that those who hold power are indeed above the law because they don’t face any consequences if they abuse their power.
批判性阅读的四大维度
批判性阅读的四大维度作者：何力来源：《中学语文·下旬》2022年第08期摘要批判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径，也是创新阅读的重要方法。
阅读冲突能够激起读者思维的浪花，是读者进行批判性阅读的关键。
因此，读者与作者的冲突、作品内部的冲突、读者之间的冲突、文化之间的冲突可以作为批判性阅读的四大维度，为批判性阅读指明方向。
关键词批判性阅读四大维度冲突批判性思维是对已有思维的审辨、否定和发展，是创新思维的重要内涵。
批判性阅读与传统的接受性阅读最大的区别在于发现并解决问题，而冲突是问题产生的关键。
从哪些视角可以引导读者将接受性阅读发展为批判性阅读呢？根据冲突的不同，批判性阅读有四大维度：读者与作者的冲突、作品内部的冲突、读者之间的冲突、文化之间的冲突。
一、读者与作者的冲突读者与作者的冲突是批判性阅读的核心冲突。
读者对作品的解读往往并不一定符合作者的创作初衷。
有人说，作品一旦创作完成，它就不再属于作者，而是属于读者。
这种说法肯定了文学作品的多重阐释性，却容易引发文学误读。
批判性阅读要求读者既不迷信作者，也不固守自我的偏见，能用辩证的方式解读文本。
《百年孤独》被公认为魔幻现实主义文学的代表作品，语文教材选文中的“食土少女”“猪尾巴的孩子”“失眠症”等就充满了魔幻色彩，读者从未听闻或了解过这些事情，很容易将其理解为作者的一种幻想。
作者马尔克斯却多次在公开场所声明，他从不承认什么魔幻现实主义，他非常坚定地认为自己就是个现实主义作家。
作品中读者认为神奇的事情，就是拉美人每天的现实。
他还举出实例，说拉美有大声说话就会倾盆大雨的地区、能煮熟鸡蛋的小溪、会跳舞的赤豆等。
而《百年孤独》中“猪尾巴的孩子”在哥伦比亚的巴兰基利亚就曾出现过，至于作者着重刻画的“失眠症”正是马尔克斯的家族遗传病，他晚年也难逃宿命地患上了老年痴呆。
由此看来，马尔克斯确实是一位现实主义作家，但他并非欧洲传统的现实主义作家，而是一位具有浓厚拉美特色的现实主义作家，富有拉美鲜明的文化个性。
文学作品的批判性阅读
汇报人：XX
2024-01-12
• 批判性阅读概述 • 文学作品背景分析 • 文本解读与批判性思维 • 文学风格与流派探讨 • 主题思想与价值观审视 • 艺术手法与审美体验评价 • 总结与展望
01
批判性阅读概述
定义与目的
批判性阅读定义
批判性阅读是一种深层次的阅读方式 ，要求读者在阅读过程中保持独立思 考，对文本进行客观、全面的分析和 评价。
推动批判性思维教育
通过推广批判性阅读的理念和方法，促进读者在阅读过程 中形成独立思考和判断能力，推动批判性思维在更广泛领 域的应用和发展。
THANKS
感谢观看
隐喻的识别与解读
01
识别文学作品中的隐喻手法，探究其背后的深层含义和作者的
创作意图。
象征意义的挖掘
02
挖掘文学作品中象征手法的运用，理解象征物在文本中的意义
和作用。
修辞手法的综合运用
03
分析文学作品中各种修辞手法的综合运用，如比喻、拟人等，
探究其对文本表达效果的影响。
04
文学风格与流派探讨
不同文学风格的特点分析
评估作者观点
读者需要对作者的观点进行评估，判断其是否合 理、客观和有价值，并提出自己的看法和见解。
文学作品与批判性阅读的关系
文学作品的特点
文学作品通常具有丰富的内涵和深层含义，需要读者通过批判性阅读来挖掘其 中的隐含信息和深层含义。
批判性阅读在文学作品中的应用
通过批判性阅读，读者可以深入理解文学作品的主题、情感和人物形象等方面 ，发现作品的艺术价值和思想内涵。同时，批判性阅读还可以帮助读者对文学 作品进行客观评价，提出自己的见解和看法。
文本结构分析与理解
如何批判性地阅读流行病学文献
庞迪亚克故事告诉我们： 庞迪亚克故事告诉我们： Observation guided by scientific thinking are still the best safeguard against baloney and superstition.
科学思维指导的观察至今仍然是 抵抗胡说八道和迷信的最好保证。
Bradford Hill (1965)
A scientist is one who, when he does not know the answer, is rigorously disciplined to speak up and say so unashamedly, which is the essential feature by which modern science is distinguished from primitive superstition, which knew all the answers except how to say, “I do not know.” 科学家就是这样的人:当他不知道答案时,他 会严谨律己毫无羞愧地公开承认。这是现代科学和 原始迷信的区别。原始迷信无所不知，除了不知怎 么说“我不知道。” Homer W. Smith (1895-1962)
Oxymoron and Epidemiology of Health
矛盾修饰法和健康的流行病学
10. Tight slacks 9. Definite maybe 8. Pretty ugly 7. Twelve-ounce pound cake 6. Diet ice cream 5. Rap music 4. Working vacation 3. Exact estimate 2. Religious tolerance 1. Microsoft Works
培养批判性阅读能力主题班会教案
培养批判性阅读能力主题班会教案主题班会教案：培养批判性阅读能力【导入环节】（约200字）目标：激发学生对阅读的兴趣，引导学生意识到批判性阅读的重要性。
1. 使用图片、视频或故事情境等方式导入主题，唤起学生对阅读的兴趣。
2. 引发学生对批判性阅读的思考，提出以下问题：- 你觉得什么是批判性阅读?- 为什么批判性阅读对我们的成长和发展很重要？【探究环节】（约500字）目标：介绍批判性阅读的概念和重要性，并讨论相关策略与技巧。
1. 提出定义：批判性阅读是指在阅读过程中，通过分析、评估和推理等思维活动，对所读文本的真实性、可靠性和价值进行判断和评价的能力。
2. 引导学生思考批判性阅读的重要性，并组织小组讨论，交流他们对批判性阅读的认识和看法。
3. 提供以下策略与技巧，供学生探索和运用：- 目标设置：明确自己阅读的目的和期望结果。
- 提问技巧：学会提问，关注核心问题和逻辑推理。
- 探究细节：寻找文本中的关键信息和细节支持。
- 验证事实：通过查证事实的可靠性，判断文本的真实性。
- 比较对比：将不同观点进行比较和对比，形成客观的判断。
【实践环节】（约500字）目标：通过实际阅读活动，培养学生的批判性阅读能力。
1. 可组织学生进行小组/个人阅读活动，选择一篇适合年龄段的文章或书籍。
2. 提供所选材料背景知识，引导学生了解文本背景和作者意图。
3. 学生按照批判性阅读策略进行阅读，例如设定阅读目标、记录关键信息、提出问题等。
4. 鼓励学生分享阅读体验和批判性阅读的思考过程，引导他们彼此学习和提供反馈。
【反思环节】（约300字）目标：评估学生对批判性阅读的理解和运用能力，促进自我反思和学习成长。
1. 组织学生进行小组/全班分享，每个小组分享一个阅读案例，包括阅读过程、策略使用等。
2. 引导学生对自己在批判性阅读中的表现进行评估和反思，如能力提高、困难与挑战等。
3. 结合学生的反馈和讨论，总结批判性阅读的重要性，并展示学生的优秀表现，鼓励他们继续努力。
平凡的世界批判性阅读
平凡的世界批判性阅读学者林贤治说:“文学历史的发展不是一个平均数。
对于特定的民族文学来说，时段的长短，对其兴衰没有任何实质性的影响。
“五十年”是一个什么概念呢?此间，但见我们的文学批评家和文学史家纷纷推举“大师”，罗列“经典”，不禁令人想起人类学家弗朗兹·博厄斯的一段话:一位找到一块碎陶片的人，传到我们耳中就被说成了一位考古学家，找到两块碎陶片的人被说成了优秀的考古学家，找到三块碎陶片的人便成了一位伟大的考古学家。
这里强调的是价值判断的科学性和严肃性。
”当代大多数有名的作品，其实也不过就是“一块碎陶片”。
对于它们的价值，需要文学读者尤其是文学批评者有清醒的眼光，理智的头脑一---切忌乱奉经典盲目拨高。
另外，有关文学作品的欣赏，阅读者的外在情境，其实也是很重要的。
在非正常的状态下阅读一部文学作品，往往与正常状态下的感受、判断有很大差距。
时常有这样的情形，曾经为一部作品深深的感动，反复的揣摩，等成年后重新看它，却发现它是那样的浅显、粗陋，不值一提，甚至奇怪。
这一方面是阅历的加深，心理的成熟，欣赏眼光自然随之提高，另一方面，也与阅读的情境有关。
作品与读者经历、思想的相近，读者的心情，阅读时缺少其它作品的比较，甚至可能是在无书可读时，对一部本不怎样经典的作品进行反复的过度诠释——这种诠释往往已超出了作品本身的意义。
说到这儿，我不得不有些遗憾，《平凡的世界》对于我就是这样的书。
我曾经用大半年时间来反复阅读它，其时，手边并没有第二部像样的文学作品。
它就是无书可读时精神上唯一的安慰剂，所以，这本书让我如此感动，如此为主人公的命运而心动，书中的许多情节，对我是如此熟悉，少年的孙少平那种眼光那种心态，仿佛正是我所经历过的。
于是我将它看作一本“高大”“美好”的作品。
也许，《平凡的世界》的意义在于记录了那个时代从农村来的青年人现实的疼痛与记忆中的梦想，他们独特的生活经验与情感方式。
因此，它使我分外容易获得共鸣。
批判性阅读：《冯谖客孟尝君》
ｔ ｏ — ｂ ｅ ｓ ｔ — ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ａ ＢＥ）” 。就应 用 而 言 ，ＡＢ Ｅ
０ 引 言
在批判性 思维 中 ， “ 最佳解 释推理 （ Ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ —
ｔ ｏ ． ｂ ｅ ｓ ｔ — ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，Ｉ ＢＥ）” 最 初 指 的 是 形 成
准 。而 且 ，在 很 多 情形 下 ，它 是 提炼 和发 展一 个
最 终假说 的探索 过程 中的评 价环节 ，而最 终形
向为 批判性思维教学法在语文教学中 的应用。
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２ ０ １ ５ 年７ 月刊 着 一 个 根 本 的 出发 点 —— ‘ 士 为 知 己者死 ’… …
１ “ 民本 ’ ’说 与 “ 知 己” 说
《 冯谖 客孟 尝 君 》被选 人 北 京 市 高 中课 程 改 革 实 验版 教 材 《 语 文 》和 全 国 高等 学 校 教 材 《 大 学语 文 》中 。 目前 ，对 此 文所 意 向 的核 心思 想 存 在 两种 有 代 表 性 的解 释 ： “ 民本 ”说 和 “ 知 己” 说 。 虽 然 很 多 学 者 谈 到 冯 谖 深 谋 远 虑 的谋 略 思 想 ，并 未 以此 为 主体 或 主 线 ，而是 将 之视 为 “ 民 本 ”说或 “ 知 己”说 的副产 品加 以论 述 。 “ 民本 ”说指 的是 用 “ 以 民 为 本 ” 的儒 家
丽亚 ‘ 做 梦都 没有想 过他 （ 依 阿 戈 ）是 一 个 恶
批判性阅读课例课件2
Homework
Spend some time researching one disaster. You can use books, magazines, newspapers or the Internet. Collect pictures or diagrams and look for information about:
2. What do you feel when you see those pixperienced one? Share you experience and feelings.
3.Have you ever seen a volcano?
Active volcano
Yes No
Do you like working outside
as well as inside?
Do you enjoy traveling to
unusual places?
Do you enjoy taking risks?
Questions
Do you dislike doing the same thing every day?
A. Because his bed began shaking. B. Because his bedroom suddenly became
as bright as day. C. Because he thought there was an
earthquake in Hawaii. D. Because he wanted to collect
Dormant volcano Extinct volcano
批判性阅读课件
断言(1)：可怕的空气：闷热,潮湿,污染,它们对自行车运动造成损害 理由：三分之一以上运动员退赛，部分原因是气闷【子论证1】 断言(2)：污染汤，每一种东西都可能降低室外运动员的速度 理由:15个冰球运动员两次6分钟骑车冲刺实验【子论证2】
结论(原文省略)：北京的污染对户外比赛的负面影响严重 。
假设2. 假设“在实验中的冰球运动员骑车冲刺 ”与“在北京空气中的自行车公路赛”是可比的 。
假设3. 假设冰球运动员骑车实验的数据可靠。 ⊙这些假设合理吗？
⊙推理合乎逻辑吗？ 偷换概念：“气闷”=“污染” 错误类比：“北京的空气环境”与“实验中的空
气环境”未必有可比性 样本是否有代表性：只提到一次对比实验数据
老刘：杂种动物不需要保护，如果一 种动物是由其他独立物种之间杂交而成的 ，这种动物灭绝后，还可以通过独立物种 的再交配来获得它。
例3与例4议论的主要问题是什么？这两个问 题的区别是什么？
例3.我国2006年1月开始控制吸烟，由于控烟措施 难以执行，5年来控烟成效微弱。
例4.我国2006年1月开始控制吸烟，但5年来控烟 成效微弱。2011年1月中国疾控中心等部门发布的 报告表明：全国尚有3.56亿烟民，与2002年相比 几乎没有变化，遭受二手烟危害的人群更是高达 7.38亿。
结论：北京的污染会对运动员比赛造成损害
⊙概括论证要点
① 因果解释：气闷导致三分之一以上运动员退赛 ② 证据：有运动员说像在海拔3000米的地方比赛， 实际最高只有330米 ③ 断言(1)：可怕的空气对自行车运动造成损害。 ④ 事实：运动员们呼吸的是污染汤 ⑤ 数据：冰球运动员骑车冲刺的实验，微粒多的空 气使他们的速度降低5.5% ⑥ 断言(2)：北京的污染可能降低室外运动员速度
批判性阅读：理性表达阅读思考
批判性阅读：理性表达阅读思考作者：施清杯来源：《中学语文·教师版》2020年第11期学校秉承“智慧育人”理念，实践“以智慧发展智慧”的办学主张，智慧课堂实践探索多年，取得良好成效。
但我们看到，信息技术为课堂教学带来便利条件的同时，也产生学生注意力分散、理解能力消退、抽象思维下降等不利于深度理解的消极影响。
有的教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识。
教师希望学生真正的理解、消化核心知识，掌握核心素养，但是对于学生真正理解与不能理解的表现认知不到位，评估无标准，落实无措施。
我们认为，理解是能够智慧而有效地使用知识和技能的能力。
理解是核心素养、关键能力。
我们认为，基于理解的智慧课堂教学探索，可以在一定程度上制约信息技术可能带来的不利于深度理解的消极影响，有助于实现“将学生表面的思考引导到深层的、潜在的奥秘中去”①，从思维层面深度推进智慧课堂实践，为我们有策略地实现“以智慧发展智慧”办学主张带来新思考新途径。
中学语文课堂上，教师针对阅读教学文本，从文章学解读视角设计出“主问题”“连环问题”等各式问题，面对全班学生，根据预设依次发问，学生简单作答后，教师给出答案。
这种基于“接受本位”的全预设课堂模式，学生思考空间狭窄，阅读素养堪忧。
基于理解的中学语文阅读教学需要批判性阅读。
“批判性阅读可以被界定为，在不曲解作者持有观点、不遗漏作者表述细节的基础上，通过一系列批判性思维活动（包括分析和综合、假设和推理，质疑和反思、权衡和评估等），对所读文本传递的信息给予评价和判断，从而建构价值和得出观点的阅读活动。
”②董毓教授认为，批判性阅读分为“理解的读”与“批判的读”两个阶段。
超越一般理解文章的观点的高阶思维“批判的读”，要“辨别、分析它的论证、理由、结论和其他要素之间的关系，看作者是怎么论述的。
然后评估这个论证：它是否充分、合理？作者是否成功地让人相信了他的论点？”③從“理解、分析、综合、推理、质疑和反思、权衡和评估，建构价值、得出观点”④的批判性阅读基本流程来看，它要求阅读主体深度理解阅读文本，融入个人知识积累和阅读体验、阅读思考，基于坚实的证据、严密的推理来认知和评价文本，建构带有个人色彩的价值认知，得到带有个人见解的观点。
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第三步阅读
在重要的句子下面划线（尽量限制画线内容） 对画线句子进行合并与总结（避免曲解与过度
简化） 对作者提到的例证进行注解（简短）
以下三个步骤旨在加深精炼你的理解。
第四步评价
认真阅读你的总结，抓住作者的主要观点及支 持每个观点的论据，回答下面的问题：
1. 术语（文中）有模棱两可的地方吗？
第五步表达判断
最容易犯的错误：假设他们一定要完全同意或 完全不同意作者的观点。
指导策略：
① 部分同意，部分不同意。解释并论证你的立 场。
② 如果有含糊不清的内容，不要即刻表态，你 可以做如下解释：“这取决于……”
③ 如果必须处理相冲突的论据，那么发现冲突 并解释为什么不能确定。如果你认为环境好 像有利于其中一方，那就解释环境因素，以 及你为什么这样评价。
况而定）
第二步反思
略读过后，我们要进入下一步，即反思。 反思： A. 我对书中的这个问题持有什么观点？ B. 是什么使我对作者的观点产生了偏见和敌意，
使我不能公正地对待和接受他的观点？
明确偏见的两种类型
不去理会作者的观点，仅仅依靠先前获得的结 论就预先判断作者的观点。
倾向于为自己重复听到，看到，接触到的观点 进行辩护。
上面是对略读的一个总体心智过程的描述，在 下一张ppt，我将具体介绍如何看待，剖析一 本书的关键方法。
略读操作方法
看前言与绪论，了解作者的写作意图与背景。 看目录，了解书中的大体结构。 看每章开头与结尾，了解作者的主要观点。 看脚注，知道作者引用的论据有哪些。 看最后一章，作者的结论是什么。（视具体情
2. 是否用了情绪化的语言来代替论据？如：困 扰，恐怖主义，强奸，审查机构，差异，多 元文化，人权，家庭价值观，公正，授权， 自由，权力和选择。（思考一下为什么这些 词汇会让我们的感觉代替了思考）
3.例证与主题有关吗？由例证得出的结论合理吗？ 4.有漏掉重要例证吗？ 5.例子是否全面和典型？ 6.假如引用了科学研究，该研究是否被反复验证过？ 7.假如引用了调查研究，符合统计原则吗？ 8.引用的信息源现在还有用吗？ 9.引用专家权威可信吗？是否得到了其他专家赞同？ 10.有逻辑上错误吗？
希望对你有帮助
再说一遍： 第一步，略读 第二步，反思 第三步，阅读 第四步，评价 第五步，表达判断
批判性阅读
总结方法与应用
五步走
略读 反思 阅读 评价 表达判断
第一步略读
有选择性地浏览书中部分内容和标题以便获得 对整本书的概览。
在略读的过程中，你必须自己思考以下几个问 题，而对这些问题的思考有助于你下一步判断：
A.
书的主题？
B.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我对主题的观点？
C.
书中主要内容是？
D.
引用论据有哪些？什么类型的？