非主流教育方法及理论汇总

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前景教育法
马卡连柯的前景教育：教师在教育中经常给学生指出美 好前景，给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才 能完成的新任务。 平行教育：通过集体来教育个人，教育者对集体和集体 中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。 著作有《教育诗》 《父母必读》 《塔上篇》 《关于儿童教育的讲演》 《论共产主义教育》 马卡连柯，前苏 联，乌克兰 （1888-1939年） 著名教育家。
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天才教育法
20世纪初，采用的卡尔· 威特式早期教，使其儿子15岁 成为哈佛大学博士。塞德兹博士出生于俄罗斯帝国乌克兰 的一个犹太人家庭。哈佛大学就读，并于1894年顺利拿到 学位。开创“塞德兹式教育法”，中心思想是，没有天生
的神童，天才都是先进教育方法的必然结果。他以此理念
教育自己的儿子，使之11岁进入哈佛大学。智商达到250， 是有史以来智商最高的人了。 鲍里斯· 塞德兹 （Boris Sidis， 1867-1923），美 国著名的心理学 教授，医学博士。 “放纵孩子肯定不是明智的方法，但起码应让他感到自 由。打击却不一样，它能毁掉孩子。”自由教育法是一种最 富魅力的教育方式。他鼓励儿子“像快乐的蝴蝶学习”，并认 为“天才是从游戏中产生的”。他反对一切对孩子实施的纪律， 鼓励他们要敢于向困难宣战。著作《俗物与天才》。
七田真日本 929年出生，美国纽波 特大学日本分校教育学 部教授、 教育学博士。
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TPR语言教学法
TPR语言教学法是由 詹姆斯•阿谢尔美国PR (Total Physical Response)（James Asher）创立的一种独特语言教学法。 是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领 悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人 文主义教育学等。 从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。对语言的理 解应该和身体的动作相结合。当理解尚未到达一定程度时，决不强迫学生开口说， 但当理解到达一定程度时，学生会出现爆发式的飞跃。 作为一种非常行之有效的语言学习法，TPR教学法已被应用到许多幼儿外语教材 中。 《TPR儿童英语》是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔( James Asher) 于20世纪60年代提出的，一种语言与行动的协调来教授语言的方法。
鲁道夫· 史坦纳 奥地利
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全脑开发教育法
创造具有独创性，其程序的开端或许是一张空白的桌面， 或许是一本空白的笔记本，或许根本看不出开端。而创新 则是建立在已经创造出来的既有成果上的，创新比较容易 推展、衍生。 全脑模型： (一)左脑本体（象限A）：是专司逻辑思考、强调量化，重 视事实和批判分析的“理智之家”，亦是展现“理智本我”思考 型态的主要部位。 (二)左脑根部（象限B）：是专司组织，强调计划和主张循 序渐进、按部就班的“组织之家”，亦是展现“守成本我”思考 型态的主要部位。 (三)右脑根部（象限C）：是专司人际体察、感受体验、敏 感表达和重感情的“感觉之家”，亦是展现“感情本我”思考型 态的主要部位。 (四)右脑本体（象限D）：是专司惊奇冒险、想象创新、美 感经验和融贯综合的“实验之家”，亦是展现“创新本我”思考 型态的主要部位。《全脑革命》经济管理出版社.
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早期教育法
井深大的教育观是：教育孩子的最好时机是无限接近于 零的时候。井深大不仅对最先进的技术怀有浓厚的兴趣，还 对教育倾注了极大的热情，他尤其重视中小学的理科教育， 在他的倡导下，1959年索尼公司在日本全国28所小学首次设 立科学教育课程，之后，1972年公司成立了专门负责开展教 育方面公益活动的索尼教育振兴基金。此外于1969年设立了
奈德· 赫曼 Ned Herrmann 美国
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波特奇早期教育法
S· 布卢玛 美国 源于美国的一项家庭训练指导方案 （PORTAGE计划），在日本及台湾 均已被运用于对孤独症儿童的家庭教 育训练方面的工作中。该计划的指导 手册内容详尽、具体，更适合于家长 直接参与对患儿的训练活动时使用。 《波特奇早期教育方法》人教社 《波特奇早期教育方法使用手册》 《波特奇时期教育方法行为核对表》
幼儿开发协会，积极地献身于幼儿教育的研究。为表彰他在
推动国民教育方面的突出贡献，1992年先生成为日本第一位 获得文部省（教育部）授予文化勋章的企业家。 井深大，日本， 1908~1997，索 尼公司创始人。 退休后进入教育界，提倡早期教育，着重对日本的母亲 进行训练，其“幼儿教育”理论为国际教育界广泛认同《母亲从 零岁开始的育儿方法，著作有《教育从幼儿园开始太晚》、 《还剩一半的教育》。
多湖辉，1926年生日本心理学 家、教育学家、日本千叶大学 教授
不断地在生活和学习实践中摸索了解教育孩子的方
法。他的教育思想浅显实用，深受人们喜爱，影响 了一代代父母教育孩子的方式。多湖辉的著作《母
爱促进身心健康》、《如何开发孩子的能力》等。
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才能教育法
铃木的教育方针就是：“培养孩子美好的心灵、 敏锐的感觉和优良的能力。” “铃木教学法”，以 音乐启蒙儿童。“音乐的耳朵可以在听力训练中得到， 而不是天赋或固有的，以后多练习就多出效果。它 是人类的适应性在听力训练上的发展”。“练习”、“专 心”、“头脑与身体的协调配合”、“放松、肯定、清楚 呈现”、“激励幼儿”、“聆听”、“成长的家庭环境”、“家 庭生活方式”等等因素，对儿童在音乐方面的学习和 成长有着巨大的关系和影响。 铃木教学法虽然是进行音乐学习的一种成功的 方法，但其影响不仅局限于音乐教育，而是涵盖了 孩子成长的各个方面。 才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得 法都能成功。才能不是天生的，任何一个孩子，只 要教育得法都能成功。著作《铃木钢琴教学法》、 《用爱浇灌》 《用爱哺育》、《神童作坊》、《莫扎特教育风暴》 铃木镇一,1898~1998年，日 本著名小提琴家、音乐教育家。《爱的才能启发》、《早期教育金法则》
赫伯特· 斯宾塞 Herbert Spencer 英国1820─1903
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瑞吉欧教育法
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯· 马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的 艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和 课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧· 艾米 里亚教育体系”。 瑞吉欧教育认为所有孩子都是能干的，都能进行自我创建；强调儿 童、教师、父母之间互动合作，形成社区教育系统；非常重视环境的创设和美化，突出 自然。走进儿童心灵的儿童观。瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面：走进儿童心灵的 儿童观。其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子， 应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童 观。强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理 念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互 相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
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研究性教育法
研究性学习法认为：学生的学习是积极的思考活动，是 学生进行独立的脑力劳动的过程，是研究性的活动。其 核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、 推理、判断等一系列思维活动的高度综合。 教育就是要培养全面发展的、和谐的个性，强调德育、 体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可废。 阅读越早，对智力发展越有益 。孩子的阅读开始越早， 阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。 七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读 边思考边领会。 《和青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《学生的 精神世界》、《公民的诞生》、《把心灵献给儿童 《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》
不同语言熟练交谈；在其他方面，她也有不凡的表现， 她会拉小提琴，会弹钢琴，并在国际象棋比赛中获得过 好成绩。 维妮弗里德· 斯托纳 （1870-1931），美 国宾夕法尼亚州匹兹 堡大学语言学教授。 她也希望让更多的人了解早期教育对孩子成长的重要 性，1914年她写成了《斯托纳夫人的自然教育》一书。 书中她通过生动的事实而不是枯燥的理论教育是一种人性化的教育方法，它基于创立人 智学的奥地利哲学家鲁道夫· 斯坦纳的一种教育哲学理念。 华德福教育不仅关心大脑发展，还应该关心身体、心灵 和精神的结合。非常重视儿童动手、动脑和情感 心灵的 和谐发展。幼儿的主要学习方式是模仿，是不加选择对 环境的全盘吸收. 华德福教学法将儿童的成长分成三个阶 段，每个阶段大约7年。早期教育注重于实践和手工活动 并提供利于创新性玩耍的环境。在小学，重点是发展小 学生的艺术才能和社会技能，培育创新和分析理解能力。 中学注重于发展批判性思维和培育理想。这种教育模式 始终强调想象力在学习过程中的重要性，并且将价值观 融合在学术、实践和艺术追求中。 华德福教育哲学的首要目标是给青少年提供其发展 自由精神、道德责任和具备高级社交能力的个人综合素 质所需要的基础。华德福教师使用形成性评价（定性） 而不是总结性评价（定量）的方式来评估学生成绩，尤 其在青春期的前几年。学校拥有高度的自主权，自主决 定课程结构和自行管理事务。
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自然教育法--M· 斯特娜或斯托夫人 S·
斯托纳夫人在著名的哲学家詹姆斯博士的影响下，开 始阅读《卡尔· 威特的教育》，深受影响，并逐渐形成了 自己的“自然教育”理论。 在她的指导下，她的女儿从3岁起就会写诗歌和散文； 4岁就能用世界语写剧本；5岁开始在报纸和杂志上发表
自己的创作；9岁通过了大学入学考试；10岁能运用13种
苏霍姆林斯基 前苏联 1918—1970
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快乐教育法
孩子在快乐状态下的学习最有效拥抱、抚摸、 牵手，也是教育的一部分99％孩子天赋上只有 特点不同，而没有好坏、高低的区别。知识通 过孩子自己验证。 第一，提倡科学教育，反对古典主义教育。 第二，提倡自主教育，反对灌输式教育。 第三，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身 心发展规律的教育方式。 《斯宾塞的快乐教育》海峡文艺出版社，2002
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右脑潜能开发教育法
七田教育研究所会长、七田儿童艺术院校长婴幼儿早期教 育家、教育学博士、世界和平功劳大骑士勋章获得者。 人类的右脑具有不可思议的能力，但在成长过程中，这种 能力却逐渐消失。所以要让孩子成为天才，当孩子还在准 妈妈的肚子里时，可以通过母子间的爱的感应，开发孩子 的右脑能力。 右脑有五项功能： 一、ESP能力：超感觉能力。 二、图像化机能：一眼看过、听过的事物可借由意象显现。 三、超高速自动演算机能：是一种高速大量的计算能力。 四、共振共鸣机能：不需要通过严谨的五线谱练习，只要 打开右脑听一遍，脑海里尽量去想画面，就可流利地演奏 音乐。 五、超高速大量记忆机能：如运用在语言学习方面，常听 外语录音带，能讲四五种语言。 著作《超右脑革命》《超右脑照相记忆法》《超右脑波动 速读法》等。
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实践教育法
多湖辉教授对儿童心理和脑力开发研究造诣颇 深。他认为人们正常使用的智能和才华，仅为人脑 资源的千分之一。只要稍加指点，再调动人脑潜能 的千分之几，这个人将拥有几个人的智慧和才能。 在每个孩子身上，都蕴藏著巨大的而不可估量的潜 力，每个孩子都是天才。宇宙的潜能，蕴藏在每个 孩子心中。 多湖辉认为培养孩子最好的方法，就是 使父母成为“教育的实践者”。不仅要了解孩子独 特的心理动态，而且应该针对不同孩子的个性特征，
早期教育方法及理论汇总
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教育斱法
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全能教育法
卡尔· 威特 德国
卡尔· 威特把一个低智儿培养成了闻名全德意志的奇才。 他的教育思想影响了很多家庭。 他认为对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始。 即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的 人。 孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是 决定于出生后到五六岁的教育。孩子的天赋的差异是有 限的，一般的教育使孩子的天赋一半都没有发挥出来， 而要使孩子的天赋发挥出八九成，必须尽早开始教育。 1．不浪费幼儿的智力。2．从小培养思维能力。3．锻 炼记忆力。4．培养提高观察能力。5．开阔视野。 6．培养孩子多方面的兴趣。 7．激发鼓励孩子的学习热 情。8．从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生 活习惯 。著作有《卡尔•威特的教育》 。