对初中物理作业分层设计的实践研究-最新文档

对初中物理作业分层设计的实践研究

作业是巩固消化所学知识的有用手段，同时也是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。通过学生完成作业的情况，直接反映学生对知识的掌握程度，同时完成作业是学生对所学知识的巩固。在物理教学中，作业有着不可取代的地位。但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视，长期以来并未得到很大的改观，仅仅依靠课本后的几道思考题或教辅资料中机械重复的试题巩固，作业模式单一，缺乏层次，不适合每个有差异的学生个体的发展，限制学生的知识视野，制约他们思维的发展。

一、传统作业设计的弊端

1.作业提出的单向性。传统作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对例外水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象发生。

2.作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

3.作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”、“探究”当做一项必要的素质培养，唯一“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

二、改进物理作业的分层设计，关注学生的个体发展进一步审视传统教育可以发现，初中物理教师应以新课程标准为依据，确立以学生为本、新奇多样、面向全体、重视学以致用的物理作业观，树立新的物理作业分层设计理念。学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊崇，学生的情感在这里得到体验。教学时必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个性差异和例外学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业应该针对学生在适合自己的作业中获得胜利，获得松弛、欢愉、满足的心理体验。物理教师更应在以前的题海

战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多时间用在有用的教学设计上，更好地引导学生全面发展。

1.作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成例外层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况调节。对那些学习有困难的学生，合适减少他们的作业量，是必要的。每节课的基础性练习必不可少，以结壮掌握基础知识和基本技能。

至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，可以选做或不做。适量、合适的作业和练习要求，能有用帮助学生体会胜利的怡悦，培养自信心。

2.作业难度分层。实现基础目标、发展目标和创造目标的统一。对学困生降低难度，确保实现基础目标。作业难度合适降低，使之指向基础目标，后进生才会对其产生兴趣。中等生保持难度，努力实现发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会纳入后进生行列。因此，布置作业时，必须注意作业应有一定的难度，使他们在确保实现基础目标的基础上，努力实现发展目标。

优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础结壮，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。

利用题目的变式进行物理作业的分层。例如，学习“阿基米德原理”之后，我设计一组变式题，以考察例外层次的学生运用“阿基米德原理”解决实际问题的能力。通过这样分层，可鼓励例外层次的学生脚踏实地，一步一个脚印，不断向更高的目标进取。

如将一重为19.6N的实心金属球慢慢地浸没在一个盛满水的容器中时，容器中溢出9.8N的水，则该球受到的浮力是N，该球的体积是？摇？摇m3，球的质量？摇？摇Kg，该球的密度是？摇？摇/m3。

变式1：给你一个弹簧测力计、一杯水、一个金属块、请你利用上述器材测量出这个金属块的密度。写出测量步骤并写出计算金属块密度的表达式。

变式2：给你一个弹簧测力计、一个物块（p水