第二语言教学理论和方法对对外汉语教学的指导

西南民族大学文学与新闻传播学院2012-2013-1期末考试
课程：第二语言教学理论和方法专必
班级：对外汉语1101班
学生：李斯
学号：201130403108
第二语言教学理论和方法对对外汉语
教学的指导
在对外汉语教学中综合运用程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法
[摘要]随着中国综合国力的提升，对外交往的日益增加，汉语的重要性逐步显露出来，吸引了越来越多的外国留学生对中国文化产生浓厚的兴趣和好奇心，全世界正在掀起一股汉语学习热潮。

引用西班牙前首相萨帕特罗的话说：“每建立一所新的孔子学院，就开启了一扇了解中国今昔文化瑰宝的大门。

”但是对于语言背景与汉语截然不同的海外学生来说，汉语难学，特别是难说，已成公论。

而身处汉语文化群体的对外汉语教师，对汉语难教也有同感，基于本民族文化的教学方法与学习策略对汉语学习的影响是显而易见的。

汉语教与学的困难，不仅是由于汉语本身的语音特点，而且与汉语学习者的母语和文化背景紧密相关。

因此，本文将从教学法来探讨对外汉语教与学的问题，简析在新的环境下，如何面对与解决对外汉语教学所面临的机遇与挑战。

[关键词]对外汉语教学程序教学和电脑辅助教学视听法功能法综合运用[正文]
对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。

也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。

外汉语教学是一门科学。

科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。

对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科
成熟的标志。

对外汉语教学是国家和民族的事业，对对外汉语的认识日益为人所熟知。

对外汉语教学的学科建设近年来也获得了可喜的进展，汉语国际推广事业更是取得了骄人的进步：无论是海内外学习汉语的人数，还是世界各地从事汉语教学工作的机构和人员数目，都呈明显上升态势。

据官方统计除中国人外，目前世界上通过各种方式学习汉语的人已超过4000万，230个国家2300余所大学在教授中文。

在东南亚地区，学习汉语的人数有190万，汉语教师超过近3万人，开设汉语课程的大学为102所，中小学有2500所，人数达130万人，各类社会培训机构500多所，参加培训的人数接近20万。

而包括美国、加拿大、日本等在内的国家更是把汉语列入学生升入大学的外语考试语种。

关于对外汉语“教”与“学”的问题，与其他语言作为外语教学是有共性的。

我国古代的第二语言教学，虽然没有专门的经典记载，但我们也可以从古典文献中寻到蛛丝马迹。

如《礼记·王制》记载了翻译官志及其训练情况。

我国的佛经翻译，从东汉恒帝末年安世高开始，到唐代进入鼎盛时期。

不同民族的交往，语言不通，必然借助于翻译，而翻译就会涉及到不同民族语言的学习问题。

另外，据《史记》记载，外国学生来华学习，始于汉朝。

到了唐朝，外国学生大量增加，尤其是日本派遣唐使和新罗人来唐学习叫鲜明。

那时候，人们是怎样教授外国学生学习汉语的呢？这个问题很值得进一步研究。

这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。

外语教学法的研究在外国，在国外已有一百多年的历史，关于这方面的著作有很多。

而我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进有效的教学法，吸取其精华，为我们所用。

但是在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。

”（张清常，1990）这是十分正确的话，我们应正确把握并运用到对外汉语教学实际中去。

在对外汉语教学的过程中,世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响,特别是对外汉语教学法。

我们知道国外有很多教学法流派，例如语法—翻译法、直接法、阅读法、听说法、程序教学和电脑辅助教学、视听法、自觉实践法、认知法、社团语言学习法、暗示法与默认法、全身反应法与自然法、折衷法和功能法等。

这些教学法是在不断改进中发展起来的；新的教学法是旧的教学法的基础上产生的；并且这些教学法前期注重老师如何“教”，强调老师的作用，后期注重研究学生怎么“学”，看重学生在教学过程中的作用；这些教学法前期教的内容是语言的结构形式，后期则偏重于从功能出发进行教学。

这些教学法跟以往的教学法有同样的毛病，就是只强调了教学中的某些因素，而忽视了另外一些因素。

因此，对外语教学虽有一定影响，但并没有占统治地位。

现在越来越多的人意识到，只靠一种方法是不能解决教学中的问题的，于是教学法就出现了新的趋势。

一、各种教学法流派正趋向于综合；二、教学法冲出了方法流派的束缚，注重从不同领域和不同角度，全方位地认识外语教学问题，探索的重点由“教”转向“学”，注重“教”与“学”相结合。

没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫无可取的。

应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法。

今后，我们应该在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。

下面将着重介绍程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法的信息及其综合运用。

首先，程序教学和电脑辅助教学严格说来，不是教学法，而是教学方式。

由于这样那样的原因，并不是所有人都有条件在老师的帮助下进行学习，在自学的
需求，这种教学方式就产生了。

程序教学始于20世纪20年代的美国，盛行于50年代，60年代应用于电脑。

程序模式分为三种：直线式、分支式和折衷式。

程序教学的理论基础是行为主义心理学，具有很强的实践性。

教学原则有5点：1、小步子的逻辑序列便于学生进行循序渐进的推理性学习；2、积极的反应在一定程度上提高了学生的学习积极性；3、信息的及时反馈有礼与巩固学生学的知识、技能；4、自定步调，便于自学（这是最大的优点）；5、错误率低。

它的缺点是不利于开发学生的智力，也不利于发挥学生的创造性和自主性。

在现代这个高速发展的信息时代，程序教学和电脑辅助教学正在探索交际途径，但是这也只能作为教学的补充，不能完全的依赖于程序教学，正规的教学还是很有必要的。

教学带来新的希望。

如何在对现代信息技术的新发展，诸如笔输入技术，多媒体技术和信息网络技术的出现，为对外汉语外汉语教学中利用这些先进技术，开辟教学的新途径，研制新一代教材，促进科学研究，已经提到了议事日程。

仅以多媒体为例，编写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音的多功能技术，并具有人机交互的能力。

以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。

又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程，我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。

接着，我们就探讨探讨视听法。

视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。

由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要连为整体而被感知，因而又叫做整体结构法。

又由于它强调结合生活中的情景进行教学，也成为情景法。

视听法产生于20世纪50年代的法国，是以推广法语为背景的。

视听法的理论基础是语言学理论、行为主义心理学和格式塔心理学。

视听法的教学目标分为三个阶段：一、日常口语，如《基础法语》；二就一般性非专业化话题进行的连贯谈话；三、就有关专业化的话题而进行的连贯谈话。

它的主要特点是：利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；在母语和外语对比的基础上确定教学内容；在课堂上一般不使用学生的母语；听说先于读写；用操练的方法学习基本语法和词汇。

视听法的教学步骤 :1）感知( 学生观看幻灯或电影 ) 、 2) 理解 ( 教师讲解生词、语法等 , 帮助学生理解内容 ) 、 3) 练习 ( 模仿、重复、记熟、问答等 ) 、 4) 活用 ( 自由表达等 ) 。

要特别注意的是 , 所有的教学活动都是在视听条件下 ( 有幻灯、电影、录音机等的支持 ), 利用视听设备进行的。

举个例子，在听完《梁祝》的录音以后，学生对这个故事的大概内容有所了解，但看完《梁祝》电影以后学生有更深的理解。

通过视觉上的刺激，很多学生对中国文化产生了很大的兴趣，比如，祝英台出嫁时穿一身红衣，到梁山伯祭拜的时候褪去红衣是一身白衣。

当然有些是因为文化差异他们不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英台死后怎么变成了蝴蝶。

在听录音时，外国留学生不知道什么是“井、鸳鸯、花轿”，但看了电影以后他们能够把一个情景或图象与词语和意义联系在一起，有些词语就不需要教师去解释了。

视听法在听说课中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。

例如：要求学生准备口头作文：一次旅游的经历，要求学生准备一张照片，看着照片说话，“大家看，这是我……拍的照片，当时在……”。

有个图片的直观感受，很快就可以吸引所有学生的注意力，不少学生还忍不住针对照片上的景物提问，形成一个很好的交际氛围。

还可以模拟图片里面的情景表演，学生两个或三个一
组发挥他们的想象力，自己组织语言，扮演不同的角色演绎一个故事。

视听法广泛使用声、光、电的现代技术，借助实物、图片、影像、布景等，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会讲外语与实物情景直接相联系，有利于激发学生学习积极性，便于理解和记忆。

视听法还创造了比较好的语言环境，增强真实感，更接近学生实际交际的需求；而且系统地进行循序渐进的安排词汇和语法项目，并进行充分地实战操练。

其不足之处在于重视口语，忽视阅读训练；重语言形式而忽视意义；学生对于语言的规律性理解不透彻；教学顺序比较固定，不灵活多变。

从以上我们可以看到视听法是一种较有效的教学法，值得我们在对外汉语教学中吸取和借鉴经验，在理论和实践上不断完善和丰富。

然后，我们来了解一下有关功能法的信息。

功能教学法是一种以语言交际能力为中心、把实际交际工作作为主要目的的教学方法。

功能法从社会语言学、心理语言学、转换生成语言学等相邻学科和学派中吸取其最新成果作为自己的理论基础。

功能法的纲领性文件有《入门阶段》（The Threshold Level)、《英语初阶》(Waystage English)和《意念大纲》（Notional Syllabus)。

功能法的基本特征是以功能为纲，有针对性的培养学生的交际能力，教学过程交际化。

功能法十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式，从意念到表达法，并且认为这是学习外语较为有效的途径和方法。

主要交际原则：以功能为纲，根据教学需要选取真实有用的语言材料；教学过程交际化；单项技能与综合性训练相结合；强调表达内容，不过分苛求形式；圆周式的安排材料，循序渐进地组织教学。

教学过程：展示，语言要点学习，语境练习，实际运用。

功能法吸取了直接法、听说法、视听法等的长处，重视学生实际需要，强调培养学生的交际能力，主张过程交际化，对克服以往教学中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向起了很重要的作用。

下面从语法方面来举例说明功能法在对外汉语教学中的运用。

很多语言功能是不依赖于语法的掌握的，比如，“对不起”用来表示道歉，是最简单最常用的功能项目之一，从对外汉语教学的实际来看，一开始就已经教会学生使用这一项目来满足他们最初的交际需要。

但是，支撑“对不起”的是一个非常复杂的语法结构，即是可能补语的否定式，如果受制于语法结构，这个“对不起”就不可能在最初几天学到。

还有很多功能的表达在实际运用中都是非常直接而明确的，甚至在对语法结构有所了解之前就很容易学会，比如“真的吗？”用于表意外、“当心！”用于表警告、“天哪！”用于表示痛苦或吃惊等等句式，很多学习者在学习的初期阶段就可以轻而易举的说出来，不需要讲解和练习。

这样看来，功能教学法是可以在一定语义条件下按照语义将某种功能整体输入的，这样学习者接受起来就不那么困难，而且还可以掌握得很好。

实践证明，这是一种很有生命力的教学法流派。

最后，在纷繁复杂的教学流派中，我们要有明确的选择，本文就明确指出根据时代的发展和科技的进步，应将程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法相结合，综合运用，并从我国实际出发，走出一条对外汉语教学的新路子。

[结语]
学习一种语言就是学习一种社会的文化规约，虽然以上介绍的三种教学法各有优缺点，但是在对外汉语教学过程中，它们的实用价值很高的，我们可以酌情综合运用。

总之，这三种教学法在使用的过程中还应充分挖掘汉语的特点，把握汉语发展的动态，扬长避短，综合运用，逐步改进并走向完善。

相信对外汉语教学的明天更美好，汉语的明天更美好！
[参考书目]
袁博平1995 《第二语言习得研究的回顾与展望），《世界汉语教学》第4期。

邓文彬《第二语言教学理论和方法讲义》
张清常1990，《对外汉语教学法·序》，现代出版社。

吴艳 2005，《功能教学法在对外汉语教学中的应用研究》，沈阳教育学院学报2005年第5期
吕必松1993 《对外汉语教学研究》，北京语言学院出版社。