小学数学课堂教学创新初探
小学数学课堂“留白”初探
小学数学课堂“留白”初探【摘要】本文探讨了小学数学课堂中的“留白”现象，旨在探讨其概念、应用、影响、教学策略和案例分析。
在介绍了“留白”的定义和研究目的。
在详细分析了“留白”在小学数学课堂中的具体应用以及其对学生的影响，探讨了教师应如何运用“留白”进行教学，并提供了案例分析以加深理解。
结论部分对文章进行了总结，强调了“留白”在小学数学教育中的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的阐述，希望可以为小学数学教学提供新的思路和策略，促进学生对数学知识的深入理解和应用。
【关键词】引言、留白的概念、留白在小学数学课堂的应用、留白对学生的影响、留白的教学策略、案例分析、总结、展望1. 引言1.1 介绍小学数学课堂中的“留白”是指在教学过程中有意识地为学生留出一定的思考空间和时间，让他们自主探究和解决问题。
这种教学方法旨在培养学生的自主学习能力和创造力，激发他们的求知欲和思维能力。
在传统的数学教学中，教师往往会事先把所有的知识点和解题方法一次性地呈现给学生，导致学生只是被动接受，缺乏独立思考和发现问题的能力。
而“留白”则不同，它给学生一个多元化的思考空间，让他们从不同的角度去思考问题、尝试解决问题，从而激发他们的学习兴趣和潜力。
小学数学课堂中的“留白”是一种有益的教学方法，它可以帮助学生更好地学习数学，培养他们的学习动力和创造力。
在今后的教学实践中，我们应该更多地尝试这种教学方法，让学生在探究中成长，让他们在思考中获得快乐。
1.2 目的本文旨在探讨小学数学课堂中留白的使用，通过引入留白概念，探讨其在数学教学中的应用和意义。
通过分析留白对学生的影响，以及探讨留白的教学策略，进一步探讨教学效果。
通过案例分析，结合实际案例，进一步探讨留白在数学教学中的具体实践与效果。
希望通过本文的研究，可以对小学数学教学中留白的应用提供一定的参考和启发，为教师提供相关的教学策略和方法。
希望通过对留白的初探，可以增进对小学数学教育的认识，为提高小学生数学学习的效果提供一定的理论和实践基础。
小学数学课堂中的创新教学方法
小学数学课堂中的创新教学方法摘要：本论文旨在探讨小学数学课堂中的创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和数学思维能力。
我们发现创新教学方法可以有效地提高小学数学课堂教学质量，包括情境教学、游戏化教学、探究式教学和项目式学习等方法。
这些方法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本论文还提出了实施创新教学方法的策略和建议，为小学数学教师提供了一些实用的参考。
关键词：小学数学；创新教学方法；教学质量；数学思维能力引言:小学数学是基础教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的数学思维能力和综合素质具有至关重要的作用。
然而，传统的数学教学方法往往过于注重知识的传授和考试的分数，而忽略了学生的学习兴趣和创新思维的培养。
因此，如何创新小学数学课堂教学方法，提高学生的学习兴趣和数学思维能力，是当前小学数学教育面临的重要问题。
一、创新教学方法的概述创新教学方法是指基于学生为中心，注重学生的探究和创新思维培养，通过多种手段和方式来激发学生的学习兴趣和能力的教学方法。
主要包括情境教学、游戏化教学、探究式教学和项目式学习等方法。
这些方法注重学生的主动性和参与性，让学生在轻松愉悦的学习环境中获得知识和技能，同时培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、创新教学方法在小学数学课堂中的应用1. 情境教学。
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，但同时也缺乏持久性和专注力。
在小学数学课堂中，传统的教学方式往往显得单调乏味，无法有效吸引学生的注意力。
而情境教学则通过创设生动有趣的情境，将数学知识与实际生活紧密相连，使抽象的数学问题变得生动形象，从而激发学生对数学的兴趣和热情。
数学源于生活，又服务于生活。
在小学数学课堂中，教师可以根据教学内容，结合学生的实际生活经验，创设生活情境，引导学生发现生活中的数学问题，并运用所学知识解决实际问题。
例如，在教授“加减法”时，可以创设超市购物的情境，让学生扮演收银员和顾客，通过计算购物金额和找零来理解加减法的实际应用。
加强师生互动,促进和谐发展——小学数学课堂教学互动初探
一
１ 目标 性 的 互 动 策 略 ． 进 师 ． 促
生 互 动 根据美 阉教 育学家 布鲁纳 的教学 目
惮 “ ” 敦 ．
罩 培 养 学 生 的 学 习 自觉
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善 于提 … 问题 和 善 于 分 析 问题 是一 个
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反思 我 ｆ 小 学 数学 课 堂 教学 ． 认 ¨的 找 为影 响 煤 堂 巾 师 生 瓦 动 的 最 大障 碍 就 是 教 师教 学 观 念 的落 后 ． 学 观 念 的 落 后 必 教 然 导致 数 学 思 想 的 髓 化 ． 教 学 现 象 及 规 对 律 的 认 识 ｍ 观 偏 荔 ． 教 学 中 把 握 的 教 学 在
创 设 问 题 情 境 创 设 特 定 的 问 题 情
够 促 进 学 生 增 强 自尊 心 、 自信 心 。通 过 要
求 学 生 仔 细倾 听 同 学 的发 言 ． 以 自 己 的 并 观点 予 以 呼 应 ． 导 学 生 间 的 互 动 。要 求 引
鲜 花 的 讲 台 ． 着 学 生 习 作 、 制 作 的 墙 饰 小
的 代 表 者 —— 教 师 为 教 学 过 程 的 绝 对 支
配 者 ， 生 犹 如 被 看 管 的 羔 羊 ． 无 学 生 学 既 的独 人 格 ． 也看 小 到 学 生 的 内在 需 要 ． 强 恻 的是 师道 尊 严 ， 要求 学 生 服 从 、 从 ． 顺
务 教 育 阶段 的数 学 ， 基 本 发 点 是 学 生 对教 帅 常 常 有 一 种 防 备 心 理 ． 至 有 果 其 甚 促 进学 生 全 面 、 续 、 惜地 发 展 ． 质 是 持 和 本 促 进 学 生情 感 的 发 展 、 识 的 发 展 、 维 认 崽
小学数学课堂“留白”初探
小学数学课堂“留白”初探【摘要】本文主要探讨小学数学课堂中的“留白”概念及其作用。
首先介绍了“留白”的研究背景和目的，然后对“留白”在小学数学课堂中的具体作用进行了分析，探讨了如何实现小学数学课堂的“留白”，以及“留白”对学生学习的影响。
也讨论了教师在“留白”中扮演的重要角色。
总结了小学数学课堂“留白”初探的意义，提出了未来研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“留白”在小学数学教学中的重要性，为教师提供更好的指导和启发，促进学生数学学习能力的提高。
【关键词】小学数学课堂，留白，概念，作用，实现，影响，学生学习，教师角色，意义，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂中，教师通常会尽可能地填满每一节课的时间，将知识点一一传授给学生。
随着教育理念的不断改变和教学方法的不断探索，人们开始意识到在课堂中留白的重要性。
留白并不是指放任课堂时间空虚无聊，而是指给学生提供一些自由探索和思考的机会，让他们自己发现问题、提出问题、解决问题。
留白可以帮助学生培养自主学习的能力，提高他们的创造力和思维能力。
探究小学数学课堂中的“留白”现象，对于优化教学方式、提升教学效果具有重要意义。
目前，关于小学数学课堂的“留白”现象的研究还比较有限，大多集中在中学及以上阶段。
本研究旨在从小学数学课堂出发，初步探讨“留白”对学生学习的影响，以及如何有效实现小学数学课堂的“留白”。
通过对现有研究进行总结和分析，本研究旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生数学学习能力的全面提升。
1.2 研究目的小学数学课堂的“留白”是指在教学过程中合理利用空白时间和空间，让学生有更多的思考和探索的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
本研究旨在探讨小学数学课堂中“留白”的意义与作用，分析如何有效实现“留白”，探讨“留白”对学生学习的影响以及教师在“留白”中的角色。
通过深入研究“留白”这一概念，在实践中探索如何更好地引导学生主动思考和学习，促进他们的数学认知和问题解决能力的提升。
基于新课标的小学数学课堂教学创新实践研究
基于新课标的小学数学课堂教学创新实践研究摘要：随着新课标的全面推进和深入实施，小学数学教学正面临前所未有的改革挑战与发展机遇。
新课标以学生的全面发展为核心，强调以学生为中心的教学理念，注重学生逻辑思维、创新能力和问题解决能力的培养。
本文将从创新教学实践的角度出发，深入探讨在新课标的指导下小学数学课堂的教学策略与具体实施方法，旨在通过具体的教学策略阐述、案例分析以及教学实验对比，全面论证创新教学实践在提高教学效果、促进学生全面发展方面的重要作用。
关键词：新课标；小学数学；创新实践；课堂教学；逻辑思维一、引言随着教育改革的不断深化，新课标应运而生，这不仅是教育政策的一次重要调整，更是教育理念的一次深刻变革。
新课标以学生为中心，注重学生主体性的发挥，强调培养学生的逻辑思维、创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，小学数学教学亟需进行全面的改革和创新，以适应新课标的要求，提升学生的综合素养。
本文将从创新教学实践的角度出发，深入探讨在新课标的指导下小学数学课堂的教学策略与具体实施方法，以期为小学数学教学提供参考与借鉴。
二、小学数学课堂创新教学实践的策略为了满足新课标的要求，小学数学教师需要不断探索和创新教学实践，采用多种教学策略，以提高教学效果。
以下是一些具体的创新教学实践策略：（一）整合教学资源，丰富教学内容教师应充分利用各种教学资源，如网络资源、多媒体教学资源等，来丰富教学内容，使数学教学更加生动有趣。
例如，可以引入网络上的数学游戏、数学趣题等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合多媒体教学资源，通过图像、动画等形式展示数学知识，使学生更加直观地理解数学概念。
此外，教师还可以利用生活中的实例，将数学知识与实际生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中理解和掌握数学知识。
（二）创设趣味情境，激发学生兴趣教师可以通过创设趣味情境来营造轻松愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习数学。
例如，可以设计一些富有挑战性的数学游戏或数学竞赛，让学生在竞争中体验数学的乐趣。
小学数学“起点式”教育课堂教学初探
小学数学“起点式”教育课堂教学初探摘要：如何改变小学生厌学，激发小学生的乐学情绪？”起点式教育”课题研究正是朝着解决这些问题的目的开展实验探索。
本文拟从小学数学课堂教学入手，设计”低起点、小坡度、多层次、明要求”的教学模式，运用并探索”起点式”教育的基本理论与方法。
关键词：小学数学；起点式教育；课堂初探中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0184-02我在教学中经常碰到这样的情况：由于学生素质不同，个性差异悬殊。
成绩出现两极分化，高分低能、学生利用数学知识的能力差。
如何改变学生厌学，激发学生乐学呢？我便设计”低起点、小坡度、多层次、明要求”的教学模式，让课堂教学更有成效。
我认为作为执教者，必须做到目标明、手段新、方法活，并且要兴趣浓、负担轻、效率高，正确处理教与学的关系，理解知识的系统性、连贯性，打破只注重基础知识传授，实践综合能力的培养，重视学生情感态度和自信心的培养，重视知识的运用.尊重学生的个性差异，使差生学得会，树立自信心，愿学、乐学，长见识，使优生吃得饱，有创新.强能力。
1.低起点，注重基础这里所说的”低起点”，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，适当放低教学过程的起点，使全班学生从教学过程开始，都能进入到教学活动中去。
大家都知道，数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密。
任何新知识或者因为需要产生，或者因为某种需要，要将原知识进行延伸和发展。
所以任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。
因此，我们应该让学生在积极参与教学的过程中，充分发挥他们学习的主体作用。
下面就我在教学《圆的认识》上谈谈实施”低起点”教学的一些做法。
1.1设疑引欲，激发兴趣。
我在教学《圆的认识》时先创设游乐场的一个情境，用屏幕出示五辆车，让学生回答最喜欢乘哪辆车？为什么喜欢乘这辆车？然后让学生讨论、交流。
最后我提出说：现实生活中的车轮都是圆的，而且车轴都装在圆的中心，这节课我们就一起来做车轮，好吗？这样一个生活情境，让学生在充分观察的基础上，选择自己最喜欢乘的车，并说明喜欢的理由，使教学的内容充满人文色彩。
小学数学课堂教学创新设计探索
师 ：如果你妈妈买 回的苹果只有 一个 ，而你叉要把苹果 分给你 的爸爸和你的妈妈 ， 你 会怎样分 呢？ 生 ：思考后汇报 ，有的平均分三等份 ，有的分成四等份 。 师： 提出分成 四等份 的情况 ， 如果你爸 吃了一份 ， 吃了几分之？ （四分之一 ），如果你妈妈也只吃了一份 ，剩下的由你 自己吃，你
生 ：吃 过 。
３ ＋ ４ ＝７
。
生： 我把它看成 ２条鱼加上 ５ 条鱼等 于 ７条鱼 ，列式为 ：２ ＋ ５ ＝ ７ 生： 我把它看成 １＋ ６ ＝ ７
师： 你们说 的都对 。 师 ：最后反馈小结 。 教师做到了 ：ｌ 、 在教学 中既根据 自己的实际 ，又联系学生实 际 ，进行 合理的教 学设计 。注重开发学生 的思维能力又把数学与生 活实际联 在一起 ，使学生感受到生活 中处处有数学 。这样的教学设 计 具有形 象 性，给学生极大 的吸 引，抓住 了学生认识的特点 ，形成 开放式的教学模式 ， 学生很快就掌握 了数 “ ７ ”的合成 ， 达到 了预先 教 学的效果 。２ 、 给学生充分的思维空间 ， 做 到传授知识与培养能力 相 结合 ，重视学 生非智力 因素 的培养 ；合理创设教学情境激发学生 的学习动机 ，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识 。３ 、在 教学中也 提出了质疑 ，让学生通过检验 ，发展和培养学 生思维能力 ， 使 学生积极 主动 寻找问题 ， 主动获取新的知识 。 ４ 、 合理地提 问与讨 论 发挥课堂的群体 作用 ， 锻炼学 生语 言表达能力 。达成独立 、主动 地 学习、 积极配合教师共 同达成 目标。５ 、 整个课堂教师始终保持着 师生平等关 系，不断鼓励与赞赏学生 ，形成互 动。 这样的教学 ，如果 能上用 多媒体展示小朋友参与到菜市场购买 鱼的情景 ，并从 中发现 问题 、解决问题。课 堂教学会更生动些 。
小学数学课堂教学方法初探
．
首先是语文教 育的 目的 性 不 是 很 强 ，语 文 的 教 学 一 直都是 采用同一种方式在进
盍 行 ，就 是教认字 ，多 了解古
诗词 ，因此 对于到底要将学 附 生教育成哪种人才 ，需要掌 属 握 哪些方面的能力和知识都 说不 是很明确 ，只知道将 书 于 本 知识讲解完。现阶段 的语 音 文教学 ，其 次不管是哪个 阶 段的都还是延续 了以往 的教 学方 式 ，主要还是依据教师 凯 的讲解为主 ， 学生都是跟随， 王 只有 涉及到分段或是归纳段 落大意等 比较简单 的问题是
【 关键词 】 高中 语 文； 教 学效率 ； 提升
引言 语文涵盖的教学 内容 比较多 ，包含成语的 熟知、文言文的理解 、文章段落的分析 以及写 作等方 面的内容 ，如果单纯的依靠教师对教材 的讲解 ， 对于语文学 习成绩的提高效果不是很 高。这是 因为语 文考试真正 考 书本 知识 的内容相对而言 比较少 ，因此要 提高语文教 学 的效率，就要 转变 以往 的 教学方 式，以及重 视培养学 生创造性或 是主观能动性等 能力 ， 来增加教学的有效性 。 ２高 中语文 教学所 存在
３ ． １明 确 高 中语 文教 学 的 目的 性
３ ． ２用 引导 式代 替带领式 的教 学方式，帮 助学生培养 自主思考和学习的习惯 语文的教育不是简单的让学生认识更多的 字，记住更多的古诗词 ，而是要帮助学生建立 独立思考问题的能力 ， 不是完全依靠教师带领。 首先教师要 自己理清思路 ，条理清 晰的安排课 程内容，并根据所需掌握 的内容不同，采用不 同的方式来引导学生 自己思考和分析，比如针 对文言文 的翻译 ，可 以让学生 自己先根据文言 文字典来进行翻译 ，而且其中有些字还可以一 字多义 ，通过举例来让学生们更加 明白。通过 学生 自己翻译的结果 给予适当的评价和鼓励， 能让学生从体验到通过独立思考和分析 ，得到 的认可和营 睫。 其次就是改变教师主讲的状态 ， 尽可能多 的让学生参与其 中，跟着教师的思维 转 ，在教师提出一个 问题后 ，能有学生给予及 时 的反 应 ， 以至 于不 形成 教 师 唱独 角戏 的 现状 ， 而且学生也能真正学到知识和培养能力。 ３ ． ３好 的学 习环境 ，让 学生更加 乐于参与 教学活动 中 其实语文是比较 能营造学习氛围的科 目， 对文章的分析结果也不是唯一 ，因此教师应该 利用语文学科的特点来改变沉闷的教学氛 围。 比如组织小组间对文章里面人物性格 的探讨 ， 得到统一 的意见后 ，再进行发言 ，在讨论的过 程中 ，每个学生的思考 出发点不同，因此看法 就不同，因此通过探讨既能让学生之间互相学 习 ，又能培养学生善于思考和总结的能力 。或 是采用比赛 的形式 ，针对考试题型 ， 错别字的 修改 ，病句 的修正等方面的内容 ，一方面让学 生掌握考试 的技巧和内容 ，另一方面营造学习 气氛 ，让学生能感受到学 习语文的乐趣 ，从而 参与其中。 ３ ． ４ 分层次的教学方式和平等对待的理念 每个学生的特点和对知识点的接受和理解 程度不一样 ，从而需要根据不同的学生状态来 教育他们语文知识 ，不能笼统的对待，比如有 些学生就是不明 白如何分析文言文的翻译 ，这 样教师就要有针对性的让其进行锻炼，或是在 讲解时 ， 着重注意这方面接受能力 比 较差 的学 生 ，从而提高整体的教学水平和学习效果 。另 外要用同样 的心态对待每个学生 ，如果 出现非 常优待一个学生 的现象 ， 就会打击某些学生的 积极性 ，而且也影响了课 堂效率 ，因此要看到 每个学生的闪光点 ，通过适 当的鼓励 ，和着重 的培养，增加学习的热情。 ４结语 鉴于语文的教育花费的时间最长 ， 效益却 还是 比较低，加上高中语文对于升学而言还是 比较关键的学科 ，因此本文提 出了要提高高 中 语文教学效率 的措施 ， 包含 了明确高中语文教 学 的 目的 性 、采 用 引 导 式 的 教学 方 式 促进 学生 独立思考和分析、营造好的学习氛 围，激起学 生对语文学习的热情以及分层次 的教学方式和 平等对待的理念 四个方面 ，以便于得到一定 的 改善。
浅谈小学数学课堂教学的创新
这样一节课 下来 ， 每一 个学生 都对这 些颜 色类单词 的音形 意及相应 的句型 留下深刻 的印象 ， 样 不仅 复 习 了 已学 的单 词 、 这 句 型， 而且在学生 自己调 色 的过 程 中还 掌握 了一些其他颜 色 的单词 ， 大大 扩充 了他们 的词 汇量 ， 而且还提升了 自信心。 二 、 动 游 戏 。 彩 课 堂 互 精 将 复习内容通过游戏 的方式来完成 。 １单词接龙。即第 一个 单词 的末字母 ． 是第二个单词 的首 字母 （ 这个 游戏更 适合 高年 级学 生 ） 。活动进行 时可 采取竞 赛 的 方式 ， 组 进 行 ， 相 监 督 。这 样 秩 序 井 然 分 互 又气氛热烈 ， 同时可 以使 大多 数 同学 开动 脑筋 ， 极参与。 积 ２ 寻找 同类单 词。即给 一个 单词 ， ． 让 学 生 说 出 与 这 个 单 词 有 关 的 内容 。如
４ 找朋 友 。教 师 说 出 一 个 字 母 ， 学 ． 让 生 写 出以 这 个 字 母 开 头 的单 词 ， 出 的 单 写 词越多越好 ， 组里 的其他 同学 可接替他 写 出更 多 的 单 词 。 写 出单 词 最 多 的组 获 胜 。 有些 以“ ，， ” 开头 的单词 特别多 ， ｃＳｔ 等 可以 让学生一个一个上 台写单词 。参与的广泛 意 味 着 良好 的 效 果 。 三 、ｗ￣ ／ Ｊ课本 剧 ］ 小学生 的年 龄 特征 决 定 了他 们 对好 玩、 有趣 的事情有着强烈 的好奇心 ， 因此 在 复 习 “ ｅｄａｄａｔ时 可 采 用 表 演 的 形 式 。 Ｒａ ｃ ｎ ” 这样 的学 习方 式 不仅 能 给 同学们 以趣 味 性， 活跃 了课堂氛 围， 而且也让学生多 了一 次 运 用 英 语 的 机会 。英 语 教 学 的 目的是 培 养为交际运用英语 的能力 ， 而情景 对话最 能体现语 言的交际性。因此我认 为复 习课 同样 也 要 注 意 到 培 养 学 生运 用英 语 进 行 交
小学数学中高段图形与几何课“三单+互动”精准课堂教学模式初探——以《轴对称的再认识》为例
小学数学中高段图形与几何课“三单 +互动”精准课堂教学模式初探——以《轴对称的再认识》为例【摘要】随着时代的发展和教育理念的不断更新，精准教学不再显得冗杂，繁琐的课前学习单数据统计在之江汇教育广场的互动课堂技术支持下可极速完成，这样就能快速精准定位学生的教学起点，教师依据学情有效设计课中教学环节，并通过“在线检测”功能实现课中知识点精准检测和针对性讲解，提高课堂教学效率；课后教师还可以借助平台布置巩固练习，进一步巩固知识点，为下节课的教学提供素材和学情，从而形式一个良性的现代化课堂教学循环模式。
本文通过介绍基于之江汇互动课堂的几何课课例，将现代教育技术更好地服务于小学数学课堂的精准教学，从而初步总结形成中高段图形与几何课“三单+互动”精准课堂教学新模式。
【关键词】精准三单之江汇互动课堂中高段图形与几何课一、小学数学图形与几何课教学现状众所周知，小学数学中高段图形与几何课是老师们比较头疼的一类课，首先它需要强大的教育技术支持才能让学生直观地理解知识点，其次学生的学习起点也参差不齐，老师很难把握教学起点，最后教材图形与几何知识是螺旋上升的，但学生的知识框架构建也不到位。
所以图形与几何课教学往往肩负着“回顾与整理，系统与发展”的特殊功能，在相对独立的数学知识板块教学中起着不可替代的作用。
二、基于移动终端环境下的互动课堂教学在小学教学中得以推广和使用之江汇教育广场是我国主推的教师教育平台，其中的互动课堂软件也慢慢在移动终端设备的支持下不断得到推广和使用，之江汇教育广场的使用率在我省都是极高的，也是我省主推的现代教育平台，因此有效地利用好这一平台可以大大提高教师的教学效果和学生的学习效率。
教师能依托平台大数据分析实现教学起点的定位、通过互动课堂的授课实现课前、课中、课后的多维互动，从而了解学生学情。
学生利用APP的多项功能实现课前预习、课中互动、课后巩固，并能通实时数据反馈了解到学习情况，有效提高了学习效率。
小学数学课堂教学中培养学生创新能力的探索
一
只
真
感体 验 激 发 学生 的 写 作 兴 趣
之
古人 云
：
知之
的狮 子 !
在教 学 时 我 让 学生 以 读 为 主 进
，
，
步理 解
，
者 好 之 者 不 如 乐之 者
，
”
。
有 了兴 趣 产 生 了 写 作欲
， 。
，
狮子 妈 妈 的话 然后 播 放 大 狮 子 刻 苦 学习本领 的课 件
，
苎： ≮ 乏竺 薏 冀 薏 嫠 I ： ： !! 奠 雹 寮毫 萱煮 如 苎 ’ ：誓生 也 专 写 但 登 兰 竺套 话 为 此 鼍 妻薹学羊 许 能 ? 妻 竺 鬯 ≯冀警 我 在 ： 掌兰 容 写 空话 警竺 说》 易 等 懂 的 播 ≥≤ 只 有 妈 妈 好 》 乐 曲 中 让 学 生 看 《 上 《
，
下
，
学生 丰 富 的 想 象 大 胆 的 创 造 表现 得 淋 漓 尽 致 不
， ，
验 内化 为 直 接 经 验
“
，
丰 富 了 写 作 素材 使
，
“
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”
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解 了课 文 深 刻 的 主 题
，
，
既 加 深 了 学生 对 课
，
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、
”
。
文 内 容 的 理 解 又 增 加 了课 堂 教 学 密 度 提 高 了 课 堂 效
， ，
-
： 算的是 体积 小明 算的是 表 面 积 用 铁皮做 箱子 应 算
，
，
，
表面积和 体积
，
孙子 答道
，
“
。
好 ! 正 好 你叔叔 需要做
“以学定教”理念下的小学数学课堂教学初探
２ １ ３ ０ ０ ０ ）
、
师可先利用 生活实际 ， 让 学 生 明 白除 法 和 加 减 法 混 合 运 算 的 规律 ， 譬如 。 举例说 明 ： 已知 买 ｌ ０ 支钢笔需 要８ ０ 块钱 ， 买５ 个 订 书 机 需 要６ ０ 块 钱 ，那 买 １ 支钢 笔 和 １ 个 订 书机 一 共 需 要 多 少 钱 呢 ？ 学 生 在 教 师指 导 下 ， 使 用 自己 的 理 解 方 式 ， 列 出计 算 公 式 对 问题 进 行 计 算 。如 可 先 单 独 对 １ 支钢笔和 １ 个 订 书 机 的 单 价 进行计算 ， 再 根 据 题 目要 求 将 两 个 单 价 相 加 等 。然 后 ， 教 师 在 此基础上 ， 引导 学 生 列 出该 题 目的 综 合 算 式 ： ８ ０ ＋ １ ０ ＋ ６ ０ ＋ ５ 。 教 师通过 交流与引导 ． 让学生形 成清晰 、 正确 的综合运算 思路 ． 并熟练地学会除法和加 、 减 法 的混 合 运 算 方 式 。 三、 利 用训 练 与 评 价 体 系 。 引导 学 生融 会 贯 通 知 识 在 每 一 个 教 学 环 节 结 束 后 ，训 练 与 评 价 体 系 的 应 用 也 必 不可 少 ， 其 中， 训 练 主要 是指 当堂 训练 。 教 师 可 通 过 当 堂 训 练结果 ， 判 断学 生对知识 的掌握 情况 ． 及 时 发 现 不 足 并 加 强， 便 于达到 堂堂 清 ， 保 证 学 生 整 体 学 习 质 量 的 目的 。 当然 ， 教 师 在 对 学 生 进 行 课 堂 知 识 训 练 时 ．也 应 重 视 学 生 对 训 练 的接受 度 、 知 识掌 握度 、 知识 灵 活使 用能 力 等 ， 尽 量 采 取 有 效 的措施方 法 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 进 而 保 证 课 堂 训 练 的 顺 利进行 。 此外， 评 价 体 系 的 应 用 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 也 起 到 极 其 重 要 的 作 用 ，教 学 评 价 作 为 小 学 数 学 课 堂 教 学 里 贯 穿始 末 的环节 ， 教 师可从 学 生 的学 习态度 、 学 习行 为 、 学 习 能力 、 认 知 等 方 面 对 学 生 的 学 习情 况 进 行 综 合 、 科学 、 有 效 的评价 。 在小学 数学课 堂教学 中教学 评价体 系的应 用 ， 能 使 教师 更全 面地 了解学 生现 阶段 的学 习能 力及 综 合素 质 ， 并 在评 价的前提 下 ． 采用 有效 的教学 措施 ． 引 导 学 生 朝 着 良 好 的方 向发展 ， 进 而正确 对待小 学数 学课程 ， 对 课 堂 所 学 知 识 逐渐 融会贯通 ［ ］ ’ 【 综上所述 ， 在新形势下 ， 教 育 部 门越 来 越 重 视 以 学 生 为 主 体 的教学策 略的应用 ， 这 自然 使 得 “ 以学定教 ” 理 念 应 用 于 教 学 中具 有 必 要 性 与广 泛 性 。通 过 对 我 国 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 分 析 可见 ， “ 以学 定 教 ” 理 念 在 其 中 的 渗 透 性 应 用 已成 必 然 趋 势 ， 因此 ， 相 关 的 教 职 人 员 应 重 视 在 教 学 中 以学 生 为 根 本 、 多 与学生沟通交 流 、 合理 使用训练 与评价体 系等“ 以学定教 ” 理 念 的充 分 应 用 ， 才 能 确 保 提 高 小 学 数 学 课 堂 教学 效率 ， 为 学 生 今 后 的 发展 奠 定 坚 实 的基 的小 学数 学课堂教 学初探
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小学数学课堂教学创新初探
摘要：如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创
造性地学习数学.是当前小学实施素质教育的重要课题。实施创新
教育，就是创设自由 、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定
积极参与数学学习活动.为每个学生提供创造发展的机会。
关键字：创新课堂；数学教学；教学方法
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）
05-0174-01
创新是时代的主题，尤其是在新课程改革不断推进的今天，在课
堂教学不断革新的大背景下，对于教育工作者来讲，是一项非常重
要的工作。实施创新教育，就是创设自由 、开放、民主的学习氛
围，让每个学生注定积极参与数学学习活动.为每个学生提供创造
发展的机会。在此，笔者就小学数学课堂教学中如何创新教学谈谈
自己的想法：
1.创新教学手段，让学生多渠道解决问题
1.1尊重学生提问，实现心灵沟通。情感可以调控学生的激情，
师生间的课堂对话是语言的交流，心灵的沟通，情感的交融，具有
一种内趋力。孩子天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害，
特别是学习困难生，总担心自己问得太简单被同学、老师取笑。因
此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把
微笑带进课堂，用真诚点燃激情，用微笑摄取信任。
1.2激发学生兴趣，牵动学生乐学。针对小学低年级学生模仿能
力强，争强好胜的特点，我们把班上的学生分为几个小组，科学组
建，优困搭配，由学习能力较强的学生担任组长，由组长带动成员
展开组与组的竞争，每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在
小组中当上最佳质疑能手，他们就得多思多练、多问多记、多质疑
多解惑，用发现的眼光来学数学，这样学生才能发现问题，提问题，
并期待着解决问题，教师就能引导学生从被动学习向主动探索转
变，学生也感受到思考、质疑、解惑带来的无穷乐趣。
1.3鼓励学生质疑，培养学习素养。结合教学内容和目的，充分
运用现代教学手段对课堂进行艺术的渲染，营造与教学内容紧密相
关的情境，使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激
活学生的思维。
2.创新教学方式，自主探究实现合作学习
2.1优化组合，增强合作自信。组织合作学习教师要先充分了解
学生的性格、成绩、能力等各方面的情况，遵循学生的年龄特征，
做到有的放矢，因势利导。具体的做法：
2.1.1人员整合分组。由于先天遗传，后天生长环境的差异性，
所以我们在分组中就要考虑这些因素，在学生自由组合的基础上，
教师要作科学合理的调整，力求各组间无明显差异，组内成员水平
相当。分组时，要便于学生组内合作、组间竞争，既发挥每个学生
的积极性和创造性，又发挥集体的智慧。
2.1.2合作学习形式。合作学习形式可以二人合作学习、小小组
合作学习、小组合作学习、大组合作学习等，不管什么样的合作学
习形式，不要太多，但一定为发挥合作学习的有效功能、促进学生
主动发展而服务。
2.1.3合作学习内容。要确定适当的合作学习内容和问题，对话
过程中的合作学习是一种学习方式，也是一种手段，学习方式与所
学内容应互相适应，不能顾此失彼。
2.2得力引导，增强合作意识。在教学过程中让学生意识到自己
在课堂中不能只顾自己说，要学会倾听别人怎么说；不能只表现自
己，要会欣赏别人怎么做；不能只挑剔别人的不足，要善意提醒他
怎样做好；要做到在一起想好了、说好了，再行动。
2.2.1充分参与，形式多样。教师要创设一些既富童趣又是挑战
性的数学实践活动，形式新颖多样，尽可能地让孩子多尝试，多动
手，让他们在有趣的活动中去探索，去体验，去创造。例如，我在
课堂上，让小组取一个好名字并适时的给每个小组的组员贴标志，
如给认真倾听的小朋友做一个”小耳朵”的标志，给发言积极的小
朋友贴上”小嘴巴”的标志，给表现很棒的小朋友贴上”小拇指”
的标志等等。这种形式增强了学生的集体尊誉感、责任感，有利于
学生间相互约束、相互激励，充分发挥群体的教育作用。
2.2.2自主思考，有效合作。没有思考就没有真正的数学学习，
有效的学习就是激励学生积极自主地思考。在正方形、长方形的认
识的教学中，我先引导学生用眼观察，根据自己的观察提出猜想，
并激发他们独立思考用什么方法能验证这些猜想，通过学生思考确
实想出了不少”好点子”，有用折叠的、借助工具比较的等，在后
来的拼摆活动中，充分发挥了小组间的交流与合作，这样不仅培养
了学生自主学习的能力，也大大提高合作学习的效率。
2.2.3面向全体，照顾弱势。在引导学生合作学习中老师切忌无
视弱势群体，如果能力弱的学生的表现影响小组荣誉时，老师要引
导学生正确看待小组荣誉，教育学生要以同伴的成长和进步为荣。
3.创新教学评价，让学生树立信心获取进步
在教学评价方式不追求传授，而追求激励、唤醒和鼓舞的教学艺
术，因为激励性评价能着眼于发现学生的优点与长处，观察学生的
细微与变化，寻找学生的闪光点，为学生营造一个支持性的环境，
最大限度地调动学生的积极性。
3.1用情感激励评价，建立相互理解、信赖的关系。评价时，通
过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的
方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，
鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学
内容，提高学习效率。如：”加把劲”，”很好”，”看谁做得又
快又好”，”不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出
来”等。
3.2用荣誉激励评价，树立追求进步、向上的信心。
3.2.1进步生评选法。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助
他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，通过各种活动
充分发挥他们的潜能。当学生取得一定的成绩时要及时给予激励性
的评价，可授予进步奖。
3.2.2奖品激励法。对取得好成绩的学生，可用一个小小礼物如”
小红旗”作为奖励。这不起眼的奖品是对低年级学生学习的肯定和
认可，激励学生在新起点上继续奋发努力。
3.2.3榜样激励法。优秀的作业在班里墙报或学校橱窗展示，以
起到鼓励的作用。分阶段让不同程度的学生来展示他们在课上的全
部学习成果，这样既可增强学生信心，又能起到督促学习的作用。
总之，创新是在实践中不断探究，在探究中不断发展，在发展中
不断总结的过程。我们的课堂教学创新也更是如此，小学数学课堂
的教学手段、教学方式、教学评价等课堂教学因素也还有广阔的空
间等待我们去挖掘和探究、总结和创新、开发和利用。