初中生爱情教育

初中生爱情教育浅析
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初中生爱情教育浅析
上海师范大学
马克思主义学院
思想政治教育专业（1）班
王怡雯
100110978
【摘要】爱情教育一度是初中阶段德育的空白。

初中阶段是否应该引入爱情教育，引入后有会产生怎样的效果，也引发了不少的争论，现今仍没有明确的答案，而当教师碰到类似话题也选择“绕道而行”。

随着网络信息的普及，在缺乏相应教育的情况下，初中生的恋爱问题又被提上了台面，初中生爱情教育势在必行，本文将就为何要引入爱情教育以及如何对初中生进行爱情教育展开论述。

【关键词】爱情教育；初中生
爱情就像是一曲永远回想在青春的内心中的优美旋律。

是一朵在悸动的心田中的“永不凋零”的花朵。

生命的本体是爱，爱是人类的灵魂。

这样的爱不是凭空产生的，而是在思想、观念和言行中通过积累和升华获得的。

爱能是人获得快乐、喜悦、鼓舞，更能激发创造思维，发挥生命的潜能。

教育的全部就是爱的教育，教师的责任就应该是教会学生用心灵去沟通和理解，更要教会学生怎样去爱。

一、初中生爱情教育之各执己见
（一）初中生需要爱情教育
1.爱情教育培养学生责任意识
在青春期，青少年进入性成熟之后出现对异性的爱慕之感是非常正常的，但由于得不到正确爱情观的引导，只知道恋爱的自然属性，对其社会属性全然不知，交往也只凭直觉，很不负责。

很多学生口口声声说着“爱”，事实上却对爱情一无所知。

对于春心初动的学生，正面回答他们对爱情的好奇、不解、焦虑与困惑，对他们进行引导，使他们正确看待爱情这一独特的情感，无疑是现代教育中不可遗忘的内容。

爱情教育教育学生：真正的爱意味着关心、尊重、了解和责任。

爱情不是一种随意而为的事情，它实际上是两性之间最为严肃，最为慎重的事情。

人一旦拥有了爱情，就承担了尊重这份应视之为“亲昵友谊”的情感，并将它看作最大的幸福小心的去珍惜。

2.爱情教育培养学生审美观
每个人对美的标准不同，美也分为外貌美、气质美、心灵美、行为美、语言美、性格美等。

爱情教育就是要让学生成为审美的人，摆脱功名、物语等功利性需要的束缚，回到人的本然状态、理想状态，真正成为自由生命，诗意地存在着。

爱情要求双方展示出自身高尚的情操和美好的心灵，在对方面前，同时也在自己面前，展现审美要求和道德约束。

苏霍姆林斯基对爱情有如下认识“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机智和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福”。

（二）初中生暂不需要爱情教育
1.初中生进行爱情教育为时尚早
爱情毕竟是属于成年人的道德范畴和精神追求，而对于这个阶段的学生而言，不具备成熟的生理和心理来面对。

墨帅认为：“爱情观的培养和教育理应遵循人们的认识规律以及自身的成长发展规律。

在孩子的眼中，爱情也许就是爱情。

对未成年人进行情感教育，应当是全面的、综合的，是一个潜移默化互相浸润的整体。

”1简言之，过早地向学生灌输爱情理念，片面地对学生强调爱情教育，可能会带来“拔苗助长”的结果。

2.爱情教育的方式会让学生早恋
这类反对观点家中在家长和学校。

家长作为青少年社会化的第一推动力和青少年成长的直接责任人，不担心学生孩子在接受爱情教育所带来的后果是不现实的，而教师也在应试压力和传统教育目标的双重压力下自然更是反对任何与“爱情”相关的教育。

从另一方面来说，每个人都有自己的爱情观，但也有明显的高下之分。

从教师的素质来看，并不排除教师中存在着有偏差的爱情观，而现在所报道的教职人员涉及猥亵、强奸等事件，就是佐证，也让家长对学校进行爱情教育抱有怀疑态度。

二、初中生爱情教育的必要性
初中生正值青春期，是不同于儿童期又异于成人期的特殊时期。

在这一时期，学生很自然会对异性产生一种莫名而且朦胧的好感。

虽然有许多父母和老师都无法接受学生走向成熟的事实，但对爱情的懵懂和彷徨的确成为了困扰他们的梦魇。

作为家长担忧孩子在初中的异性交往，而堵截和灌输孩子异性不好的思维，可是这并不能解决问题，反而让孩子出现了：无心学习，恐惧迷茫，偷尝禁果，沉迷网络，遭受侵害。

其实这些都是因为我们教育不科学导致，缺乏爱的教育。

正如中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓老师所说：“青春期要进行爱情启蒙教育”，让孩子走好爱情这条路，要从青春期开始。

作为教师，应该承担起自己的职责，不仅在学业上对学生进行成才教育，还应该在
1墨帅.爱情教育也要从娃娃抓起？[N].新京报,2004-9-2
思想上培养学生树立正确的爱情观、婚姻观、家庭观。

而在现今的教学过程中，本应十分重要的爱情教育却成了名副其实的“隐形”课程。

我国提倡素质教育，要求“育人为本”，是充满人性、人情和人道的教育，理应塑造学生完善的人性，而爱情这一最美好也是最神圣的感情也自然包括在内。

事实上，爱情教育的目的不是鼓励学生谈情说爱，而是要用“理解、尊重”的态度美好地描述爱情、自然的讲述爱情、公开的谈论爱情，“将学生青春的觉醒、爱情的萌动，向精神层面上提升，教育他们真正懂得爱，懂得美，成为真正的人，获得幸福的人生”。

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（一）初中生爱情教育是对青少年的积极社会化
苏霍姆林斯基曾经说过：“凡是善于聪明地、富有自尊地去爱的人，才会有真正的美，真正的教育。

”2爱情教育将新鲜的情感资源引入课堂，使学生意识到课堂之外更美好的空间。

爱情是幸福的，是人类与生俱来的健康的情感，对学生进行爱情教育，加深学生对爱情的科学认识和了解，树立正确的爱情观念，提高社会适应能力3，培养学生深层的道德情感、提升道德关怀。

（二）爱情教育符合青少年主体性的价值诉求
对于初中生而言，爱情并不只是简单的、生理意义上的情窦初开，更是对自我价值和存在意义的探究，体现着对自我实现的强烈诉求。

“爱情在一个人的心中萌芽、冲动常常在年轻时甚至在幼年时就开始了，爱的感觉对广大青少年来说，是一个无法不论的存在。

”4事实上，无论爱情走到哪一个阶段，都需要引导，萌动的时候，要让学生对爱情心存美好，而不是让学生在边缘徘徊，在痛苦中折磨自己的心灵；在发芽的时候则应该要让学生恢复理性，而不是一味地进行压制。

当代青少年日趋早熟，而成熟的重要标志之一就是自身的主体意识的诱发，因此，爱情教育可以切实地迎合主体性的价值诉求。

（三）爱情教育彰显对青少年的人文关怀
初中阶段是青少年世界观、价值观、人生观的形成时期，如果我们只注重了对“性”的防范，而忽视了在“情”上的引导，就难以让学生树立正确的爱情观。

“‘性教育’羞答答，摇滚乐不能进课堂，‘爱情’更成为可望不可及的教育禁区，与其让学生‘无师自通’，不如解放思想”5教育的功能不单只是传授知识，也要关注学生的心灵世界，前者是基于知识储
1王志宏.浅议中学生的爱情教育[J].中国校外教育（基教版）,2010(6).
2[苏联]苏霍姆林斯基.爱情的教育[M].世敏寒薇,译. 教育科学出版社,2001.
3耿银平.为“爱情单元”出现在中学教材里叫好,人民网,2004-9-2
4李仁蒲.无视不如正视，忽视不如重视[N].中国教育报,2004-8-26.
5耿银平.为“爱情单元”出现在中学教材里叫好,人民网,2004-9-2
备的需求，后者则是基于精神准备的需求，作为一个健全的人，两者缺一不可。

爱情教育彰显人文关怀，培养“真正的人”。

三、爱情教育如何进行
（一）为“爱情教育”正名
目前，学校、教师、家长对待中学生恋爱、对待中学生爱情教育存在着矛盾心理，既担心学生在这个年龄不对异性感兴趣而有“问题”，也担心他们若对异性感兴趣而出“问题”；既觉得应该对他们进行这方面的教育，又担心给他们这方面的教育会带来负向效果，而且许多教师觉得自己谈这方面的问题很尴尬。

为何如此？其中一个主要原因是，在人们的意识中，自觉不自觉地却将爱情与冲动、生理本能、乱性、丑陋、肮脏等词连在一起，或混为一谈，因而谈“爱”色变，忌讳、回避爱情教育。

其实，爱情教育是美好情感的教育。

关注爱情体现着对美好人性的理解、尊重与向往，倡导爱情教育旨在引领人们追求真、善、美，帮助人们获得心灵的净化、纯洁、安顿。

爱情不是婚姻、不是恋爱、不是性，也不是青春期，爱情教育不等同于婚恋教育、青春期教育、性教育；倡导爱情教育也不是“怕怀孕”、“怕艾滋病”、“怕丢人”的教育，更不是“处女保卫战”。

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只有正确理解爱情、正视爱情教育的价值，才有可能真正开展爱情教育，才会“理直气壮”地进行爱情教育，才会营造健康、向上、追求爱情之美的和谐氛围。

（二）明确爱情教育目的
中学生爱情教育在于正确理解爱情的本质。

异性之间的好感并不等于爱情。

每一个人在年轻的时候，都有这样的感觉：突然一个世界打开了，一个异性的世界，那个时候会开始注意异性的美，很“容易”产生爱慕之心。

此时的双方，并不懂得自己的恋爱有何目的，无法预测爱的结局，往往是不由自主地陷入某种情结，因此容易将朦胧的好感当作爱情的萌发，匆忙地与某个特定的异性建立深厚的个人关系，就好比是冒险地钻进一片虽开着奇花异草，同时也暗藏陷阱的森林。

其实这时对某个男孩或女孩的好感，并不等于爱情。

爱情是指经济独立、人格成熟的两个异性经过一段时间的交往，彼此有了深入的了解，从而建立起来的持久的亲密关系。

（三）探索多种方法进行爱情教育
1. 正面教育
1刘慧.初中生爱情教育状况的调查研究——兼论中学应该对学生进行爱情教育[R].中国宋庆龄基金会, 2011.
现代学生思想活跃，知识面宽，信息量大，对感情也是如此，他们喜欢模仿影视作品中的男女主人公，但由于年龄与阅历的限制，他们不懂感情，胡闹一通，既荒废学业又败坏校风。

为此，首先对学生进行正面教育，即以班会课为主阵地，以科学家、优秀学子的成长史、奋斗史为载体，从正面阐明中学生恋爱影响学业。

2.精神转移法
初中生喜欢参加各种文艺活动和阅读各类文艺作品，我们应该利用他们的这种情趣。

所谓的精神转移疏导法，开展多种多样有教育意义的趣味性活动，调节学生的精神生活。

把处于“爱情朦胧期”的学生的剩余精力及时转移到他们感兴趣的活动上来，以冲淡恋爱意识对学生的心理影响。

因为许多学生的早恋与学校精神生活枯燥有关，他们感觉无聊而用“爱情”填补精神上空虚。

所以适当开展有意义的精神文化活动，不仅可以激发学生的多种兴趣，还可以使学生的多种才能获得发展，同时也减少早恋现象的发生。

3.现身教育
在某种程度上说，教师本身就是一部教科书，教师在中学时的经历以及工作阅历是一种教育资源，是一种独特的教育素材。

我们老师都是从中学生来的，对于学生的那种朦胧爱或许感受过，如果真是那样，是极好的事例，为他们介绍成年人的恋爱心理及经验，使之逐步认识早恋的荒唐性，以实现自我解脱。

教育越来越关注人的发展，越来越趋向教育的本质，而爱情作为人的内心世界的一种圣洁情感，是不能被排除在“人的发展”这一教育主题之外的。

作为教育者，要客观地面对初中生的爱情教育问题，这是人性情感要求自我解放的迫切需要，也是符合人类自我发展的规律。

【参考文献】
[1]墨帅.爱情教育也要从娃娃抓起？[N].新京报,2004-9-2
[2] 王志宏.浅议中学生的爱情教育[J].中国校外教育（基教版）,2010(6).
[3][苏联]苏霍姆林斯基.爱情的教育[M].世敏寒薇,译. 教育科学出版社,2001.
[4]耿银平.为“爱情单元”出现在中学教材里叫好,人民网,2004-9-2
[5]李仁蒲.无视不如正视，忽视不如重视[N].中国教育报,2004-8-26.
[6]刘慧.初中生爱情教育状况的调查研究——兼论中学应该对学生进行爱情教育[R].中国
宋庆龄基金会, 2011
[7]程春荣.新世说：爱情将成熟于更为更改的教育[N].燕赵都市报
[8]吴平安.捍卫人之所以成为人的尊严[N].中国教育报,2004-8-2。