教师教学技能培训——课堂导入技能
006 课堂教学微技能---导入技能
教学任务
通过观摩英语优质课录像和讨 论，理解导入的意义、原则和步 骤；
通过讨论和练习，掌握英语课 堂教学的多种导入方法和设计。
大纲
1 导入的意义 2 导入的原则和要求 3 导入的步骤 4 复习导入法的设计 5 教案举例 6 技能训练
一、导入的意义
导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时， 组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引 导学生进入学习的行为方式。用正确而巧妙的 方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，安 定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望， 从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和 程序中来。
三、导入的步骤
1.准备教学。上英语课，教师应该提前几分钟到达教室，播 放英语歌曲。如果是第一节课，教师应利用预备铃后的时间 指导课代表组织学生唱英语歌曲。上课铃响后，教师走上讲 台，由值日生喊"Stand up"，教师与学生之间用英语问候， 教师的目光巡视全班，面带亲切微笑，点头向学生说“Sit down，please．'’值日生用英语作值日报告，虽然是学 生的事，但主要还是靠教师在课前帮助学生准备报告的内容。 这些内容要随着学习的深入不断变化。首先是检查出勤，继 而是谈论天气，以后可以是主题讲话，汇报学校、班级发生 的重大事情等。 2.复习、自然过渡到新语言材料的呈现。
பைடு நூலகம்
二、导入的原则和要求
1.用英语的声、像、图片和文字形式创造英语氛围； 2.方式方法力求新奇、多变、引人入胜，避免刻板、 单调； 3.要迅速抑制与英语教学无关或有害的其它活动； 4.尽量不使用母语； 5.复习内容和形式要针对性强，照顾大多数； 6.重在激发学生的求知欲，不要过多纠错； 7.交际性强； 8.时间适量； 9.根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使 之能自然过渡到呈现阶段。
小学语文教师课堂导入技能的策略分析
小学语文教师课堂导入技能的策略分析导入是课堂教学中的重要环节，它对于激发学生学习的兴趣、引起学生教学注意力、呼唤学生的知识储备、调节课堂气氛和引导学生进入课堂主题有着重要影响。
下面我将对小学语文教师课堂导入技能的策略进行分析和总结。
一、情境导入情境导入是通过建立一个具有真实性和生活性的情境，使学生融入到情境中，从而引起他们的注意力和兴趣，为接下来的学习做好准备。
在讲解古诗词时，可以先让学生观看相关的图片或视频，让学生感受到古诗词所描绘的景色和情感，让其身临其境，引发学生的思考和讨论。
二、提问导入提问导入是通过提出一个或一系列引人思考的问题，引发学生思考，激发学生的思维活动，启发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过提问的方式引导学生回忆前面学习过的知识，激活学生的思维，调动学生的积极性。
在讲解一个新词语时，可以先问学生是否听说过这个词语、了解这个词语的含义和用法，引发学生的思考和回忆。
三、故事导入故事导入是通过讲述一个生动有趣的故事，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的阅读兴趣和表达欲望，为学习内容的引入做好准备。
教师可以通过讲述一个与学习内容相关的故事，让学生参与体验故事情节，培养学生的情感投入和阅读能力。
在讲解一个古代典故时，可以通过讲述一个与典故相关的故事，让学生进入到故事情节中，调动学生的情感和阅读兴趣。
五、实物导入实物导入是通过展示一个与学习内容相关的实物，让学生观察和分析实物的特点，从而引发学生的思考和研究。
教师可以通过展示一个实物，让学生从实物中获取相关的信息，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在学习动物的特点时，可以通过展示一个动物模型或图片，让学生观察和分析动物的特点，引发学生的思考和探索。
在实际的教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习需求，选择合适的导入策略。
导入策略要与教学目标和教学内容相适应，突出学习的重点和关键，引起学生的兴趣和思考，提高学习效果。
最重要的是，教师要善于观察学生的反应和思维，及时调整导入策略，使学生更好地融入到学习中，提高学习效果。
课堂教学的导入技能
课堂教学的导入技能导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
1、直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的注重，使学生迅速地进入学习情境。
2、直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容有关的信息实行演示的一种导入方法。
这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。
3、故事导入故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉实行新知识学习的一种导入方法。
4、实验导入实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促动学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。
5、问题导入问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
问题导入的形式多种多样，能够由教师提问，也能够由学生提问；能够单刀直入，直接提出问题，也能够从侧面提问设置悬疑;能够由直接问句形式来表现，也能够由“谜语”等形式来表现。
6、情境导入情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
课堂教学技能——导入技能
０.２ ０.１ ０.２ ０.１ ０.１ ０.2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
导入技能
一、概念 ❖ 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动
开始时，引导学生进入学习的行为方式。通 过导入，把学生引导到一个特定的学习方向 上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
❖ 3、孟宪恺《微格教学基本教程》，北京师范 大学出版社，1992
❖ 4、 杨莲菁《小学课堂教学微观技术丛书： 导入》，上海教育出版社，2004
补充的：
训练技能
导入技能
教学内容
（第几册第几课内容）
教学目标
时间分配
教师行为 技能要素 学生行为 教学媒体和板书内容
导入技能--教育教学技能
导入技能一、导入技能1、导入：是教师在新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半”。
2、导入的功能集中注意（要使学生在课间的兴奋中心转移到课堂中来，首先要集中学生的注意力）；激发兴趣；明确目的（让学生直接或间接了解本节课的学习目标）；联结知识（衔接新旧知识）；沟通感情。
3、导入的类型（1）温故导入法根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。
复习导入、练习导入属于此类。
（2）悬念导入法是指利用学生对那些悬而未决的问题和现象的关切心情来进行导入的方法。
（3）情境导入法利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
其最高境界是“身临其境，感同身受，意识不到是在上课。
”苏霍姆林斯基“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”（4）问题导入法利用问题产生疑惑，激发思维的导入方法。
设置的问题要做到“心求通而未得，口欲言而不能”，这样才能起作用。
（5）演示导入法通过实物、模型、图表、录像、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。
（6）实验导入法教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，来导入新课的方法。
（7）实例导入法从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化的导入方法。
（8）典故导入法通过寓言、故事或传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，引入新课的方法。
（9）审题导入法教师出示课题或标题，然后从探讨题意入手引导学生分析课题，导入新课的方法。
（10）直接导入法开门见山，直接点题，讲明这节课的学习内容与要求，从而引起学生注意的导入方法。
4、导入程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
小学语文教师课堂导入技能的策略分析
小学语文教师课堂导入技能的策略分析小学语文教师在进行课堂导入时可以运用多种策略，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
以下是一些常用的导入技巧和策略分析。
一、情境导入情境导入是一种将学生置于具体情境中，通过认知情感体验的方式引起学习兴趣的教学方法。
通过根据课文内容或主题设计情境，让学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣。
在教学《荷马史诗》时，可以利用讲故事的方式，将学生带入故事情境，让学生通过听、看、触等多种感官来感受故事的内容，进而引起学生的兴趣和好奇心。
二、问题导入问题导入是一种通过提问的方式引起学生思考和探究的教学方法。
教师可以先提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考，然后通过展开讨论或开展小组活动的形式，让学生积极参与并发表观点。
在教学《论语》时，可以提问：“仁者爱人，仁者爱家，你认为仁者的品格是什么样的？”通过这样的问题导入，可以引导学生展开思考，并激发学生对《论语》的兴趣。
三、故事导入故事导入是一种通过讲故事的方式引起学生兴趣的教学方法。
教师可以通过讲述一个与课文或主题相关的故事，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学《西游记》时，可以通过讲述孙悟空历险的故事，介绍故事的背景和主要人物，让学生对《西游记》产生好奇心，激发学生的学习欲望。
四、绘画导入绘画导入是一种通过画图的方式引起学生兴趣的教学方法。
教师可以根据课文或主题的内容，设计一个图画，然后通过展示图画，让学生观察、分析图画，并进行相关的讨论和思考。
在教学《野草》时，教师可以绘制一个描绘农村田园风光的图画，展示给学生看，并引导学生观察图画中的细节，激发学生对农村生活的好奇心和兴趣。
课堂导入技能
五、导入技能构成的要素
1、引起注意、激起好奇（了解学生，稳定 情绪；加大刺激量；联系学生实际，呈现 新颖的学习情境） 2、建立联系、激发认知需要（设计适合学 生认知能力和授课内容相关的学习情境； 建立新旧知识联系，让学生意识到差异或 差距，引起惊喜或困惑） 3、组织指引、形成期待（提出主要问题， 指出方法和程序） 4、激起兴趣、促进参与
第三讲导入技能一源自什么是导入技能是教师在进入新课 时运用建立问题情境的 方式，引起学生注意、 激发学生兴趣、明确学 习目标、形成学习动机、 建立知识间联系的一类 教学行为。
二、导入技能的功能
1、提供必要的信息刺激，引起学生注意，使学 生进入学习准备状态。 2、设置学习的问题情境，制造学习气氛，使学 生产生认知需要。 3、明确教学活动目标和任务、活动方向和方式， 使学生产生学习期待。 4、建立新旧知识的联系，使学生产生学习兴趣， 乐知爱学。 5、消除学生对学习内容、教师等的畏惧心理， 建立良好的师生情感。
案例分析:如何保持导入的“神秘”
1、《难忘的泼水节》
2、《酸的和甜的》
8 、 游 戏 活 动 导 入
7 、 设 疑 、 悬 念 导 入
6 历、 史故 中事 ）、 实 例 导 入 （ 现 实 、 报 刊 、
5 表、 、直 电观 视导 电入 影（ 、观 幻察 灯实 、物 音、 乐模 ）型 、 图
4 、 实 验 导 入 （ 实 验 演 示 或 学 生 实 验 ）
3 、 旧 知 识 导 入 （ 建 立 新 旧 知 识 联 系 ）
2 验、 为经 出验 发导 点入 ）（ 以 学 生 已 有 的 生 活 经
1 教、 学直 内接 容导 和入 程（ 序交 ）待 学 习 目 的 、 要 求 、
三 、 导 入 技 能 的 类 型
小学语文教师课堂导入技能的策略分析
小学语文教师课堂导入技能的策略分析小学语文教师在课堂教学中，课堂导入是非常关键的环节，它直接影响着学生对整节课的学习兴趣和课堂效果。
好的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学打下良好的基础。
小学语文教师需要具备一定的导入技能，才能提高课堂教学的效果。
在本文中，将对小学语文教师课堂导入技能进行策略分析，希望能为广大教师提供一些参考和帮助。
一、了解学生的兴趣爱好和学习背景小学生的个性、爱好和学习背景都不尽相同，教师首先要了解学生的兴趣爱好和学习背景，才能有针对性地进行课堂导入。
通过观察和交谈，教师可以了解学生对于课堂内容的认识和了解程度，然后根据学生的兴趣和学习背景选择适合的导入方式和材料，从而提高导入的效果。
二、多样化的导入形式为了吸引学生的注意力，小学语文教师需要尽可能地多样化导入形式。
导入可以通过讲故事、播放视频、图片展示、游戏等多种方式进行，有时还可以结合实物和情境进行导入，使学生能够感受到教学内容与生活的紧密联系，增加学习的趣味性和互动性。
三、启发学生思考，激发学习兴趣小学语文教师在课堂导入中，不仅要引起学生的好奇心，还要通过启发学生思考的方式，激发学生对课堂内容的学习兴趣。
可以通过提出问题、引发疑问、设置情景等方式进行导入，引导学生主动思考和探究，从而增强他们的学习动力和兴趣。
四、引导情感投入，产生共鸣在课堂导入中，小学语文教师可以通过情感渲染和情景营造，引导学生情感投入，产生共鸣。
可以通过讲述感人的故事、播放动人的视频、展示美丽的图片等方式进行导入，引发学生的情感共鸣，使他们能够更好地理解和接受课堂内容。
五、与学生进行情感互动在课堂导入中，小学语文教师需要与学生进行情感互动，增强师生之间的情感沟通和互动性。
可以通过表演、对话、小组讨论等方式进行情感互动，激发学生的学习热情，拉近师生关系，使教学更富有人情味。
六、结合学生的实际生活七、注重师生互动，促进学生参与八、注意导入与教学内容的衔接在课堂导入过程中，小学语文教师需要注意导入与教学内容的衔接，使导入过程能够为后续的教学内容做好铺垫。
教师课堂教学技能之导入技能
思维永远是从问题开始。教学过
程就是一种提出问题和解决问题 的持续不断的活动。 好的设疑,能够激活学生的思维, 呈现出强烈的求知欲望。
注意事项
(1) 导入的目的性和针对性要强 (2) 导入要具有关联性 (3) 导入要具有形象性,启发性和 导入 设疑导入
.
老师直接阐明学习目的要
求,以引起学生注意的教学 行为。 一般用以相对独立的“课” 或者“节”开始。
学生已经具有的生活经验 出发,教师通过生动的举例, 提问,等手段,引起学生的回 忆,联想,诱发学生的求知欲 望,自然过渡到新课的学习。
知识为基础发展深化,从而 引出新的教学内容,达到温 故知新的目的。
教师课堂教学技能训练
<一>
导入技能：引起学生注意，激发学习
兴趣，引起学习动机，明确学习目的和 建立知识之间联系的教学活动。
导入技能
导入技能的目的：
(1) 激发学习兴趣，引起学 习动机，进入学习情景 (2) 为学习新知识做鼓动,引 子,铺垫。 (3) 明确学习目的,知道这节 课要做什么。
导入的常用类型
教师职业技能-教学技能-导入技能
导入技能 的类型
故事事例导入 游戏导入
直接导入
例子：引入温度的概念 大家在小学自然课中学过的物体的热胀 冷缩就属于热现象。我们在生活中用冷、凉、 温、热、烫等有限的词语来形容物体的冷热 程度。但是这样的形容非常粗糙。开水和烧 红的铁块都很烫，但是它们烫的程度又有很 大的区别。所以，在物理学中，为了准确地 描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一 概念 。
设置悬疑导入
例子：杠杆原理的导入 老师：“假若给我一个支点，我就能够推动 地球。”同学们可能听说过这句吧，到底能 不能呢？ 生：不能吧？地球这么大，这么重。 师：我们先不要早下结论，当然我们无法做 实验，但可以从理论上来分析，同学们从下面 要学的“杠杆原理”这个内容中就可找到答案。
导入的原则和要求
观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式必须具备一定的运动技能这一方面需要机体的成熟另一方面需要不断实践
• 教学技能（第一讲）
导入技能
导入技能的定义
导入技能是指在上课开始，或学 习新课程，进入新单元、新阶段 的教学之时，采用某种教学手段 或方法，以引起学生的注意、兴 趣、或激发学生的学习动机的一 种教学行为方式。
能 的 铺设学习桥 作 梁，为学习新 用 内容做好铺垫
导入技能的构成要素
1 2
3 4 5
引 起 注 意 激 起 动 机 组 织 指 引
建 立 联 系
进 入 课 题
直接 导入
故事、
事例 导入
Байду номын сангаас
经验 导入
实 验 导入
旧知识
导入的类型 悬念 导入 直观 游戏 导入
导入
导入
常用的导入技能举例
直接导入 设 疑 悬 念 导 入 经验导入 由 旧 知 导 入 新 知
教师授课导入技能方案
教师授课导入技能方案教师授课导入技能方案教师授课的导入部分是整个课堂教学的重要环节，良好的导入可以激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和探索欲望。
以下是一份教师授课导入技能方案，希望能对教师的课堂教学有所帮助。
一、目标1. 激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2. 引导学生思考与本课内容相关的问题。
3. 提供一个良好的学习氛围，让学生积极参与。
二、原则1. 与本课内容相关：导入部分应与本课的教学内容有直接或间接的联系，以引起学生的兴趣和注意力。
2. 启发思考：导入部分应引导学生思考与本课相关的问题，促进学生的思维活动和探索。
3. 多样化方式：导入部分可以采取多种方式，如讲故事、播放视频、展示实物等，以增加学生的参与度。
三、具体方法1. 故事导入：以一个有趣的故事或案例引入本课的主题或内容，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教授关于环境保护的课程时，可以讲一个关于动物生存环境被破坏的故事，引起学生对环境保护的思考。
2. 视频导入：通过播放与本课相关的视频片段，引起学生的兴趣和注意力。
例如，教授地理课程时，可以播放一段关于地球的奇观或自然灾害的视频，让学生对地理知识感兴趣。
3. 实物展示导入：展示与本课相关的实物或图片，引起学生的好奇心并激发他们对课程内容的思考。
例如，教授有关食物链的课程时，可以展示一个食物链模型或生物标本，让学生观察并思考食物链的组成和作用。
4. 问题导入：提出与本课相关的问题，引导学生思考并展开讨论。
例如，教授有关历史事件的课程时，可以在导入部分提出一个与历史事件相关的问题，鼓励学生发表自己的观点和猜测。
5. 情景再现导入：通过模拟真实或虚构的情景，让学生参与其中，引发学生对本课内容的思考和探索。
例如，教授写作技巧的课程时，可以设计一个情景，要求学生在这个情景中运用所学的写作技巧来表达自己的想法。
四、注意事项1. 简洁明了：导入部分应尽量简洁明了，不要太过冗长，以免浪费时间和学生的注意力。
教学技能之导入技能(值得收藏)培训讲学
教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则：(一)针对性原则导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。
要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)启发性原则导入应对学生新知识的学习具有启发性。
富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。
怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。
(三)迁移性原则(四)趣味性原则“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。
(五)艺术性原则教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。
语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。
有关导入技能的教案
有关导入技能的教案标题：培养学生导入技能的教案教案概述：本教案旨在通过有效的导入技巧和策略，培养学生导入技能，提升他们整体学习和思维能力。
教案适用于任何教育阶段的教师，通过灵活运用导入技巧和活动，将学生逐步引入新的学习主题，激发他们的学习兴趣和动机。
教案目标：1. 帮助学生理解导入技能的重要性和作用。
2. 了解不同导入技巧的应用场景和效果。
3. 运用适合学生年龄和能力水平的导入技巧，激发学生学习兴趣和主动性。
4. 培养学生的观察、思考、提问和解决问题的能力。
教案步骤：1. 导入技能的引入（时间：5分钟）- 启发学生对导入技能的思考，引出本节课的主题。
例如，通过问题或图片引发学生观察和思考，并与导入技巧的重要性联系起来。
示例问题："你们有没有遇到过在学习时不知道如何开始的情况？你认为导入技巧对解决这个问题有什么帮助？"- 结合实际生活和学习场景，解释导入技能对学习的价值和作用。
例如，导入技巧可以激发学生学习的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解新知识。
2. 引入不同的导入技巧（时间：15分钟）- 介绍常用的导入技巧，包括故事引入、实验引入、图片引入、问题引入等。
解释每种技巧的特点和应用场景。
- 利用具体案例或示例展示每种导入技巧的运用方法和效果。
根据学生年龄和能力，选择适合的案例进行讲解。
3. 学生参与导入技巧练习（时间：25分钟）- 将学生分成小组，每组选择一种导入技巧。
- 学生根据已学知识或课题内容，设计并实施一个短暂的导入活动。
鼓励他们充分发挥想象力和创造力，在小组间进行展示和交流。
- 教师根据学生的表现和导入效果，给予及时的反馈和指导。
4. 综合应用导入技巧（时间：15分钟）- 教师提供一个新的学习主题或问题，并要求学生运用导入技巧进行导入。
- 学生个别或小组练习，将学到的导入技巧应用到实际情境中，激发学生的学习兴趣和主动性。
- 教师在学生练习过程中巡回指导，鼓励学生提出问题、进行思考和解决问题。
小学语文教学技能训练——导入技能
三、导入的方法
故事导入
Байду номын сангаас
联系生活导入
直接导入
直观导入
复习旧知导入
设疑、质疑导 入
创设情境导入
歌曲、谜语导入
悬念导入
介绍作者、背景导入
直接导入
教师开门见山，用简洁、明快的方式直 接阐明学习目的和要求，明确学习的主要内 容及任务。
直观导入
通过实物、图片、音频、视频、动作 等直观方式，引起学生的关注，从而产生 对学习新知识的强烈兴趣。
如《惊弓之鸟》导入： 大家都知道，有弓有箭，才能射鸟。可是古 时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大 雁射下来，这是怎么回事呢?就让我们去《惊弓之 鸟》这篇课文里寻找答案吧！
设疑质疑导入
通过教师提出问题，或引导学生提出问题导 入新课。
如《爬山虎的脚》导入: 同学们，你们知道爬山虎的脚吗?它的脚是 什么样子的?长在什么地方?它是怎样一步一步向 上爬的呢?今天我们就来学习《爬山虎的脚》。
感谢您的观看！
故事导入
根据教材内容的特点和需要，通过讲 故事吸引学生的注意力，引发学生学习兴 趣。
联系生活导入
从学生已有的生活经验，已知的素材 为出发点，自然的导入新课，激发起学生 的求知欲。
复习旧知导入
引导学生温故而知新，以复习旧知开 始，参与学习过程的导入方法。
歌曲、谜语导入
即运用播发歌曲、引导猜谜的方式导入新课。
就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。 在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的 云海，这就是有趣的“猴子观海”。 “仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前 方。 每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都 峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。 黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。那些叫不出名字的奇形怪状 的岩石，正等你去给它们起名字呢！
教师教学技能培训——课堂导入技能
教师教学技能培训——课堂导入技能培训主题：课堂导入技能培训时间：2018年12月19日培训地点：会议室培训方式：集中培训培训教师：严加明培训内容：课堂导入技能苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
一、导入的作用导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。
精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。
导入的功能主要在于将学生的思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面：1、激发学习兴趣，引起学生动机有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。
学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。
2、集中注意，打开知识殿堂之门学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。
如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。
另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。
一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。
好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。
3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。
对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。
[VIP专享]教师课堂教学的导入技能
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教师课堂教学的导入技能第一节知识导入导入知识，培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题，是由老师引导学生学习，培养学生能力的以学生为主，教师为辅的导入教学方法。
那么，我们来看看导入知识、培养能力的五种导入方法：一复习导入法复习导入法是指教师在每堂课的起始阶段，通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，，来开启新知识的大门。
这种方法主要是教师在教授新课时利用新旧知识间的逻辑关系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联接的交点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习山上来。
例：上课时，教师了一手拿动物玩具或图片对学生说：“Look here，I have got many animal pitures today。
This is a cat。
This is a snake。
Do you know this”（学生回答：spider）“Yes，it is a spider。
Do you like spider ？”（学生回答Yes or No）What animal is this？老师指着乌龟问。
学生回答：“It’s a turtle。
” 老师继续问“Do you like turtles？”紧接着，教师拿出动物图片的单数来练习，在练习的基础上，发给每两个人组图片。
教师让学生来做pair work。
在本课的导入设计中，老师从动物园的可爱小动物说起，复习曾经学过的小动物，通过学生回答，进而练习常用句型，各种各样的动物吸引了学生的注意力，从而自然地导入新课动物的复数形式变化。
运用复习导入法时，我们要注意以下三个方面的问题：1 复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。
2 所复习的导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。
3导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会受到事半功倍的效果。
二谈话导入法谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，他是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用做多，效果最显著的方式之一，谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。
教学技能之导入技能(值得收藏)
教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则：(一)针对性原则导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。
要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)启发性原则导入应对学生新知识的学习具有启发性。
富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。
怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。
(三)迁移性原则(四)趣味性原则“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。
(五)艺术性原则教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。
语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。
小学教师教学技能训练：课堂导入技能
课堂导入技能你好，今天我们来学习如何进行课堂的导入。
我们从导入技能的概述、导入的原则、导入的方法与技巧三个方面来学习。
首先，我们来看看什么是导入技能。
怎么理解“导入”呢？“导”即引导，“入”即进入，“导入”是指在课堂开始之时，教师通过有效的手段引起学生注意，激发学生学习兴趣，让学生明确学习目标，很快进入学习状态的一种教学行为。
明确了导入的概念后，我们来学习导入的原则。
有效的课堂导入，需要遵行以下原则：1.针对性原则针对性原则也叫目的性原则，是指教师在设计导入法时，要根据教学内容和学生实际，紧扣教学目标和教学要求，通过导入迅速把学生带入一个新的知识情境中2.趣味性原则导入要富有趣味性、鲜活性、吸引力，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望。
要做到导入有趣味性，教师必须真正理解所学知识的特点性质，积极引导学生探索求知，从而引导学生积极思考，努力创新，提高课堂教学效果。
3.简洁性原则简洁、短小、精悍是课堂教学导入的重要特点，也是最关键、不可动摇的原则。
课堂教学导入本身是一个开场而不是主体。
只有短而精的课堂教学导入才会给学生震撼。
4.衔接性原则导入要注意抓住新旧知识的连接点与生长点，要在新旧知识间架起一座“引渡”的“金桥”，使学生较轻松地达到新知识的彼岸。
5.启发性原则课堂导入要能激发学生发现问题、解决问题的愿望，调动学生思维的积极性。
恰当的导入有利于引导学生思考和探讨，启发学生举一反三。
接着，我们来看看导入的方法与技巧。
在课堂教学中，导入的方法多种多样，关键是教师应根据教学的任务、内容和学生的认知心理、年龄特点等精心设计、灵活运用。
常见的导入方法有以下几种：1.直接导入直接导入也叫开门见山导入，指教师在上课一开始就用简洁、明快的语言向学生直接阐明教学目标，介绍学习内容，提出学习要求。
2.直观导入直观导入是一种以观察实物、模型、图表或看影视片段、动画等方式引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。
小学语文教师课堂导入技能的策略分析
小学语文教师课堂导入技能的策略分析小学语文教师在进行课堂导入时，需要采用一些策略来激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习状态。
下面是一些常用的课堂导入技能策略分析。
1. 情景导入法通过给学生们创设一个与课文内容相关的情景，使学生们在情景中融入角色，感受其身份，并通过想像感受、观察和描述的方式激发他们的兴趣和思考。
在学习古诗词时，可以通过展示相关图片或物品，并与学生们分享与诗词相关的故事，以营造出古代文化氛围，引发学生们对古诗的兴趣。
2. 提问导入法教师可以通过提出一系列引人思考的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题可以是与学生生活经验相关的，也可以是一些反常或出人意料的问题，让学生们思索和探索。
在学习阅读理解时，可以提出一道有趣的问题，让学生们思考并提出自己的想法。
3. 游戏导入法以游戏的形式进行导入，可以极大地吸引学生的注意力和参与度。
教师可以设计一些与课堂内容相关的小游戏，让学生们通过竞争、合作等方式积极参与，达到激发学生兴趣、调动学生积极性的目的。
在学习词语运用时，可以设计一个词语接龙游戏，让学生们通过接龙的方式巩固和运用所学词语。
4. 图片导入法通过展示一些与课堂内容相关的精美图片或配以配乐、音频进行导入，可以激发学生的视觉和听觉感官，增加学习的趣味性和记忆的深度，提高学生的学习效果。
在学习描写春天的诗词时，可以展示一幅美丽的春天景色图片，引导学生观察、感受、想像，从而激发学生对春天的热爱和对诗词的理解。
5. 故事导入法通过讲述一个有趣的故事，与课堂内容相关并能引发学生联想和思考的故事，可以引起学生的兴趣和共鸣，从而将其吸引进入学习状态。
在学习寓言故事时，可以通过讲述一个关于友情、忠诚等主题的寓言故事，引导学生思考和讨论。
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教师教学技能培训——课堂导入技能
培训主题：课堂导入技能
培训时间：2018年12月19日
培训地点：会议室
培训方式：集中培训
培训教师：严加明
培训内容：
课堂导入技能
苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
一、导入的作用
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。
精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。
导入的功能主要在于将学生的思维注意引到教学中来，具体的功能
体现在以下几个方面：
1、激发学习兴趣，引起学生动机
有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。
学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。
2、集中注意，打开知识殿堂之门
学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。
如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。
另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。
一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。
好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。
3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接
导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。
对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。
4、明确学习目的，调整学习思维
通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课
的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。
这样还可以让学生增强对自己行为的认知与反省，进一步学会学习。
二、导入的类型
不同的课型可以采取不同的导入方式，同一课型也可以采取不同的导入方式。
关键在于教师对教材的理解和对自己学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征选择导入方式。
1、复习导入
这种导入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新目的。
运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。
2、悬念导入
在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究才有所得。
当学生面临问题、需要新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。
因此老师在导入新课时，应给学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的过
程中来。
这有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，使其集中注意力听讲。
3、情景导入
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书，画图、挂图、幻灯、录像、电影、计算机等教学手段。
（1）借助实物和图像创设的教学情境
在人的五官当中，视觉和听觉是最重要的，人类90%的信息都是通过眼睛和耳朵接收的。
因此，在课堂，我们就应利用那些能够吸引学生的图片、声音来激发学生的学生兴趣。
（2）借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中用活动或表演来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
（3）借助语言创设的教学情境
形象的语言表达能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
（4）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称，背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生理解学习内容的一种重要的认知停靠点。
没有必要的背景知识，学生的学习往往是无法进行的，背景知识越丰富，理解水平就越高。
（5）借助问题创设的教学情境
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来引导学生学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习。
问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
（4）激疑导入
“学起于思，思源于疑”教学中要精心设计问题，创设问题情境，把老师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，创设悬念，尽快集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。
在一系列的情境创设、渲染中，使学生产生疑问，有了疑问才使学生产生求知欲望，这样我们才能进一步鼓励学生自己发现问题、自己分析问题、进而自己解决问题。
（5）演示导入
演示导入也就是通过课件的演示或人的表演来导入课堂教学内容，起到激发学生兴趣的作用。
面对低年级学生要尽量采用学生喜欢的方式导入，比如利用图片、声音等声情并茂的形式来刺激学生的感观，让学生通过观看精美的计算机图画演示来调动学生学习的积极性。
可以说，这
又是一个浓厚的学习氛围和情境，真正调动了学生的激情，这下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
三、导入的策略
在信息技术课堂教学中可以总结出很多导入的实例，有些精彩的导入成就了精彩的课堂，但有些导入使课堂教学越走越远。
导入的设计不仅要考虑到形式，还要对导入策略进行深入的研究，对导入的有效性做深入思考。
1、利用导入引起学生注意
导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。
只有学生“专心”导入活动，才能从教学之始就作出鲜明而清晰的反应。
注意学习，获得良好的效果。
2、恰当导入激起学生学习动机
学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即求知欲。
创设引人入胜的情境能激发他们产生学习的兴趣。
自学性是学习动机中重要成分，只有学生清晰地意识到自己学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情。
3、有效的导入为学生指引学习方向
导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。
这样可以引导学生的思维，使学生有目的、有意义地开展学习。
例如，导入后为学生出示学习任务，让学生带着任务学习，这样学习的有效性就更强了，教师要及时地提出学习的方法。
4、导入为新旧知识建立起联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，从学生的实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，以较少的精力和时间有效地达到教学目标。
温故而知新的方法很多，老师可设计问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课。
四、导入的要求
1、激发学习动机，保持学习的兴趣
增强兴趣、激发动机是是教学的基本原则之一。
有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。
2、设计新奇巧妙，吸引学生注意
课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生，使学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。
新奇巧妙的设计可以很好地吸引学生的注意力。
使学生快速进入学习状态。
3、启发学生思维，培养学生能力
教师应注意启发学生的思维，鼓励学生探索，培养学生的学习能力，使学生通过思考和讨论，能够突破教学难点，自己导出结论。
此时，老师的课堂导入应问题鲜明，促进创造，使学生达到主动思考、积极议论、热情创新的状态，进而实现掌握知识要点的目标。
4、恰当建立知识之间的联系，温故而新
老师在课堂导入时提供的感知材料，要与学生的生活实际相关，要与新知识相连。
导入的方法必须适合学生的年龄特点和思维层次，老师要善于以旧拓新、温故知新，从而使新旧相连、过渡自然。
总之，课堂导入是课堂活动的第一环节它是为有效开展后续教学活动服务的。
合适的课堂导入应该在5分钟左右，过长，反而会让人觉得头重脚轻，主次颠倒。
“万事开关难”，授课亦然。
新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生备受吸引力；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……教师在进行教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学、合理地运用各种不同的导入方式以达到良好的教学效果。