化学教学提问技能
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化学课堂教学中的 提问技能
提问技能是教师运用提出问题以及对 学生的回答作出反应的方式，促进学生 参与学习，了解他们的学习状态，启发 思维，使学生理解和掌握知识、发展能 力的一类教师行为。 还有人认为，课堂教学提问，是在课 堂教学过程中，根据教学内容、目的、 要求设置问题，进行教学问答的一种形 式。
良好的课堂提问不但可以活跃课堂 气氛，激发学生兴趣，引导学生进行 回忆、对比、分析、综合和概括；还 可以了解学生知识掌握情况，充分利 用提问反馈，捕捉信息，及时对教学 过程进行有效调控，提高课堂教学的 效益。
提问技能的构成
1.构思 提问的内容、方法、时机、对象有周 密的设计，同时还要预想学生回答可能的各 种情况和相应处理对策。提问时要目的明确， 主题清晰，提问语言简洁凝练。 2.引入 在教师正式发问之前，教师用语言或 其他方式表示即将提问，使学生对提问做好 心理准备，这个阶段叫做引入，如，“请同 学们考虑回答下面这个问题”“好，通过上 面的分析，请大家考虑-----”
Байду номын сангаас同层次的问题
１．回忆性提问：要求回答是与否的提问。 或者要求学生回忆所学的概念和事实， 为学习新知识提供材料。 例如：水的化学式怎么写？ 空气的成分有哪些？ 什么是化合反应？
• ２．理解性提问：要求学生用自己的话对事 实进行描述，以便了解学生对问题是否理解； 要求学生对事实、概念进行对比，区别其本 质的不同，达到更深入的理解。 例如：在质量守恒定律中，如何理解“参加 反应的各物质的质量”和”生成的各物质的 质量” 解释钾为什么比钠活泼？ 原电池与电解池有什么相同和不同之处？ 能否用收集氧气的方法收集二氧化碳？ 乙炔和乙烯的结构有什么相似性？
３．运用性提问：该提问是建立一个简单的问 题情境，让学生运用新获知识和回忆过去所 学知识来解决新的问题。 例如：怎样鉴别强电解质与弱电解质？ 根据乙炔的结构和之前学习过的内容，推 测乙炔有哪些化学性质？怎样检验你的推测？
设计提问的高峰
• • • • • 在导入新课时设问 在新旧知识的连接点上设问 在重点处设问 在难点处设问 在结束新课时设问
权重
0.12 0.12 0.10
0.10 0.08 0.08
赋分值
0.12 0.08
0.12 0.08
提问评价量表
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合了教学 的重点和难点内容 2.不同问题的设计具有层次性 3.提出的问题具有启发性 4.提问时机得当，促进了学生创新 思维的发展 5.问题表述清晰，语言简明易懂 6.先提问，后点名，问题后有停顿， 给学生思考时间 7.学生回答问题过程中有介入，能帮 助学生思考 8.提问面广，照顾到各类学生 9.对答案能分析、评价和引导，强化 学习 10.能鼓励学生参与教学，回答问题
3.陈述 在全班同学井然有序，集中注意力 的情况下，教师开始陈述问题，并作必要 的说明。（一方面引导学生弄清问题的主 干，另一方面提醒学生应将某些章节知识 联系起来） 4.提名 问题陈述完毕后，应留给学生适当 的时间让其充分思考。教师在等待学生回 答时间，可以环顾全班，观察学生反应， 根据学生反馈，调整问题呈现方式；教师 不要轻易打断学生发言。
5.介入 一般学生不能做答或者回答不完整时， 才引入此阶段主要的介入方式
核查:核对查问学生是否明白问题的意思 催促：让学生尽快做出回答或完成教学 提示：提示问题的重点或答案的结构 重复：在学生没听清题意时，原样重复问题 重述：学生不理解题意的情况下，用不同的 语句重述问题
6.评价 评价阶段是提问过程的最后阶段，不论 学生的回答正确与否，教师都应该以不同的 语言或行为方式给予评价 评价方式： 重复：教师重复学生答案 重述：教师以不同语句重述学生答案 追问：根据学生回答中的不足，追问其要点 更正：纠正错误的回答，给出正确答案 延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个 问题或者更深入的问题
提问技能是教师运用提出问题以及对 学生的回答作出反应的方式，促进学生 参与学习，了解他们的学习状态，启发 思维，使学生理解和掌握知识、发展能 力的一类教师行为。 还有人认为，课堂教学提问，是在课 堂教学过程中，根据教学内容、目的、 要求设置问题，进行教学问答的一种形 式。
良好的课堂提问不但可以活跃课堂 气氛，激发学生兴趣，引导学生进行 回忆、对比、分析、综合和概括；还 可以了解学生知识掌握情况，充分利 用提问反馈，捕捉信息，及时对教学 过程进行有效调控，提高课堂教学的 效益。
提问技能的构成
1.构思 提问的内容、方法、时机、对象有周 密的设计，同时还要预想学生回答可能的各 种情况和相应处理对策。提问时要目的明确， 主题清晰，提问语言简洁凝练。 2.引入 在教师正式发问之前，教师用语言或 其他方式表示即将提问，使学生对提问做好 心理准备，这个阶段叫做引入，如，“请同 学们考虑回答下面这个问题”“好，通过上 面的分析，请大家考虑-----”
Байду номын сангаас同层次的问题
１．回忆性提问：要求回答是与否的提问。 或者要求学生回忆所学的概念和事实， 为学习新知识提供材料。 例如：水的化学式怎么写？ 空气的成分有哪些？ 什么是化合反应？
• ２．理解性提问：要求学生用自己的话对事 实进行描述，以便了解学生对问题是否理解； 要求学生对事实、概念进行对比，区别其本 质的不同，达到更深入的理解。 例如：在质量守恒定律中，如何理解“参加 反应的各物质的质量”和”生成的各物质的 质量” 解释钾为什么比钠活泼？ 原电池与电解池有什么相同和不同之处？ 能否用收集氧气的方法收集二氧化碳？ 乙炔和乙烯的结构有什么相似性？
３．运用性提问：该提问是建立一个简单的问 题情境，让学生运用新获知识和回忆过去所 学知识来解决新的问题。 例如：怎样鉴别强电解质与弱电解质？ 根据乙炔的结构和之前学习过的内容，推 测乙炔有哪些化学性质？怎样检验你的推测？
设计提问的高峰
• • • • • 在导入新课时设问 在新旧知识的连接点上设问 在重点处设问 在难点处设问 在结束新课时设问
权重
0.12 0.12 0.10
0.10 0.08 0.08
赋分值
0.12 0.08
0.12 0.08
提问评价量表
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合了教学 的重点和难点内容 2.不同问题的设计具有层次性 3.提出的问题具有启发性 4.提问时机得当，促进了学生创新 思维的发展 5.问题表述清晰，语言简明易懂 6.先提问，后点名，问题后有停顿， 给学生思考时间 7.学生回答问题过程中有介入，能帮 助学生思考 8.提问面广，照顾到各类学生 9.对答案能分析、评价和引导，强化 学习 10.能鼓励学生参与教学，回答问题
3.陈述 在全班同学井然有序，集中注意力 的情况下，教师开始陈述问题，并作必要 的说明。（一方面引导学生弄清问题的主 干，另一方面提醒学生应将某些章节知识 联系起来） 4.提名 问题陈述完毕后，应留给学生适当 的时间让其充分思考。教师在等待学生回 答时间，可以环顾全班，观察学生反应， 根据学生反馈，调整问题呈现方式；教师 不要轻易打断学生发言。
5.介入 一般学生不能做答或者回答不完整时， 才引入此阶段主要的介入方式
核查:核对查问学生是否明白问题的意思 催促：让学生尽快做出回答或完成教学 提示：提示问题的重点或答案的结构 重复：在学生没听清题意时，原样重复问题 重述：学生不理解题意的情况下，用不同的 语句重述问题
6.评价 评价阶段是提问过程的最后阶段，不论 学生的回答正确与否，教师都应该以不同的 语言或行为方式给予评价 评价方式： 重复：教师重复学生答案 重述：教师以不同语句重述学生答案 追问：根据学生回答中的不足，追问其要点 更正：纠正错误的回答，给出正确答案 延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个 问题或者更深入的问题