幼儿园课程概论(第一章概述)

四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。
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三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性
活动性与直接经验性 潜在性
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（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
相关课程 不取消原有的分科课程，只在某些主题和
领域内，根据内容上的相关联系起来。 比如将物理、化学和生物的某些内容综 合起来。
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融合课程
将原有的分科全部取消，把内容按照新 的逻辑重新建立组织，成为一门新学科 。常以普遍性的科学范畴，比如能源、 生态，或者涉及诸多学科的社会问题， 比如人口、战争等来组织。
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课（简单相加或综合）
将两种或两种以上的课程合并为一门课程， 在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自 己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在， 综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。 但是能有效地减少重复。比如，美国中小 学的自然科学包括物理、化学和生物。
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验
“生态教育”：物理、化学、生物、地 理
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二、 以课程决策的层次来分类 的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
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3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式
课程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计
划性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存
在于理想的课程和实际的课程之间的流失 的课程。
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种
经验的来源有二：一是与实物的接触，二是
与人的接触
——陈鹤琴
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（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
幼儿园课程概论
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主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
幼儿园 课程
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幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
幼儿园课程的要素（朱家雄）
幼儿园课程理念
目标
内容
实施
评价
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课程本质观与幼儿园课程要素 的关系：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的 关照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的 重视（客体观）
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
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二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟