农村小学作文教学现状及建议

农村小学作文教学现状及建议

《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。

然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作文教学现状是如何的呢？

（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展

从与学生的接触中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。或者为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，包括咱们从三年级开始的日记训练，目的是想提高学生的写作水平，但实际是不少学生纯属应付，与提高学生的作文能力相去甚远？

（二）阅读面狭窄，积累不足

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文容旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。

（三）忽视学生的主体地位

在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。

同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

1、重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，现在一些学生套题套文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背文，考时搬文就可以得高分。以至于学生乱套文，有的甚至连人家的都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2、重记实，轻想象

《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文训练偏少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

3、重课，轻课外

作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”教育家的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

4、重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

二、对作文教学的一些思考及建议

（一）注重生活积累

生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同的情思。简言之，生活积累即经验的积累。积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。生活积累是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累”。

生活的充实是没有止境的，生活的积累是和作文同步进行的。因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。

生活充实，语言表达才有源头。我们最当自戒的就是生活在虚空之中，心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端根源。

教师在指导学生作文时，应该做到：

1、要指导学生善于观察生活。教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展一些课外活动，增加生活体验；现在咱们下面小学学生数都不是太多，班级可以进行一些如老鹰捉小鸡、贴烧饼、丢手绢等这类游戏，班与班之间可以进行拔河比赛，一分钟跳绳比赛等这些游戏，如果举行了这些活动，老师稍加指点就能让学生写出一篇不错的文章。鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。这方面咱们的日记就起

到这样的作用，学生可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯，养成每天写

的习惯。

2、指导学生学会独立思考。思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对

所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，

从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。不漠视生活，不跪着读书，这是提高

思想认识的一个重要原则。

3、命题作文一定要从学生现有的积累出发。教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起

学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就

言之有物。有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。咱们平时的周记，可以找一些

学生有话说的题目训练，比如期中考试之后，可以以学生总结的形式谈谈考试的得与失，一方面让学生起到一个反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇习作，学生也

有话说，何乐而不为呢？另外也可以让学生写我学会了ＸＸ，我是一位ＸＸ的

小学生等，这类题目接近学生生活，学生有话说，能够起到一个学生练笔的作用。

4、要了解每个学生的积累。积累是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智

力水平不同，各人的积累也不同。对于同一题目，各人因积累的材料不同，认识水平

不同，心中积累的广度、深度不同，作文的容和水平也会不同。教师指导作文，不仅

要了解全班学生现有的积累，还应了解每个学生积累的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。

5、阅读中积累好词、好句。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏和

培养语感。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读

教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语

积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学

生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的

词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……”这一类词语，如果再进一

步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对

于句子的积累：一方面可以分句式积累。不同的句式有不同的类别；一方面可以分修

辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞手法，但

是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳

句的熏。

（二）注重思维训练

语言和思维是合二而一的，我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活

动的过程同时就是语言形成的过程。有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”

其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生在作文训练必须和思维训练统一起来。

1、作文和逻辑思维训练统一。学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和

条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。要想清楚然后写，“所谓想清楚就是

形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式”。

要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的

训练结合起来。教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要