初中语文阅读教学现状及策略

浅析初中语文阅读教学现状及策略

一初中语文阅读教学的现状

随着新课标的实施，语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学方式在部分教师的思想中根深蒂固，以及有些教师对新课标理解不深，在教学中仍存在着一些认识上的误区和行为上的偏差，造成语文教学缺乏活力，没有生气，效率低下。目前初中语文课堂教学中存在的问题主要表现在以下方面：

1．老师独霸课堂，严重忽视了学生的主体地位

传统教学的特征就是教师讲、学生听，教师把学生当成接纳知识的容器，拼命地灌输，不管学生是不是理解，把自己认为的教学重难点统统灌输给学生，让学生死记硬背，根本不考虑学生的个人感受。学生缺乏自读的感悟、探究、发现，哪里会有乐趣可言？教师费力不讨好，学生被动接受，启而不发，于是教师就在这种传统的教法中因循守旧，日复一日，年复一年，让语文课堂涛声依旧。2．学生独霸课堂，老师坐听，名为课堂讨论，实是搞花架子、走形式

这种课堂是以小组讨论代替阅读，表面看来教师不再独霸讲台，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，而在实际操作中，我们看到更多的是这样的情景：教师提出一个或几个问题，一声令下：大家围起来讨论！于是前面的学生扭过头来，立刻围成一团，顿时教室里讨论声响成一片，煞是热闹。表面上看是学生的主动性调动起来了，学生成了

主体，可实际上为此耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样，学生讨论的内容合不合理、是否有效，都值得我们作深入的调研。笔者认为这是从一个极端走到另一个极端，过犹而不及，死气沉沉的课堂没有活力，乱哄哄的课堂依然难以出效率。

3．以练代读，以练代讲，本末倒置

在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，或以活页的形式发给学生，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下，精讲就被多练无情地吞噬了。教师认为只有通过多练才能巩固夹生的知识，才能弥补因缺少自读而忽略的基础与细节知识，才能训练学生的基本能力。

综上所述，不难看出，目前语文课堂出现了这几种现象：要么是乱哄哄；要么是搞传统走老路，即按程序和模式操作的课堂；要么是最大化地追求功利化，以练代讲。在实际的教学过程中，这三种语文课的效率未必低下，学生的成绩也未必不佳，但学生渐渐丧失了学习语文的兴趣和能力，这种负面的影响或许将伴随学生的一生。那么，怎样才能让语文课呈现出语文的魅力，让语文课富有文化品位呢？

二针对存在的问题，提出的策略

1．根据课程标准，突出学生的主体地位

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，那么在教学中首先要突出学生的主体地位。阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然是在教师的引导下以学生自己阅读、自己感悟为主，教师只是指引、解疑、教给学生读书的方法。然而，在实际的语文课堂上，我们很少听到琅琅的书声，也很少看到学生静心读书的情景，忘却了“读书百遍，其义自见”的古训。其实，通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟。就能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。在此基础上，教师抓住重难点，适当地予以点拨，从而避免了不分主次，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的高度统一、高度和谐的对话过程。

2．紧扣课标要求，突显文体特点

教学一篇文章，先要明确其文体。根据不同文体的特点，因“文”施教。对于记叙文，要明确六要素；对于说明文，要明确说明对象，抓住对象特征，分清说明顺序，找到说明方法，品味语言；对于议论文，要紧扣论点、论据和论证方法；对于古诗词，要学会赏析的角度和方法等。

3．对文本赏析品读，体会其魅力

对文本进行细致化的赏析品读，让学生更深层次的进入文本之

中，感受其中的奥妙，体会文本所展现的魅力！主要做法是老师按照教材的要求和特点，精心设计一套试题，涵盖内容、结构、语言、构思写法、修辞等，这既可激起学生的阅读兴趣，也能让学生整体感知文章内容。譬如，我在讲授小说《我的叔叔于勒》时，先让学生明确小说的三要素，然后根据这三大要素，提出了几个问题。第一个问题是：用一句话概括小说的主要内容。第二个问题是：小说主要写了哪些人？第三个问题是：给小说按照顺序划出开端、发展、高潮、结局等情节。第四个问题是：围绕于勒的穷富变化，人们有什么不同的态度？第五个问题是：小说的主人公是谁？为什么？第六个问题是：小说的环境描写有几处？有什么作用？设计这六个问题，由浅入深，既扣住了小说的要素，也深入挖掘了小说的主题。值得注意的是，教师在解读文本的过程中要教给学生解题的方法与技巧。无论何种文体，教师在教授课文时都不能抛开文体的特点。根据不同的文体，在教学时设计相应的试题，从不同文体中总结出常见的题型及解题的方法。如记叙文中环境描写的作用，有的是渲染气氛，烘托人物心情；有的是交代故事发生的时间、地点；表现人物性格；有的是推动情节的发展，为人物出场作铺垫；有的是暗示社会环境，揭示社会本质特征。只要学生明确了环境描写的各种作用，自然能根据不同的情境，准确地判断出不同的文章中、不同的段落中，环境描写的不同作用。学生答题时务必紧密结合文章内容进行解答，而不是答套话。

4．培养学生良好的阅读习惯——不动笔墨不读书

这是提高学生阅读质量的关键。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间有着多维度的融通，并在一定程度上拓宽了视野。随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花，但这种思维常常只是零碎而飘忽的，必须经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述出来。否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，还要在这方面做出表率，最好能在阅读的内容、感想等方面定时与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验到发现的快乐、创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。因此，在语文课堂中，应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动读的欲望，逐步养成自主阅读的习惯，更多地激励他们积极思考，培养他们的个性和创造性。同时必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力，从而使我们的语文课堂充满活力，语文教学符合新课标的要求，让学生和老师都真真正正地体验到语文阅读教学的魅力！

〔责任编辑：李继孔〕