教学中的“有所为与有所不为”

“有所为”与“有所不为”
――构建“无问”高效课堂
鱼龙小学唐兵
课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。

但是怎么才才能真正提高课堂效率呢？我也曾认真思考，探索，但总觉得前方有一团迷雾遮住我的眼睛，让我看不清。

今天，听了陈大伟老师和熊生贵老师的授课，观摩了几位名师的示范教学，我顿觉豁然开朗，原来我长久受低效教教育的潜移默化，已有了思维定势。

我所追求的高效，只是在低效的池子里努力的游动，都不曾探出头来感受下清新的空气，怎么能理解天空中真正的高效呢？陈老师关于课堂效率的精彩阐述，熊老师的无问而教，于我，是荒漠中的甘霖，让我能站在更高的层面上进行思考。

原来，我以为的蜜蜂似的辛勤劳动，老黄牛似的默默付出，竟有许多是做的无用功夫，甚至阻碍了学生的能力发展。

原来。

教学中应是有所为、有所不为的。

这里，我把我在本次培训中一些粗浅的想法记下来，供大家批评指正。

所谓“有所不为”：
第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。

学生是学习的主人，是课堂的主人。

传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。

有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，动辄抛出十个八个问题让学生回答，整堂课牵着学生鼻子走，把课堂大部分时间占用，而留给学生自主学习的时间太少。

一方面，教师口干舌燥，有
时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。

这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。

要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之
第二，放得下直白，把思考留给学生。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。

提倡学生各抒己见，形成自己的见解。

许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。

正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。

”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。

改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

第三、放得下架子，把交流让给学生。

俗话说：强扭的瓜不甜。

在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。

多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。

陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。

“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。

师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。

一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。

第四、放得下手脚，把机会交给学生。

培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。

读书是学习，实践是更重要的学习。

特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。

一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。

酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。

所谓“有所为”就是：
第一、积极组织教学，保证良好的教学秩序。

课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要运用机智的手段来组织好教学。

那种放任、放纵式教学法是非常错误的，允许学生犯错误，绝不是对学生出现的错误视而不见，听之任之，课堂中的混乱无序是老师的过错。

假设课堂是出戏，那么教师担当着导演的职责，好的导演才能导出好戏，好的组织教学，才会有成功高效的课堂。

第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。

课堂教学，学为主体，教为主导。

我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的积极的引导。

学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。

教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。

引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。

第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。

课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。

特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决，做到节节清堂堂清。

教师的帮助，使学生趟过一道道湾，跨过一道道坎，最终达到知识的神圣殿堂。

第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。

“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就会多一批好学生”，“十个指头有长短”。

忽视个性差异，简单以优劣分，对学生的伤害是很大的，甚至会造成一生的阴影。

课堂教学中，尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。

多鼓励，少批评；多肯定，少指责。

用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。

赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，可以改变人的一生。

一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓励，会起到意想不到的良好结果。