脑科学理论在初中英语教学中的应用初探

脑科学理论在初中英语教学中的应用初探

摘要：本文首先阐述近年来脑科学理论在国内外的发展状况，然后对脑科学理

论中的全脑理论、情绪脑理论、神经可塑理论进行简要阐释，并将脑科学理论与

当前课堂实际相结合，明确其对课堂教学的指导意义，提出脑科学的科学特点，

强调将脑科学引入初中英语教学的必要性。

关键词：脑科学初中英语教学

一、脑科学研究在教育领域的国内外发展现状

脑科学是一门不断发展的科学。从上世纪六七十年代起，脑成像技术的不断

发展使得学者对大脑的研究逐渐深入到细胞分子水平，各国学者对脑科学的研究

有增无减。1992年，美国推出“人类脑计划”；1995年，国际研究组织称21世纪

为“脑的世纪”，欧洲成立了脑研究联盟；1996年日本推出了“脑科学时代”计划纲要。之后，我国也逐渐重视脑科学的研究，1998年李岚清副总理在国务院召开“人脑全面开发与素质教育”座谈会，探讨如何通过开发大脑的潜能提升我国的素

质教育；2006年，国务院颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，其中将“发展脑科学与认知科学”列为国家八大科前沿之一。由此可见，基于脑的教学研究诞生的时间虽然不长，但是一直是国外教育界研究的热点。

脑科学是研究大脑结构和功能的科学，它是一门交叉型的学科，其构架基础

包括脑神经科学、认知科学、思维学、心理学、语言学等多个学科。基于脑的教

学并不是对现有教学理论的否定，而是从一个新的视角指导现有的教学理论和实践。脑科学的研究逐渐推进，它揭示出人脑具有的丰富性、无限性和开发性等潜能，从科学层面为教育工作者培养学生的创新素质提供了生理和心理基础。因此，笔者认为应该在教学中重视脑科学，运用脑科学的知识来探索第二语言的教授方法，了解人脑与语言习得的内在关系，发挥全脑优势，促进学生外语学习效率。

二、左右脑协同合作，开发全脑教学模式

全脑理论是在人类对大脑不断认识的基础上提出的，旨在强调全面开发人脑

的重要性。尽管有研究表明，在课堂学习过程中，左脑爱好者擅长语言和抽象思维，右脑爱好者更喜欢图画、图像等直观表象。但左右脑并不是孤立地存在，它

们会参与到绝大多数的任务中去，全脑通过整合才能更好地发挥左右脑各自的优势。

在人的神经系统中，与语言关系最密切的是大脑。有相关实验证明，人类的

语言学习与左脑密切相关，负责阅读、记忆、推理、语言表达、逻辑思考、演绎

推理等抽象思维，善于用话语表达思维，是抽象概括的中枢，具有连续性、有序

性和分析性的特点，俗称“语言脑”；而右脑以形象思维为主，更多地处理空间信息、模式化信息，倾向一种的整体的风格进行思维，具有离散性、弥漫性和整体

性的特点，称为“情感脑”。

在大众传媒和商业产品的助推下，教育圈广泛将学生分为左脑思考型和右脑

思考型，但是事实上，两半球拥有更多相似的功能特性而非不同。在生活中，除

非一个人的胼胝体（连接两个半球的纤维束）被切断，否则两个半球都会参与到

绝大多数的任务中去，因此左右半球的作用都非常重要。他们既有分工，又有密

切协作，既具有各自相异的重要机能，又互为补充。全脑理论指导下的英语教学，使逻辑思维和形象思维相互作用，建立英语与客观事物的直接联系，培养学生对

英语的逻辑思维理解能力和形象思维感知能力。教师鼓励每个学生积极参与活动，以学生为中心开展课堂活动，为右脑学习模式；教师运用归纳法或演绎法为学生

解析新内容的结构，为左脑学习模式；在Post Task 中，学生运用所学知识创造性

地完成口语任务，为双脑学习模式。具备脑科学常识的老师应自觉增加右脑在学

习活动中的参与度，例如，在单词和语法的新授中，教师用直观形象的图片、视

频或情景导入法刺激大脑皮层，使学生参悟其含义和用法并记忆，增加右脑参与；在学习时，教师往往要求学生大声跟读、朗读英文，使用的是强化学习法，大声

的朗读声可强化右脑对语言的参与，也可使左脑的信息变得重要并向右脑传递。

另外，英语教学分为听说读写环节，其实也是一种对全脑理论的验证，调动眼鼻

口耳，激活大脑中的各个区域并使其协同合作，使学生的学习效率大大提高。尤

其在指导学生背诵单词的时候，可要求学生分类记忆，并利用拆分法、联想法、

词根法，不仅要用口拼出单词，而且要眼看、手写，记忆一遍后还要多次进行复习。

三、重视情绪脑理论，利用积极情绪提高学习效率

美国心理学家威廉·詹姆斯（William James）与丹麦生理学家卡尔·格兰（Carl Lange））从行为的角度出发，提出了情绪理论，认为情绪是由于刺激而引起的个体行为；坎农(Cannon) 从生理角度，认为情绪是由在丘脑的调解下引起的个体行

为和情感的体验。学者认为积极情绪能够对学习产生有利的影响，可以更好地引

发探索心和求知欲。

在情绪脑理论的指导下，笔者发现，传统教育只注重认知培养的观点是片面的，其实情绪在学生的学习过程中发挥了重要的作用。它是学习中固有的、强大的、无意识的因素, 情绪深刻的影响着学习。在教学中，教师应该做到以下两点。

1.在班级里营造积极的学习氛围。我们要注重对学生具体行为的表扬，具体

的表扬会激发学生的动力，让更加积极地参与后面的课堂；反之，如果老师一直

用单调乏味的英语单词表扬所有表现好的同学，学生也会慢慢对课堂失去兴趣。

老师应致力于培养自己创造性表达和欣赏学生的能力，与学生发展一种“亦师亦友”的关系。

2.有目的地在课堂中设计活动，让学生与内容建立情感连接。在牛津6A的Friends of the Earth一课中，讲述了一个叫做“地球之友”的组织如何通过自身行动

保护地球环境，同时号召其他人行动起来，共同维护人类共同家园的事情。通常

情况下，老师会带领学生阅读文章、解决文章中的生难词及语法点，但在这样的

教学过程中，听课的学生始终像一个外在的观察者（outsider）,他们像完任务一

样地结束了对文章的学习。在Jeremy Harmer的How to teach English一书中提到，学生应该全身心专注于所学内容，这样他们才能最大程度地受益于所学知识。教

师应该先设计视觉化的任务，用图片或视频的方式使学生身临其境，感知地球生

机无限时与满目疮痍时的巨大反差，他们觉得自己好像就在经历这一切，他们不

再是观察者。而后当老师发起小组活动，建议同学们从自我做起、为营造共同的

美好家园而献计献策时，同学们更是热情不减，踊跃举手，积极发言；此时此刻，保护环境变成了他们肩上的一份责任。教师巧妙地利用学生情感上的共鸣，有意

识地与学生建立积极的情绪联系，达到了很好的教学效果。教师一定要意识到情

感在教学中举足轻重的作用，任何焦虑、烦躁、不安的情绪直接影响到学习效率。教师应该创造一个轻松、健康、开放包容的学习氛围，使学习更有趣味性，帮助

学生获得成功和胜利的情感体验，可以很好地激发学生的求知欲，产生积极的自

我暗示。

四、神经的可塑性，有助于挖掘学生学习潜能

基因和外部环境之间的相互作用使我们的大脑随着我们的经验不断改变。在