如何在音乐课中提高学生的音准

如何在音乐课中提高学生的音准

在音乐课堂中，学生音准不好是一个普遍现象，尤其是年龄较小的同学。然而，音准是学生一切音乐活动的基础。首先，学生的演唱需要音准基础，没有较好的音准基础，无法表达内心情感；没有较好的音准基础，在合唱中，声部与声部之间就不能很好的融合，更谈不上和声效果。其次，学生的乐器演奏也需要音准基础。一些乐器的音准需要调适，例如：吉他、钢琴、古筝等等，除了有自带音准的调试器以外，

还需要调试者自己具备一定音准基础，才能进行调适。在演奏过程中，学生通过音准的听辨可以判断演奏出的旋律是否有误。音乐创作、音乐创编、音乐律动、舞蹈、戏曲等等一切音乐活动都离不开音准，有了一定的音准基础，才能表达内心情感，才能创编动听的旋律，优美的舞蹈作品等。在音乐课中，如何引导学生建立音准意识呢？如何有效的训练，才能提高学生的音准呢？根据多年的实践经验，我将提高学生的音准的方法归纳如下：

一、通过视唱音阶引导学生建立音准意识

音阶的视唱训练是学生建立音准的较好练习。所有音乐教师

可能都训练过音阶，但在训练的过程中缺乏趣味性，显得较为枯燥。因此，学生在演唱音阶的时候没有太大的兴趣，自然学习效率不是很高。我们可以将音阶进行多种变化视唱练习。第一种，可以从节奏上进行编创。可以一个音唱两拍，也可以唱一拍，还

可以用切分节奏，或者前八后十六节奏、附点节奏等等。第二种，可以

在风格上进行改变。教师可以将音阶伴奏弹成抒情连贯式，也可以将音阶伴奏弹成活泼跳跃式。还可以将上行和下行演唱出不同的风格，甚至可以让某些音带跳音记号，某些音带重音记号练习等等。当然，也可以让学生自己创编。第三种，教师可以多种形式训练音阶。可以借助图片来练习音阶。有竖笛教学的学校也可以借助竖笛音阶的练习帮助学生唱准音阶。柯尔文手势也可

以帮助学生唱准音阶。

二、教师可以借助柯尔文手势来帮助学生唱准音高

柯尔文手势，指的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象的手势。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。教师用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握

音准。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。柯尔文手势不仅仅能帮助学生视唱音阶，通过手位的练习，帮助学生形成正确的音高概念。在合唱教学中，学生也能利用柯尔文手势唱准自己的声部。

三、通过音程的构唱，来提高学生的音准

旋律中的每一个音都不是孤立的，是具备一定音程关系的。

音程的构唱是有必要的，它可以帮助学生训练音准。尤其在某些歌曲教唱中出现的六度及以上的大跨度，学生较难把握时，我们可以引导学生进行音程的构唱，帮助学生唱准音高。在音乐教学中，我们不需

要把音程性质、音程关系讲解得那么透彻，因为中小学音乐课程标准课程设计思路明确指出“正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系”，“正确处理”意为要涉及音乐基础知识，提高学生审美能力。但是要淡化理论基础知识，学习基础理论知识是为审美打基础，而过分的讲解理论知识，就颠倒了主次。所以我们需要巧妙的渗透。通过音程的构唱达到训练音准的目的，不需要过分的讲解音程关系。

四、通过聆听对比，提高学生音准判断力

在音乐课中，某些旋律学生较难掌握的，可以将旋律用图形或线条表示，学生可以通过对比聆听判断正确的旋律，选出正确的旋律图形。例如人民音乐出版社2013 版四年级下册第一课中的教唱歌曲《我们大家跳起来》，歌曲中第二句和第四句学生容易唱成一样的旋律，教师可以通过划旋律线，引导学生进行对比，让同学们根据听到的旋律选择对应的线条。通过这种直观的学习，能提高学生音准判断力，也可以丰富我们的教学内容。

五、视唱旋律，提高学生视唱能力

某些歌曲节奏规整，旋律较容易视唱的，可以视唱全曲旋律，例如《小星星》《新年好》；对于难度较大的歌曲，教师可以引导学生视唱歌曲中某些难点乐句，以达到解决难点的目的；欣赏乐曲可以引导学生视唱或哼唱主题旋律。通过各种视唱来提高学生视唱能力，建立较好的音准。

不同音乐课内容可以设计不同的教学环节，在这些环节中，

我们可以用多种教学方式去达成教学目标。提高音准是一个长期

的培养过程，不是某一节课能做到的，而我们只有通过有计划、有目标的训练，学生的音准才会得到有效的提高。