学科课程与经验课程ppt课件
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潜能和价值，最终达到“自我实现” ③合成教育：整合情意领域和认
知领域，核心思想是希望认知教 育与学生自己的生活联系起来 ④合成课程的构成因素： 参与，整合，关联，自我，目标 ⑤合成课程的最大特征：整合性
2.人本主义哲学 ①代表人物：阿普尔 麦克唐纳 ②经验是“存在”体验或“反思”精神 ③终极目的：个性完全自由和独
经验课程
经验自然主 义
设计教学法
人本主义心理学
人本主义 人本主义哲学
8
浪漫自然主义经验课程论
1.卢梭的浪漫自然主义课程
①”经验“建立在感官知觉基础上的 对事物的认识和反映
②终极目的：培养“自然人” ③课程内容来源：儿童，自然，社 会，知识 ④教学是“发现教学” ⑤理论基础是“启蒙哲学”
2.裴斯泰洛齐的乡土教育论与荣格的 生活共同体 ①“乡土教育论”基础：“有机发生学原 理”与“有机整体的世界观” ②“生活共同体”：世界是有机的、相 互依存的共同生活的整体 ③“乡土研究”的基本价值：
容易导致单调的教学组织和划一的讲解 式教学方法
学科课程变革难度较大
7
经验课程（活动课程）
含义：以开发与培育主体内在的、自发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 基本内容：儿童的兴趣、动机、经验 基本着眼点：儿童的兴趣与动机，把动机作为课程与教学组织的中心
浪漫自然主 义
乡土教育 论
合科教学
立，社会更加公正 ④课程内容的来源：自我，自然，
知识，社会 ⑤经验课程与教学完全一体化 ⑥理论基础：人本主义哲学
12
人本主义经验课程的优缺点
优点： ①满足学习者的需要和兴趣
②调动学习者的主动性和积极性
③把学科知识转化为学习者生活 中的经验，实现教材的心理化
④培养学习者处理各种实际问题 和适应社会的能力
5
学术中心课程
1.含义：以专门的学术领域为核心 而开发的课程
2.背景：20世纪50、60年代科学 技术的迅猛发展 “新技术革命”
3.特点：
学术性
专门性
结构性
4课程价值观：“同时诚实地尊重 学科本身的逻辑和儿童的心理逻 辑”
综合学科课程
1.含义：把两门或两门以上的学科 整合起来，形成一门新的学科。
a. 客服知识的抽象分离，从机械论 向有机整体观转化
b.研究源于儿童生命本身，一切都 围绕儿童这个中心点
9
3.合科教学运动 时间：20世纪上半叶 背景：科学工业迅速、生产的分工、学术的专业分化 目的：致力于学科的综合与教学的统一，使课程同儿童的自然发展相
协调，培养儿童成为“完全的人”。 基本原理：以儿童生命为中心的有机发生学原理 首倡者是奥托，强调个性与自发原理作为教育学的根本原理，强调儿
童兴趣是合科的中心。 基本原则：从儿童出发 教学方法：直观教学，实物教学，乡土课教学
10
经验自然主义经验课程论
1.杜威的经验课程的特征 ①“经验”是人与环境的交互作用，
是主动行动与对行动结果的反思 的结合 ②终极目的“持续生长” ③课程内容的基本来源：儿童， 学科知识，社会 ④经验课程与“问题解决教学”内在 统一 ⑤理论基础：实用主义哲学，经 验自然主义哲学
缺点： ①学习者学不到系统的知识
②过于灵活，缺乏规范性，实施 层面过于浅薄，知识让学生从事 简单的操作活动，忽视学生深层 品质的发展
③要求教师具有相当高的教育艺 术
13
经验课程与学科课程的关系
1.两者具有不同点：
①经验课程基点：儿童生活中的心理经验；学科课程基点：学科中的逻辑组织 ②教学方式和评价方式不同 2.二者又具有内在统一性：
2.克伯屈的设计教学法 ①含义：通过学习者主动自愿的手工 活动、智力活动、审美活动等进行教 学的方法。 ②“设计”的核心就是“自愿的活动” ③把“儿童的志愿”作为学习的关键 ④四种范型：建构性、创造性设计
鉴赏或娱乐设计 问题设计 练习设计
11
人本主义经验课程论
1.人本主义心理学 ①代表人物 马斯洛 罗杰斯 ②根本目的：促进学习者实现其
2.分类： 相关课程
融合课程
广域课程
6
学科课程的优缺点
优点
缺点
强调学科的逻辑结构，师生可以分科而 循序渐进地进行教学
学生可以在短时间内系统地 掌握更多的知识
过于强调逻辑知识导致忽视学生的需求 和兴趣，也容易导致忽略当代社会生活 的现实需要
较少考虑学科之间的联系，导致可能肢 解学生完整的生活
便于组织教学评价
①经验课程需要学科中的逻辑知识和经验，但排斥逻辑经验忽视学习者的心理 需求和生活经验，否则就会走向“儿童中心主义”
②学科课程要包含学习者的心理经验，但排斥只专注于学习者的当前的经验水 平。否则就会导致“学科中心主义”
14
15
夸美纽斯 把一切事物教给一切人类
思想形态 赫尔巴特主义课程论
善的意志，培养人的六种兴趣
④功利主义课程论
斯宾塞，为完美生活做准备
4
wk.baidu.com
科目本位课程
20世纪新的发展
要素主义
永恒主义
科目本位课程的特点
1.强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级 2.强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性 3.强调不同科目设置的计划性，科目设置要与学生的年龄阶段、学习 阶段相适应
2
学科课程
含义： 学科课程是以文化知识（科
学、道德、艺术）为基础， 按照一定的价值标准，从不 同的知识领域或学术领域选 择一定的内容，根据知识的 逻辑体系，将所选出的知识 组织为学科。
分类：
科目本位课程 学术中心课程
综合学科课程
3
科目本位课程
要素课程说
古希腊 亚里士多德、“七艺”
泛智生活说
课程类型及其组织结构
1
课程的组织结构
一.定义 简称为“课程组织”，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时 间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。 二.影响因素 课程流派 比如知识中心课程理论，学习者中心课程理论 课程的功能 像专业教育，普通教育都要求不同的课程结构 课程开发所处层次 课程开发所处的层次，如学校层次，课堂层次
知领域，核心思想是希望认知教 育与学生自己的生活联系起来 ④合成课程的构成因素： 参与，整合，关联，自我，目标 ⑤合成课程的最大特征：整合性
2.人本主义哲学 ①代表人物：阿普尔 麦克唐纳 ②经验是“存在”体验或“反思”精神 ③终极目的：个性完全自由和独
经验课程
经验自然主 义
设计教学法
人本主义心理学
人本主义 人本主义哲学
8
浪漫自然主义经验课程论
1.卢梭的浪漫自然主义课程
①”经验“建立在感官知觉基础上的 对事物的认识和反映
②终极目的：培养“自然人” ③课程内容来源：儿童，自然，社 会，知识 ④教学是“发现教学” ⑤理论基础是“启蒙哲学”
2.裴斯泰洛齐的乡土教育论与荣格的 生活共同体 ①“乡土教育论”基础：“有机发生学原 理”与“有机整体的世界观” ②“生活共同体”：世界是有机的、相 互依存的共同生活的整体 ③“乡土研究”的基本价值：
容易导致单调的教学组织和划一的讲解 式教学方法
学科课程变革难度较大
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经验课程（活动课程）
含义：以开发与培育主体内在的、自发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 基本内容：儿童的兴趣、动机、经验 基本着眼点：儿童的兴趣与动机，把动机作为课程与教学组织的中心
浪漫自然主 义
乡土教育 论
合科教学
立，社会更加公正 ④课程内容的来源：自我，自然，
知识，社会 ⑤经验课程与教学完全一体化 ⑥理论基础：人本主义哲学
12
人本主义经验课程的优缺点
优点： ①满足学习者的需要和兴趣
②调动学习者的主动性和积极性
③把学科知识转化为学习者生活 中的经验，实现教材的心理化
④培养学习者处理各种实际问题 和适应社会的能力
5
学术中心课程
1.含义：以专门的学术领域为核心 而开发的课程
2.背景：20世纪50、60年代科学 技术的迅猛发展 “新技术革命”
3.特点：
学术性
专门性
结构性
4课程价值观：“同时诚实地尊重 学科本身的逻辑和儿童的心理逻 辑”
综合学科课程
1.含义：把两门或两门以上的学科 整合起来，形成一门新的学科。
a. 客服知识的抽象分离，从机械论 向有机整体观转化
b.研究源于儿童生命本身，一切都 围绕儿童这个中心点
9
3.合科教学运动 时间：20世纪上半叶 背景：科学工业迅速、生产的分工、学术的专业分化 目的：致力于学科的综合与教学的统一，使课程同儿童的自然发展相
协调，培养儿童成为“完全的人”。 基本原理：以儿童生命为中心的有机发生学原理 首倡者是奥托，强调个性与自发原理作为教育学的根本原理，强调儿
童兴趣是合科的中心。 基本原则：从儿童出发 教学方法：直观教学，实物教学，乡土课教学
10
经验自然主义经验课程论
1.杜威的经验课程的特征 ①“经验”是人与环境的交互作用，
是主动行动与对行动结果的反思 的结合 ②终极目的“持续生长” ③课程内容的基本来源：儿童， 学科知识，社会 ④经验课程与“问题解决教学”内在 统一 ⑤理论基础：实用主义哲学，经 验自然主义哲学
缺点： ①学习者学不到系统的知识
②过于灵活，缺乏规范性，实施 层面过于浅薄，知识让学生从事 简单的操作活动，忽视学生深层 品质的发展
③要求教师具有相当高的教育艺 术
13
经验课程与学科课程的关系
1.两者具有不同点：
①经验课程基点：儿童生活中的心理经验；学科课程基点：学科中的逻辑组织 ②教学方式和评价方式不同 2.二者又具有内在统一性：
2.克伯屈的设计教学法 ①含义：通过学习者主动自愿的手工 活动、智力活动、审美活动等进行教 学的方法。 ②“设计”的核心就是“自愿的活动” ③把“儿童的志愿”作为学习的关键 ④四种范型：建构性、创造性设计
鉴赏或娱乐设计 问题设计 练习设计
11
人本主义经验课程论
1.人本主义心理学 ①代表人物 马斯洛 罗杰斯 ②根本目的：促进学习者实现其
2.分类： 相关课程
融合课程
广域课程
6
学科课程的优缺点
优点
缺点
强调学科的逻辑结构，师生可以分科而 循序渐进地进行教学
学生可以在短时间内系统地 掌握更多的知识
过于强调逻辑知识导致忽视学生的需求 和兴趣，也容易导致忽略当代社会生活 的现实需要
较少考虑学科之间的联系，导致可能肢 解学生完整的生活
便于组织教学评价
①经验课程需要学科中的逻辑知识和经验，但排斥逻辑经验忽视学习者的心理 需求和生活经验，否则就会走向“儿童中心主义”
②学科课程要包含学习者的心理经验，但排斥只专注于学习者的当前的经验水 平。否则就会导致“学科中心主义”
14
15
夸美纽斯 把一切事物教给一切人类
思想形态 赫尔巴特主义课程论
善的意志，培养人的六种兴趣
④功利主义课程论
斯宾塞，为完美生活做准备
4
wk.baidu.com
科目本位课程
20世纪新的发展
要素主义
永恒主义
科目本位课程的特点
1.强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级 2.强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性 3.强调不同科目设置的计划性，科目设置要与学生的年龄阶段、学习 阶段相适应
2
学科课程
含义： 学科课程是以文化知识（科
学、道德、艺术）为基础， 按照一定的价值标准，从不 同的知识领域或学术领域选 择一定的内容，根据知识的 逻辑体系，将所选出的知识 组织为学科。
分类：
科目本位课程 学术中心课程
综合学科课程
3
科目本位课程
要素课程说
古希腊 亚里士多德、“七艺”
泛智生活说
课程类型及其组织结构
1
课程的组织结构
一.定义 简称为“课程组织”，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时 间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。 二.影响因素 课程流派 比如知识中心课程理论，学习者中心课程理论 课程的功能 像专业教育，普通教育都要求不同的课程结构 课程开发所处层次 课程开发所处的层次，如学校层次，课堂层次