二语习得交际策略与外语焦虑感

2012年
Vol.27 No.10南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-09-16
作者简介：孟祥瑞（1980-），女，河南平顶山人，从事管理学方向的研究。

一、引言
第二语言研究中的交际策略主要指在有交际困难情况下实现某种特殊交际目标而使用的技巧。

交际策略的恰当使用有助于解除外语学习者在口语交际过程中的表达困难，填补知识空缺，有效进行交际。

交际策略对于增强交际能力有至关重要的作用，交际策略意识的增强可以帮助交际者疏通交际障碍，顺利完成二语交际意图的传达。

外语焦虑感是是指在二语习得的过程中产生的消极不安、不愉快的心理，其对于二语习得者的学习兴趣及学习效果有着负面的影响。

将交际策略引入二语习得过程将可以提高交际效率，使交际者将语言输入转化为更多更有效的语言输出，增强学习者成就感，从而使二语交际过程顺利实施。

二、交际策略缓解焦虑感的实现
交际策略是交际者为了解决二语或者外语中的困难而有目的和有意识采取的策略(文秋芳1990) ，其分类具有多角度性，不同的学者从不同的层面和角度提出的分类也是不同的，其中，Faerch和 Kasper提出交际策略分类较为完整。

他们首先将交际策略分为减缩(reduction) 和成就(achievement)策略。

当学习者表达表达不顺畅、遇到表达障碍时，通常会有两种做法：一是回避困难，二是设法消除障碍。

回避即采用减缩交际的方法调整原来的目标， 此包括形式减缩和功能减缩。

形式减缩和功能减缩指的是语言学习者为避免交际过程中遇到的语言不流利、不正确在语言、词汇、句法方面的省略手段；功能减缩是指语言学习者为避免避免交际者在交流过程中遇到困难在内容或意义上采取的省略。

二是设法解决即采取成就策略， 交际者主要通过补偿策略(compensatory strategies)和检索策略(retrieval strategies)来设法完成交际，增加成就感。

补偿策略又分为合作策略和非合作策略。

在听话者的配合下完成交际的策略被称为合作策略，反之，不依赖另一方的策略被称为非合作策略。

检索策略是指学习者通过等待(waiting)、利用语义场(using semantic field)、使用其他语种(using other language)等手段来回忆并记忆问题引起的某些外语项目的方法。

在二语交际过程中，很多人身上都存在或多或少的外语焦虑，尤其是在口语交际的过程中更为明显，“说”成了二语习得者的软肋。

大多数交际者在从事交际活动之前是没有对目标语进行过系统的学习的，也就是说很外语学习者具有着完善的目标语知识系统。

其次，人们的交际活动具有很强的随意性。

交际者很可能在交际过程中遇到自己难以应对的话题，比如说受目的语知识系统的影响没有能力针对某个话题展开谈论或者受文化和个人因素影响，交际者不愿意或者不能够谈论某个话题等情况造成的交际不通畅将会引发二语学习者的外语焦虑感，在这种境况下对于交际策略的需求是很强烈的。

在二语习
得过程中，不同程度的学习者都会遇到交际困难和障碍，语言程度越低，所遇到的困难就会越多，使用交际策略的频率也就会越高。

例如由于语言程度和问题来源的原因引发的交际困难人们常常使用转述和躲避这两类交际策略来解决或缓解。

比如，在口语课堂的问路环节，对学生进行进行如下提问：Are you familiar with your college? Can you tell me how to get to the school library? 该问题出现的情况是：学生对前一个问题很快便做出回答，而对于第二个问题部分学生反应相对消极甚至保持沉默。

对于第一个问题的“Yes”或者“No”表明他们对该问题已有自己的判断和领会；但对问题后一部分的反应，这是学生们在采用减缩和回避策略避免自己可能在同学和老师面前出丑，这种现象在大多数中国外语学习者身上时有发生，针对“what, why, how, who, where”等引导的特殊疑问句很多学习者见之生畏，可以说很多学习者看到这些词都会产生不同程度的消极心理。

经过教师进行交际策略和索引策略的指导，有部分学生选用了成功策略也就是设法解决问题，也有的同学用较为简单的语言试图描述如何到达学校图书馆。

经过培训大部分同学原来沉默的同学做出了如下回答：
“Yes，but can you ask my Liu to show you the way ?”
“Walk along this road to the end, and then you can ask another man.”
“Go ahead, turn left, go ahead, and turn right, that’s the library.”“Sorry, I’m new here. Can you ask other students ?”
很多二语学习者在被问到“Do you agree? Why?”时，通常也会很容易答出“Yes或者No”，而对问题的后一部分反应不够积极。

但当教师把后一部分问题改为一般疑问句“Do you think it’s too complicated/very interesting ?”时，学生就又能依据自己的情况作出判断了。

在某些情况下，学生并非没有弄清楚问题的实质，而是由于语言表述的困难，知识储备的不足和发音不够完美，在教师展示问题的同时便产生了焦虑，便采用了一种形式减缩策略从而加以回避。

学习者对躲避策略的应用显然是处于对自尊心的维护，是与“藏拙”有关的。

在教学的过程中，叫声可以让学生在课堂上参加一些团队合作的活动，如“你说我猜”，即学生两人一组，学生A通过细节描述或功用说明让学生B猜出物体的名称。

这样task-based的合作活动可以让二语习得者充分利用转述策略来缓解词汇量不足直接面对教师提问带来的紧张不安和焦虑，同时也体会到了合作学习带来的快乐。

三、结语
在第二语言习得研究中，对交际策略的研究具有重要意
试论二语习得交际策略与外语焦虑感
孟祥瑞
（平顶山工业职业技术学院外语系 河南平顶山 467001）
摘　要：外语焦虑感指的是在二语交际过程中，个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。

个人交际焦虑感高或者缺乏交际技巧都可能引起跨文化交际焦虑。

本文试图将二语习得交际策略引入解决或缓解二语习得者在交际过程中产生的或多或少的外语焦虑感，以提高学习者的学习效率。

关键词：交际策略；外语焦虑感；二语习得
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0167-01
（下转第171页）
2012年Vol.27 No.10詹绍霞：动态生成的教师资源的研究——也谈英语教师专业自主发展的必然性
当下，教师的素质好坏决定着教学质量的高度，教师的发展与成长也备受关注。

在具体的教学实践中，教师要适时转变教育理念与方法，形成个人的实践知识与智慧，并且在反思中获得专业发展。

四、结语
关注教师发展，促进教师专业成长成为教育发展的焦点。

教师不仅仅是执行既定的教学计划和教学内容的，更应善于营造有利于提高学习质量的心理氛围，做一个“导师”型的教师(如下表)(程晓堂，2006)。

促进教师不断的发展与成长要求教育教学观念的转变，如赋予教师应有的课程权力、尊重教师的专业自主、鼓励教师创造性地进行教学、发挥教师和学生在教学中的主体性等等，这些都是教师生命成长和专业发展的重要支撑。

在具体的教学实践中，动态生成性资源的开发与利用为教师专业发展提供了广阔的舞台，在实践上成为教师专业成长的过程。

Richards and Lochhart(1994)指出，教学应包括更多方面的探索，如教学理念、语言观、学习观、教学观、课程观和职业观等。

英语是一门“发展性”的学科，英语教师要在个人发展、专业发展、专家发展各领域完善自我，提高“自我发展”需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个“自我引导型的学习者”，以适应英语教学工作发展的需要。

参考文献：
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Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2006.
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[7]殷晓静.课堂教学中的动态生成性资源研究[D].华东师范大
学,2004.
Research dynamic generation of teacher resources
--The necessity of English teachers' professional autonomy development
Zhan Shao-xia
(Institute of Foreign Languages Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou Jiangsu, 221008, China)
Abstract: Teacher is the most important resource in education activities, this paper aims at understanding, judgement and catch this kind of curriculum resources, and on the English teachers' professional development inevitability, think better development and use of the dynamic classroom teaching resource, to provides clear frame system, and improve the teaching quality.
Key words: situation; reflection mode; teacher resource
［责任编辑：周　呈］
义，因为它研究的是语言学习者是如何使用语言达到交际目的。

交际策略在提高第二语言学习者交际能力方面发挥重要作用，将其用于缓解二语学习中常见的外语焦虑现象的做法应引起充分重视。

文章论述了在外语教学过程中实施英语交际策略教学的必要性和可能性，旨在让读者认识到交际策略教学在缓解口语焦虑感，告别哑巴英语及其对外语学习者交际能力方面的重要作用并为进行课堂交际策略教学提供建议和参考。

学习者接受积极的交际策略培训，有助于将其外语焦虑降低到最低限度，从而产生良好的教学和学习效果。

教学中，教师应培养学生具有策略能力的意识，最大程度地激发目的语学习者在交际活动中的敏锐、灵活和设法完成任务的欲望，以缓解学生的口语焦虑心理与状态，教师应尽量让学生利用，并积极采取适当而有效的教学应对策略，帮助学生做好心理和知识上的准备，增强学生学习好英语口语的信心，逐步缓解焦虑情绪。

参考文献：
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[5]蒋清宇.论交际策略在高职高专英语教学中的应用[J].安徽警
官职业学院学报,2008(03).
On two language acquisition communicative strategies and foreign language anxiety
Meng Xiang-rui
( Foreign Language Department Pingdingshan Institute of Industry Technology, Pingdingshan Henan, 467001, China) Abstract: Foreign language anxiety refers to the two language in the process of communication, people for the reality of the other person or anticipated communication to generate fear or anxiety. Personal communication anxiety or lack of communication skills may cause cross-cultural communication anxiety. This paper tries to combine the two language acquisition communicative strategy is introduced to solve or alleviate the two language learners in the process of communication produce more or less foreign language anxiety, to improve learning efficiency.
Key words: communicative strategy; foreign language anxiety; two language acquisition
［责任编辑：周　呈］（上接第167页）。