浅析90后大学生的心理特点及其管理策略

浅析90后大学生的心理特点及其管理策略

胡静

随着“90后”大学生进入高等学校，面对新一代极具特色的青年，在日常学生管理过程中，我们经常遇到身边的老师抱怨“现在的学生难管，班主任难当，集体活动难组织”等等一系列的抱怨。“90后”在学校里，成了任课教师、班主任、学长们眼中的特殊群体：他们古怪、异类、不合群体，他们非主流，他们浸泡网络、满嘴的网络语言，追求时尚，爱慕虚荣，甚至以丑为美，以恶为善，混淆是非荣辱；他们喜欢个性，个性是属于真正自我的东西；他们执着，他们喜欢投入地做好每一件事……他们与以往的学生相比，有着很大的不同。在教育管理方面往往令人很挠头，也产生很多困惑。面对这些崭新的学生，当代大学老师在其管理上也需要抛弃以前的老思维，老办法，结合“90后”学生的心理特点，进行不断创新。本文将对“90后”大学生的心理特点展开分析，并提出相应的管理策略。

一、“90后”大学生的心理特点

1、自我任性的背后是深深的孤独和脆弱

近年来经济的迅猛发展，使现在工作的节奏比以往任何时候都要快，“90后”一代的父母在事业上的压力比以往任何时候都要大，他们所创造的家庭财富也比前辈们多很多。这些都意味着“90后”从出生那天起就是社会的特殊人群：独生子女居多的他们物质条件丰富，生活安逸，他们不愁吃穿，可惜父母整天在忙，也没有兄弟姐妹和他们嬉戏作伴，只有电动发音的芭比娃娃、汽车、厨房等陪伴长大，当然这些东西也没有人和他们争抢，所以一切都是“我的”，所有一切也都听“我的”，他们很少知道“分享”的含义。这自然形成了“自我”的习惯，任性的性格。他们比温室里的花朵还娇弱，他们集万千宠爱于一身，却不肯分享，集体观念不强，因此时常得罪旁人。他们经不起风吹雨打，因小事自杀的现象时有发生，因此，“90后”学生自我任性的表象背后是他们深深的孤独与寂寞。

2、叛逆另类的背后是对自由的渴望

“90后”学生的父母敢于拼搏，创造了很大的家庭财富，希望自己的子女能生活的更美好，对孩子寄托了更大的期望，认为自己给予了丰富物质条件的孩子是幸福的、幸运的，应该更加努力。各种特长班、补习班这些所谓的家长们送给孩子的礼物，其实成了“90后”一代套上的一个又一个枷锁。他们不否认那些优越的物质条件，可在他们看来，大人们给了太多，也干预了他们的生活太多，唯独少给了一样最需要的东西——

—自由！家长们的兴趣取代了他们自己的原生兴趣，家长们的好恶就是他们的好恶，使他们从小开始就迷失了自我。中小学时候没有办法反抗，而结束了高考，进入大学，远离父母，自由便成了“90后”的主旋律：他们叛逆，是因为他们喜欢自由，不喜欢被约束，不愿意做被提线的木偶，实在是被约束太久了；他们另类是因为他们喜欢个性，喜欢自己给自己做主，个性是属于真正自我的东西，他们不愿意随波逐流。

3、冲动迷茫的背后是坚韧与单纯

“90后”的大学生不用为生活发愁，长辈、父母都宠着护着，对忍耐、礼让、畏惧、顾虑除了字面意思其他几乎没有亲身体会，他们敢想敢做敢犯错，毫无顾忌与犹豫，他们敢用自己来赌博，赌上一切，也赢得一切。他们很爱自己的父母，很重视身边的每一位朋友，不在乎天长地久，只要是自己认定的朋友，就会用一切去付出。他们与父母老师之间淡化辈分观念，更喜欢以朋友的身份，平等的身份去和大人们交流沟通。有时言者无意听着有心的几句话会让大人觉得他们没大没小，不懂得尊重别人，但这决不是他们的本意。这些在家长老师心目中永远长不大的“90后”孩子，有着别人所不知道的坚持与毅力。汶川大地震后，举国同哀，虽不能远赴灾区，但在校园里，到处可见“90后”忙碌的身影，开广播，呼吁全校师生捐款；拉条幅，倡导社会人士献爱心，稚嫩的脸皮下饱含对祖国人民深切的爱，青涩的嗓音下是一代人对社会的爱意，他们用实际行动说明了爱国。老师总是拿着一些关于学生的缺点瑕疵前来兴师问罪，但可曾看到他们的旷课有的时候是为了陪伴同学，安慰家人，可曾看到考试前他们整天整夜不睡，捧着书本默默努力？我们必须承认“90后”冲动、迷茫的背后也有着他们独一无二的单纯与坚韧。

二、“90后”大学生的管理策略

1、转变思想，与时俱进

与周围的老师深入交流，他们关于“现在的学生难管，班主任难当，集体活动难组织”等等的抱怨多来源于将现在的“90

（江阴职业技术学院，江苏江阴214405）

摘要：所谓90后，是指出生于20世纪90年代的人，现在这批人已开始陆续进入大学。从多数老师的角度看，90后越来越难教，越来越难管，他们自我任性、叛逆另类、冲动迷茫；可从另一方面看，他们又极具创造力，内心充满爱，坚韧单纯。本文将试图从“90后”大学生的心理特点入手，提出自己对90后大学生管理的一些看法，具体分三步走：一是转变思想，与时俱进；二是花苞心态，全纳的爱；三是低下身姿，亦师亦友。

关键词：90后；心理特点；与时俱进；花苞心态；亦师亦友

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）06-75-02

75

--

（上接第95页），具有非财产性。但同时，器官作为一种生命之源，对患者而言，具有巨大的医疗价值；对医疗机构而言，具有可观的经济价值。[5]因此，对器官权的损害可以适用物质赔偿原则进行救济。

（三）器官权是一种支配权，权利人所享有的器官利益具体可表现为将器官授权摘取、捐献、移植和排除他人非法摘除、利用和干预的权利，以及因摘取器官人格(人格利益)受到损害要求补偿或者在需要移植他人器官时的优先权等权益。

参考文献：

[1]梁彗星，陈华彬.物权法原理[M].国家行政学院出版社1998，50．[2]郑玉波.民法总则[M].台北：台湾三民书局，1959，186一187．

[3]史尚宽.民法总论(第3版)[M].台北：正大印书馆，1980，261.

[4]史尚宽.民法总论(第3版)[M].台北：台湾正大印书馆，1980，223—234、258．

[5][美].罗纳德·波斯顿.美国财产法的当前发展趋势[J].外国法译评，1994，（03）：64-69．

作者简介：

李晗光，南京大学法学院2008级在职法硕。

后”与历届学生的比较。然而现在的“90后”学生由于生活背景的极大不同，其所形成的心理特征也完全不一，所能接受的教育方式更是与众不同，严格的量化考核标准、循循善诱的谈话等手段到了这些学生身上全部失效，只有他们认可的他们才会接受，老师的那点惯用“伎俩”他们早已识破，才不会理睬。针对这种现象，大学老师首先只有转变自己固有的思想，把现在“90后”学生从原来固定的学生管理模式中给解放出来，结合自身的工作转变观念,加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染、征服学生；结合“90后”学生的心理特征，从他们的需求出发，理解他们的基础上来管理他们，才能管好他们，也就是老师的思想也需要与时俱进。

面对个性各异的“90后”大学生，甚至下面比“90后”更突显个性的下一代，在班级管理上，师生之间建立起平等、民主、和谐的关系显得尤为重要。老师和学生在人格上应该是平等的，在交往活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。师生理应心理相容，心灵的互相接纳的真挚的情感关系，体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

2、花苞心态，全纳的爱

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。对待缺少爱的甚至性格有缺陷的渴望真爱的“90后”，我们需要应用赏识教育中所提倡的“花苞心态”，给予他们全纳的爱。优点是生命的花朵；缺点是生命的花苞。老师看90后大学生的态度，应该像园丁赏花，既用喜悦的目光欣赏盛开的花朵；又用期待的目光欣赏迟开的花苞；应该像父母看学走路的孩子，父母在孩子学说话、学走路的时候充满期待和宽容，父母多么像奥运会中的啦啦队员，对孩子所有表现的评价永远是：太好了！无数次摔倒无数次鼓励，当孩子自然而然会说话、会走路的那一刻无比欣喜，仿佛天下最幸福开心的。为什么学说话、学走路的时候，孩子个个好，没有一个差，好得让父母都不好意思呢？是因为那时的父母都不怕孩子失败，甚至不怕到坚信“贵人语迟”的状态，没有恐惧感的父母才是天然的教育大师，他们对孩子的缺点和失败没有丝毫的功利心态，而是一种“花苞心态”。老师的亲和力本质上就是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于理想的追求。

3、低下身姿，亦师亦友

在素质教育的今天，老师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，老师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。所以老师既要做孩子的老师，也要能低下身姿，做学生的朋友。老师在爱学生的同时，也只有把学生当成独立的个体，当作自己的亲密朋友，互相沟通，才能理解学生身上的缺点，并尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。给成功的学生以尊重，表明了自己对学生成功的敬佩、赞美与追求；给失败的学生以尊重，表明了自己对学生失败后的同情、安慰与鼓励。

如今，在很多学校流行所谓的现代量化考核制度，说到底也就是扣分制度。例如，学生违反纪律扣分、卫生搞不好扣分、广播稿没交扣分等等。学生在班级集体中必须严格按照考核制度行事，步步小心，为了分数斤斤计较，唯恐做错一件事被扣分，而忽略了参加活动本来的意义。如此一来，学生不再是独立的人，而是一件件没有生命的物体，整个学生群体也就会缺乏生机与活力，更不用说温馨和谐了，这与培养有创造能力的新一代的教育理念是背道而驰的，这并不适于可爱的“90后”。

综上所述，老师不能“老”，经验固然可贵，但学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待“90后”大学生。唯有教育教学创新，老师在“90后“大学生的管理上才能得心应手，创造奇迹。

参考文献：

[1]刘秋燕.当80后教师遇上90后学生[J].师道，2008,(02).

[2]李小华.浅议新型师生关系的构建[J].成才之路，2008,(01).

作者简介:

胡静，女，江苏无锡人，江阴职业技术学院教师、助教,研究方向：英语。

76 --