角的初步认识说课稿3

《角的初步认识》说课稿

一、说教材

1、教学内容

《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。2、教材所处的地位和作用

《角的初步认识》作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。

3、教材的编写特点

教材编排特点突出，先从生活实际入手，再从学习活动中构建知识，最后，通过动手操作掌握新的内容。教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。

4、教学目标：

根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”为标准，从三个维度确定如下教学目标：

知识目标：结合生活实际认识角，知道角的各部分名称，会画角；

能力目标：在创造角的过程中，培养学生的创新精神和动手实践能力。

情感目标：感受角与生活的密切联系，在探索活动中获得成功的体验。5、教学重、难点及关键

教学重点：认识角的各部分名称，会正确画角。

教学难点：理解角的大小与张口大小有关，与边的长短无关

教学关键：从实物中抽象出角的模型，建立角的表象。

6、教具、学具的准备

三角板、直尺，两根带孔的小棒或吸管、一张不规则的纸。。

二、学情分析

二年级的学生年龄小，对“角”的感知仅停留于生活实际上，较难把握对数学意义上抽象的角。

三、设计意图

为了帮助学生更好地认识角，我充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，将观察、操作、实验、讨论等方法贯穿于各个环节，通过指、摸、折、做、画等教学手段，发挥多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在观察中分析、在动手中思考，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。

四、说教法、学法

本节课，我主要采用情境教学法、引导探究法和操作演示法相结合的形式，遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，联系生活，创设情境，用兴趣一线串珠，将知识分成段而又串成串，形成知识体系。在学法上，倡导孩子用自主探索、合作交流和动手操作的学习方式，经历探索知识的全过程。

五、说教学过程

为了能更好地凸显“学生为本，自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下四大教学环节：

（一）创设情境，引入新知

今天老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（播放录音）同学们，我是角，我的本领可大呢！正方形里有我，长方形里有我，三角形里有我，五角星里面也有我呢!（板书：角的初步认识。）

（通过小故事引入新课，不仅激发了学生强烈的求知欲，也让孩子对接下来的学习充满期待。）

（二）动手操作，探究新知

1.联系实际，感受角

校园中也有这个新朋友，让我们一起去看看吧。（观看视频校园一角）

观看视频后，学生兴趣高涨，我延续情境，趁热打铁，请同学找找哪儿还有角

生1：桌子上有角。

生2：课本上有角。

生3：黑板上有角

生4：老师的三角板上也有角

三角板上有角，在哪呢？谁来指指看，（学生指），喔，原来角是这个样子的（边说边在黑板上点一个点），这个是角吗？

生：不是，这是个点。

师：那哪儿才是角呢？谁再来指指看？

（学生再指，指到角的边）（板书：一条线，）这个才是角？对吗？

生：不是，这是条线

师：那怎样才能将角的样子完整地指出来？小组讨论一下，再试试看。

[学生两次错误的指角，我没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程这一知识“盲点”，通过质疑巧妙地引导学生自己正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。角的轮廓开始形成，为后面认识角作好了铺垫]

2.自主探索，认识角

摸一摸你身边的角，说说有什么感觉？（尖尖的，直直的）

尖尖的，直直的，叫什么？带着问题自学课本第39页，找出答案，全班交流。 [通过这样的设计，学生成功的将生活中的角，尖尖的，直直的，转化成数学中的角，一个顶点两条边，角的表象顺利形成。]

3.小组合作，创造角

你能动手创造个角吗？小组合作，试试看。

(1)我们组利用一张不规则的纸折出了一个角，瞧，角就在这呢！我们组也折出了一个角。（投影展示）向全班交流折角的方法。

(2)我们组做了一个会动的角呢！（学生兴趣浓厚，纷纷效仿做活动角）

利用活动角玩游戏：我是小将军，我会指挥角

新朋友，大点，大点，再大点，新朋友，小点，小点，再小点，

小将军们，你们发现角变大变小的奥秘了吗？

（游戏的介入让学生清楚的认识到角有大有小，同时也让“角的大小和张口的大小有关”这一难点变得更直观，更容易理解。）

(4) 想一想：角的大小和边的长短有没有关系呢？

带着问题观看小故事：红角和蓝角

（动画故事直观的让学生感受了角的大小与边的长短无关）

（以上两个创造角的学习活动充分调动学生的眼，脑，手、口、耳各种感官参与到学习中。在折角中抽象出角的表象；在游戏中发现角有大有小；在故事中体验边可长可短。这样设计不仅符合学生由具体到抽象的认识规律，也让课堂充满神奇的魅力，更在不经意间功破了本课难点。〕

4、实践操作，画画角

学生尝试画角，师巡视，发现有的同学画的角没有顶点，有的同学画的角边不是直直的。师示范画角；

请你做个小画家，动手画画自己喜欢的角；

师生一起总结画角的方法。

〔这里，以学生的自学自悟为主要形式，体验角色小画家的创作快乐，在动手提炼的过程中进一步加深对角的感知。〕

（三）分层训练，理解内化

对于新知需要及时巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了三个有坡度有层次的练习：

1．基础巩固性练习——让学生加深对角的认识

先说说角各部分的名称，再比较大小

2.变通发散性练习——培养学生运用新知的能力

数一数有几个角？

3.综合提高性练习——拓展学生思维，发展学生能力

一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？动手试试看。