浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现
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编制一份设计方案（ 或工作计 划 ） ， 进行一次 标 和各年龄段幼儿 的培养要求 ， 掌握幼儿 园各学科教材教法 ， 明确 写一篇研修心得体会 ，
一
日活动 的组织 以及 良好常规对幼儿 全面发展 的意 义等 。 （ ２ ） 发展共 同体 的交流
成果“ 汇报 ” （ 在 所 在 幼 儿 园） 。 （ ２ ） 师 徒 结 对
２ ０ １ ２ — ０ ２ ． 础。 因此 ， 为减 轻学生负担 ， 识字方法要灵活多变 ， 比如 ， 结构 、 笔画 育 出版 社 ，
（ 作 者单位 内蒙古 自治 区兴 安盟 阿 尔山 市教研 室 ）
支 由区级骨干教师组成 的专 家团队除 了担任在某一学科领域进行 理 、 有指导 、 有考核 、 有评估。 结合主题开展的情况组织转 岗教师进
分有经验 的教师 ， 撰写了一份转 岗教师工作指南 。 这份工作指南从 交流 。 “ 徒弟 ” 可 以随时向“ 师傅” 讨教 ， “ 师傅” 也可 以随时将 自己的
一
日活动各环节 、 班级建设 、 家长： 【 作等方 面提 出了具体 可操 作的 看法 、 理解 、 经验与 “ 徒弟 ” 切磋。 （ ３ ） 为教师建立成长档案袋 幼儿园把 转岗教师 的成长足迹进行归纳 、 整理 ， 建立健全 的业
学 中， 不断提高生字在学生头脑中 出现的频率。 低年级随文识 字教 有趣的谜语 ； 使呆板 的生字 ， 变成活灵 活现的动作 ； 使易混淆 的两 学的方式应体现在以下几个方 面。
一
个 字， 变成 友好 的朋 友 。
、
初读课文 。 自主识字
三、 精读课 文， 结合 语言环境 。 随文解义 当学生把生字掌握 以后 ， 还要 同样关注 朗读训练。 识字是为了
探索 、形成特 色的任务外 ，还担 当起对区域内转岗教师的培训讲 行课题 审议 、 集体备课 、 区域游戏 观摩 、 专题研 讨等交 流 、 研讨 活 座， 通过多种 形式的实例研训 ， 如讲 座 、 教学观摩 、 案例研讨 等 ， 帮 动 ， 定期组织转 岗教师进行业 务知识和技能技巧方面的培训 。 教师 助教师初步掌握《 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 》 提出的五大领 域 目 围绕学年度研训 内容 ， 完 成“ 四个一 ” 任务 ： 选读一本专业 书籍 ， 撰
更要注意生字音形义的联 系。 学生走出课 堂 ， 拓展 自主识 字的空间 ， 为课 内识 字奠定基础 。 如， 鼓 扩展延伸 ，
励学 生对食 品包 装上的字进行识记 和积累 ； 标语 、 告示牌 、 节假 日
在识字中伴随学文 ， 既能使低年级语文教学 中以识字为重点 ，
名称 、 动画片人物 、 实物识字等。这些识字方法不但 能为课 内识 字 又能为学生阅读 和表达能力的培养提供条件 ，从而提高 了学生 的 识字效率 ， 也为 口语 交际和习作打下 了坚实的基础 。 作 为铺垫 ， 也拓宽了学生 的识字面 。
２ ０ ｌ ３ 一 Ｏ ９
教 研 论 坛
浅谈 小 学语文低 年 级 随文 识 字课有效性 的实现
文／ 李 丽萍
摘
要： 《 义务教育语文课程标准》 对识字教学提 出了这样 的要求 ： “ 识 字教学要注意儿童心理特点 ， 将学 生熟知 的语言 因素作为主
要材 料 ， 结 合 学 生 的 生 活 经验 ， 引 导 他们 利 用 各 种 机 会 主 动 识 字 ， 力 求 识用 结合 。 ” 关键词 ： ４ 、 学语 文 ； 随文识字； 自主 识 字
学生新接 触一篇课文 ， 非常好奇 ， 因此 ， 教师要利用 学生的好
所以识字后 的读文过程就是新字 的再现过程。 学生将汉字放 奇心鼓励 他们初读课 文。 在读 课文的过程 中 ， 将小树 叶上的生字拼 读 文， 由字到词 ， 再 由词到特定 的语句 ， 而后又将语 音注在文中。 这样做的好处 ： （ １ ） 自己能独立通读课文 ， 培养 了学生 到具体 的语 言环境 ， 在读文过程 中， 教师应恰如其分地运 自主学 习的能 力 ； （ ２ ） 能使生字 在头脑中强化 ， 印象深刻 ； （ ３ ） 因人 句纳入到一段文字中去理解 。 使生字在阅读 的语言情景中获得 生命 。 而异 ， 教师在 自主宽松的氛围中既完成了识字教学 ， 又尊重 了学生 用各种方法分析汉字 ， 小学低年级语 文学 习的任务不仅仅是为了识字 ，在识字的同 的个体差异。 在进行结合语 言环境 ， 随 自学后 ， 教师要创设丰富多彩的抓重点 的识字方式 ， 检查学生 时还要重视对学生阅读思维 能力 的培养。 文解义这个教学环节 时， 教师要注意 区分会写和会认两类字 。 引导 识 记 生字 的情 况 。 不仅 理解会写 的字在本句 中的含义 ， 还要 生 活 的外 延 有 多大 ， 语 文学 习 的外 延 就 有 多 大 。 教 师 也 可引 导 学生重点理解会写的字 ，
随文识字教学就是边学 文 ， 边识字 ， 字不离词 ， 词不离句 ， 句不 多 ， 学生就会发现熟字与新字 的异同点 ， 学会用汉字加减法来记住
离篇 ， 将识字任务贯穿于课文的学习中 ， 从始 至终融合在课 时的教 新字。 方 法多了 ， 识字快了， 也就变得有趣 了。 使单调的笔画 ， 变成
幼儿 园发展共 同体分别 由 ４到 ５ 所幼儿 园组成，这是一种非 常实用有效 的
台， 我们把转 岗教师的专业发展作为专题话题进行探讨 ， 组织一部 “ 传、 帮、 带” 方式， 转 岗教 师与结对 的“ 师傅 ” 可 以手把手 、 面对 面地
二、 再读 课 文 ． 随文 记 字 形 参考文献 ：
要求会写 的生 字 ， 不但要 识音 ， 还要记住字形 ， 为书写奠 定基 笔顺 、 联想 、 字谜 、 直观 等记忆方法 ， 都有利 于学生识字 。字越 学越
肖川． 《 义务教育语文课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 解读［ Ｍ］ ． 湖 北教
一
日活动 的组织 以及 良好常规对幼儿 全面发展 的意 义等 。 （ ２ ） 发展共 同体 的交流
成果“ 汇报 ” （ 在 所 在 幼 儿 园） 。 （ ２ ） 师 徒 结 对
２ ０ １ ２ — ０ ２ ． 础。 因此 ， 为减 轻学生负担 ， 识字方法要灵活多变 ， 比如 ， 结构 、 笔画 育 出版 社 ，
（ 作 者单位 内蒙古 自治 区兴 安盟 阿 尔山 市教研 室 ）
支 由区级骨干教师组成 的专 家团队除 了担任在某一学科领域进行 理 、 有指导 、 有考核 、 有评估。 结合主题开展的情况组织转 岗教师进
分有经验 的教师 ， 撰写了一份转 岗教师工作指南 。 这份工作指南从 交流 。 “ 徒弟 ” 可 以随时向“ 师傅” 讨教 ， “ 师傅” 也可 以随时将 自己的
一
日活动各环节 、 班级建设 、 家长： 【 作等方 面提 出了具体 可操 作的 看法 、 理解 、 经验与 “ 徒弟 ” 切磋。 （ ３ ） 为教师建立成长档案袋 幼儿园把 转岗教师 的成长足迹进行归纳 、 整理 ， 建立健全 的业
学 中， 不断提高生字在学生头脑中 出现的频率。 低年级随文识 字教 有趣的谜语 ； 使呆板 的生字 ， 变成活灵 活现的动作 ； 使易混淆 的两 学的方式应体现在以下几个方 面。
一
个 字， 变成 友好 的朋 友 。
、
初读课文 。 自主识字
三、 精读课 文， 结合 语言环境 。 随文解义 当学生把生字掌握 以后 ， 还要 同样关注 朗读训练。 识字是为了
探索 、形成特 色的任务外 ，还担 当起对区域内转岗教师的培训讲 行课题 审议 、 集体备课 、 区域游戏 观摩 、 专题研 讨等交 流 、 研讨 活 座， 通过多种 形式的实例研训 ， 如讲 座 、 教学观摩 、 案例研讨 等 ， 帮 动 ， 定期组织转 岗教师进行业 务知识和技能技巧方面的培训 。 教师 助教师初步掌握《 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 》 提出的五大领 域 目 围绕学年度研训 内容 ， 完 成“ 四个一 ” 任务 ： 选读一本专业 书籍 ， 撰
更要注意生字音形义的联 系。 学生走出课 堂 ， 拓展 自主识 字的空间 ， 为课 内识 字奠定基础 。 如， 鼓 扩展延伸 ，
励学 生对食 品包 装上的字进行识记 和积累 ； 标语 、 告示牌 、 节假 日
在识字中伴随学文 ， 既能使低年级语文教学 中以识字为重点 ，
名称 、 动画片人物 、 实物识字等。这些识字方法不但 能为课 内识 字 又能为学生阅读 和表达能力的培养提供条件 ，从而提高 了学生 的 识字效率 ， 也为 口语 交际和习作打下 了坚实的基础 。 作 为铺垫 ， 也拓宽了学生 的识字面 。
２ ０ ｌ ３ 一 Ｏ ９
教 研 论 坛
浅谈 小 学语文低 年 级 随文 识 字课有效性 的实现
文／ 李 丽萍
摘
要： 《 义务教育语文课程标准》 对识字教学提 出了这样 的要求 ： “ 识 字教学要注意儿童心理特点 ， 将学 生熟知 的语言 因素作为主
要材 料 ， 结 合 学 生 的 生 活 经验 ， 引 导 他们 利 用 各 种 机 会 主 动 识 字 ， 力 求 识用 结合 。 ” 关键词 ： ４ 、 学语 文 ； 随文识字； 自主 识 字
学生新接 触一篇课文 ， 非常好奇 ， 因此 ， 教师要利用 学生的好
所以识字后 的读文过程就是新字 的再现过程。 学生将汉字放 奇心鼓励 他们初读课 文。 在读 课文的过程 中 ， 将小树 叶上的生字拼 读 文， 由字到词 ， 再 由词到特定 的语句 ， 而后又将语 音注在文中。 这样做的好处 ： （ １ ） 自己能独立通读课文 ， 培养 了学生 到具体 的语 言环境 ， 在读文过程 中， 教师应恰如其分地运 自主学 习的能 力 ； （ ２ ） 能使生字 在头脑中强化 ， 印象深刻 ； （ ３ ） 因人 句纳入到一段文字中去理解 。 使生字在阅读 的语言情景中获得 生命 。 而异 ， 教师在 自主宽松的氛围中既完成了识字教学 ， 又尊重 了学生 用各种方法分析汉字 ， 小学低年级语 文学 习的任务不仅仅是为了识字 ，在识字的同 的个体差异。 在进行结合语 言环境 ， 随 自学后 ， 教师要创设丰富多彩的抓重点 的识字方式 ， 检查学生 时还要重视对学生阅读思维 能力 的培养。 文解义这个教学环节 时， 教师要注意 区分会写和会认两类字 。 引导 识 记 生字 的情 况 。 不仅 理解会写 的字在本句 中的含义 ， 还要 生 活 的外 延 有 多大 ， 语 文学 习 的外 延 就 有 多 大 。 教 师 也 可引 导 学生重点理解会写的字 ，
随文识字教学就是边学 文 ， 边识字 ， 字不离词 ， 词不离句 ， 句不 多 ， 学生就会发现熟字与新字 的异同点 ， 学会用汉字加减法来记住
离篇 ， 将识字任务贯穿于课文的学习中 ， 从始 至终融合在课 时的教 新字。 方 法多了 ， 识字快了， 也就变得有趣 了。 使单调的笔画 ， 变成
幼儿 园发展共 同体分别 由 ４到 ５ 所幼儿 园组成，这是一种非 常实用有效 的
台， 我们把转 岗教师的专业发展作为专题话题进行探讨 ， 组织一部 “ 传、 帮、 带” 方式， 转 岗教 师与结对 的“ 师傅 ” 可 以手把手 、 面对 面地
二、 再读 课 文 ． 随文 记 字 形 参考文献 ：
要求会写 的生 字 ， 不但要 识音 ， 还要记住字形 ， 为书写奠 定基 笔顺 、 联想 、 字谜 、 直观 等记忆方法 ， 都有利 于学生识字 。字越 学越
肖川． 《 义务教育语文课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 解读［ Ｍ］ ． 湖 北教