树立“以人为本”的教学理念

树立“以人为本”的教学理念

积极改进课堂教学

陈新源湖南省花垣民族中学 2007-11-27

新世纪呼唤素质教育，呼唤能力型人才。素质教育的核心是创新教育，创新教育的前提是人本教育，亦即“以人为本”，尊重人的个性发展，尊重人的首创精神。一个民族的兴旺发达关键在于人才，人才的培养靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲，国家才能昌盛不衰。为此广大教育工作者肩负着重大的历史使命。因而树立“以人为本”的教学理念，改进课堂教学，培养和发展学生能力，就已成为每一位教育工作者义不容辞的义务。下面，本人就课堂教学应该如何树立“以人为本”的教学理念，谈一下自己粗浅的看法。

一、必须营造民主、和谐的学习氛围

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说，课堂教学必须在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行。在这样的氛围下，学生的思想解放，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解。在这样的氛围下，学生有不怕失败和出错的心理，有自由发挥、充分动手的机会，有无拘无束的思维空间。在这样的氛围下，师生双方都处于心理愉快而思维活跃的情境之中。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲。那么，如何着手营造民主、和谐的学习氛围呢？

首先，教师要热爱学生。教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础。没有爱就没有教育。亲其师才能信其道。拥有一颗爱心，是每一位教育工作者所必须具备的基本条件之一。作为教师，要更新教育观念，正确认识和对待每一位学生。把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人。相信每个学生通过自己的努力都有或多或少的进步和发展。也使学生能在学习、讨论、交流中体验到亲情与爱护，从而进一步激发他们奋发向上拼搏进取的欲望。

其次，要建立民主平等的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”也就是说，在课堂教学中，师生之间建立的是一种民主平等亦师亦友的关系，所不同的只是角色上的分工。在课堂上，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和谐可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。在课外，教师要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生之间的距离。在评价学生时，教师要多几把尺子衡量，经常运用一些激励性的语言。如：“你真聪明”、“你真行”、“我为你感到骄傲”、“你虽然说错了，但很勇敢”等等。一次次的表扬和鼓励，会使学生感到老师对自己的信任和期望，会使学生情不自禁地要求自己以课堂上高质量的应答来回报老师。

再次，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。独学而无友，孤而寡闻。课堂是一个大群体，学生具有“好合群”的心理特点。如果这个群体的成员之间形成了一种和谐、友好、互助、竞争的关系，那么，学生就会在有效的学习合作中，互相沟通信息，互相学习模仿，互相取长补短。从而扩大眼界，开阔思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意。在这种关系的影响下，学习会变成一件很愉快的事情，学生兴趣浓厚、热情高涨，学习会积极主动。自然就会产生意想不到的效果，我们何乐而不为！

二、构建自主探究、小组讨论的学习模式

自主探究、小组讨论的学习模式，变被动接受为“自主研究”型学习，展现学生学习方式的个性化。这种学习模式能够克服和解决以教师讲授为主要形式带来的许多弊端，尤其在促进调动全体学生参与学习活动方面效果特别明显。这种学习模式是研究型的，力求做到学生人人参与，特别是学困生，为其创设了宽松良好的环境，使其可以随想、随说、随问，消除自卑感，让其不同程度的得到发挥、提高。

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”自主探究、小组讨论的学习模式随着时代的发展应运而生。它是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与，交流信息，互相学习，相互促进，主动求知，共同提高的一种学习模式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与他人合作共事的精神，因此在课堂教学中，教师应充分发挥学习小组群体活动的功能，先出示导学提纲，指导要点，诱思导学。然后把学生分成几个学习小组，放手让学生运用各种感官和学习用具，探究讨论知识，给学生提供尽可能多的讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，共同进步。让学生在动手、动口、动脑中运用多种感官参与学习。学生在学习时，采用动手实践、自主探究、合作交流以及模仿与记忆在内的多种学习方法，既学到了知识，又发展了能力。

三、着重于学生能力的培养

能力是人们在改造社会的有意识的活动中所能胜任某项任务的主观条件。所谓学生能力，即学生在学习和应用所学知识的活动中，能够完成解决问题的主观条件。那么，如何通过课堂教学改革来培养学生的能力呢？

1、在知识的形成、应用过程中培养学生能力。

课堂教学应结合学生已有的生活经验、知识基础，从生活实践出发，采用操作、观察、讨论、演示、合作学习、游戏等实践形式，帮助学生理解抽象的课本知识，使学生感受到生活中处处有学问，培养学生用科学的观点、科学的眼光观察周围事物、周围生活，最终使学生能从生活中提出问题，并能运用所学知识解决问题，形成能力。

2、在独立学习的尝试中，增强学生的能力。

能力不是用灌输来获得的，教学中要给学生创造训练的机会，使学生技能逐渐内化，成为学生经常性的行为表现。在课堂教学中，要结合有关内容的教学，培养学生初步的观察、操作、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受课堂知识与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中，让学生学会合作，学会表达，学会交流，学会质疑，学会探究，学会学习。

总之，只有牢固树立“以人为本”的教学理念，积极改进课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，构建起自主探究、小组讨论的学习模式，才能更好地培养学生的竞争合作精神和独立学习的能力，才能使课堂教学真正成为培养新世纪人才的摇篮，才能从真正意义上实施素质教育。

（在二00七年度花垣县中学数学教育教学论文比赛评比活动中荣获一等奖）参考书目：

《当代教育新理念》编者孔锴北京出版社

《新课程与教学改革》编者张德伟何晓芳北京出版社