士官教育学员自主学习能力培养

浅谈士官教育学员自主学习能力的培养

【摘要】自主学习能力是士官学员应具备的基本素质，研究提高培养士官学员自主学习能力是士官教育的重要课题。

【关键词】士官教育；自主学习；能力培养

我国学者庞维国认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。它表现为学习者在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。士官教育中自主学习能力是士官学员应具备的基本素质，提高学员自主学习能力，是院校教育的基本任务之一。

一、树立以学员为主体的观念

《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”开展士官教育以来，我军培养的士官学员大多数具有一定的岗位任职经历，学员的主体意识更加突出，学习的目的性和指向性很强，自主学习意愿更加迫切。一方面他们要求教员传授的知识与技能更加前沿、实用、有深度；另一方面，又不满足于教员的传授，有较强的教学参与意识和探索精神。但在以往的教学中，我们却常常为“完

不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，我常常是牵着学员的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学员在此过程中是否掌握了内容的实质，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学员作为学习的主人。因此，士官教育必须树立以学员为主体的教学观念。只有这样才能实现士官教学从以知识传授为主向以能力培养为主的转变，最大限度地提高士官学员学习质量。

二、注重自主学习教学模式的培养

士官学员都有部队的工作经验，对岗位的认知能力较强，因此，士官教学模式与学历教学模式有很大的不同。具体来讲：一是形成基于合作的学习意识。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，教员可以促进学员之间的沟通互动。而面对各种不同观点，学员学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思。通过这种合作和沟通，学员可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，使意义建设更加深刻而全面。二是培养基于虚拟、仿真技术的自主学习方式。教学模拟式利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和动态，为学员提供一种可供他们体验和观测的环境。例如通过建设各种专业模拟中心，为学员搭建信息管理平台，完整再现专业相关单位的内在关系和业务流程，实现理论学习、实物模拟和计算机仿真“三位一体”学习方式。三是完善基于问题的学习过程。学员在学习过

程中，应努力尝试：确定是否存在某一问题；创设一种精确的问题陈述；识别为理解问题所必须的信息；确定可用于收集信息的资源；提出可能的解答。学员在解决问题的过程中扮演着积极的角色，在选择解决问题途径的同时，学习和掌握知识与技能。

三、加强自主学习能力素质的提高

承担士官教育任务的院校，必须努力营造有利于士官学员自主学习的客观环境和条件。一是调整改革教学设计突出学员学习的主导性。以往在设计教学时，我们常常注重“备课的细致”，所谓“细致”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学员学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学员的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，教学设计时，在备课标、备教材、备学员的基础上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应多考虑怎样让学员在动中理解、体验、感悟，少考虑教员如何讲，教员的讲只是引导和点拨，不能代替学员的学。使之教学设计应当为学员进行自主学习留有足够的空间和时间。二是教学内容要突出能力培养。在教学内容的取舍上，把信息化作为深化教学内容改革的主线，坚持教学内容与信息化技术发展同步。以信息化建设为轴心，实现专业化与综合性、层次性与衔接性、规范性与自主性、理论性与实践性相统一，重视梳理、整合、设置现有的基础理论知识。在内容的叙述上注重介绍观点和理论形成的过

程，留给学员一些思考空间；在想定的设置上改变传统的现成式、非错即对式、唯一式答案题型，多出一些教材上找不到答案，或者问题本身并无唯一答案的题型，要求学员根据教材的引导及查阅有关资料后解决问题，以此来检验和锻炼学员的自主学习能力。三是教学方法要适应激发动力的要求。现代教育理论告诉我们，学员是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。长期以来，在教与学的关系上，我们比较重视教员在教学中的传授作用，对学员在教学活动中的主体地位重视不够，将学员视为单纯的知识灌输对象，过分突出了信息刺激对效果的前提性和基础性，而忽略了接受者的主观感受、能动性、选择性、接受能力和水平，使学员的学习积极性、主动性、创造性等受到很大制约。因此传统的教学方法有待改革。教员要科学合理的安排和设计教学的各个环节，实施启发式、讨论式、质疑式、研究式、案例式教学，注重把知识传授与培养能力、提高素质结合起来；营造一种宽松和谐与民主开放的课堂气氛，让学员主动参与教学，鼓励提问和讨论，带着好奇和疑问去思考和学习，使“灌输——接受”的单向模式转变为“灌输——交流——创新”交互式模式。四是考核鉴定要体现能力目标。要建设与课堂教学相配套的不断完善的考核鉴定机制。将课堂研究、提问、质疑、完成作业的平时学习成绩，

与笔试、口试和毕业考试结合起来。任课教员视学员平时和考核情况给予相应的评分。必须适应对学员创新能力的评估，改变以往考试中存在的“重知识、轻素质、重理论、轻能力、重记忆、轻应用、重本本、轻创新”的倾向。把课堂教学目的中能力培养的内容、目标、标准，按其类别、层次、形态，设计成相应的考核形式和方法，做到考知识技能与考能力指标相结合，考能力与考创新相结合。

参考文献：

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[2]杭长钊.军队院校素质教育案例精选.海潮出版社，[m].2003.

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