教学设计理念由教为中心模板

教学设计理念由教为中心模板

篇一：“以学习者为中心”教学理念下的高职教学设计

建构主义学者乔纳森区分了学生和学习者的概念，认为“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人”。[1]即知识不是被动接受的，学习者要学会与他人合作并能够运用知识去解决实际问题。贺武华认为“以学习者为中心”的两大基本内涵是以学生为主体和以学生的学习为中心。[2]笔者认为在高职课程教学设计中渗透“以学习者为中心”的教学理念，改变传统教学以教为中心的做法，教师的教学观和学生的学习观都要发生改变，在“以学习者为中心”的教学理念观照下，教师不能仅仅被动地认为自己“是教师”，应该思考如何主动“做教师”，学生也应该在教师的指导下积极地去“做学生”。基于此，就高职教育“工作过程导向”的课程实施，置于以学生的“学习”为主线的背景之下，进行“以学习者为中心”的教学设计思考。

一“教学设计”的何谓、何为与为何

（一）何谓“教学设计”

《辞海》中对“设计”一词有三种解释，第一指设下计谋；第二指根据一定要求，对某项工作预先制定图样、方案；第三指搞设计工作的人。显然教学设计中的“设计”是指第二种解释，因此对“教学设计”可以理解成，为达到高职人才培养目标要求，即满足学习者的学习和就业的诉求，在学习进程中，我们（学校）期待高职学生能学到什么？我们（教师）该如何进行教学？我们（教师）如何及时了解学生的学习结果等，可见教学设计是以学习者的学习和就业需求是否得到满足为原点来展开的。

（二）何为“教学设计”

很多一线教师存在一定程度上的认识误区，认为高等教育应该关注教授们的学术自由，教师对自己的教学负责，认为像教材、课程标准、等教学文件根本不是必须的，更谈不上需要进行教学设计，所谓的教学设计应该在教授们的心中，即使需要的话，那也是高校青年教师，中等教育和基础教育阶段的事情。认为高校更多地是依赖教师自身的教学能力，上课好坏，是否受欢迎，主要还是看教师的研究领域和学术水平，不应对教材、课程标准、教案等有太多硬性规定，更谈不上对高职教育的教学进行设计。但是，高职教育又是职业教育，他须遵循职业教育的教学规律，高职教育面向各行各业培养高素质技术技能型人才，其专业都对应于一定的职业，各行各业都有自身的职业资格标准，如果高职教育不能针对行业企业的标准进行课程设置和教学，那么培养高素质技术技能型人才的目标就将落空。

篇二：教学设计理念

一、教学设计理念

本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。

本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。

二、教学内容及学情分析

本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式反射及其结构基础反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。

本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部

放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。

三、教学目标

1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。

2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。

3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。

四、教学重点：

兴奋的传导

五、教学难点：

兴奋的传导

六、教具：

多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。

七、教学方法：

探究性学习法

八、教学设计思路

导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌”的游戏，然后分析游戏引入本节课题。

回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。

新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的

传递方向。

结课：人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。

九、教学流程设计

环节一：导课：生物生活化。

教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。

环节二：生活理论化。

在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反

射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示