化学概念理论知识的核心教学策略

化学概念理论知识的核心教学策略化学概念理论的教学在中学化学教学中占有重要地位，化学概念因其抽象使教学难度较大。传统的教学方法往往死板、乏味，学生仅仅是被动的接受老师的讲授，教学效果不理想。而探究教学作为一种在培养学生化学素养方面具有显著优势的教学方式，如何恰当将其应用到概念理论的教学中，采用怎么样的教学策略，本文将作如下探讨。一、结合学生已有经验教师在教学中，要密切结合学生的已有经验，让学生在熟悉的内容或现象中发现新问题，建立新认识，解决问题。在进行概念教学中，要注意学生的日常概念对学习化学概念的影响，注意学生的前概念是怎样的。教师要运用各种策略激活学生的已有认识，如让学生大胆猜想；让学生有机会说出自己的想法；让学生之间进行充分的讨论交流……教师应该把教学的重点放在概念的形成和理解上，让学生参与概念理论观点的建立，引导学生大胆地质疑和假设，引导学生在探究体验中建构概念，使学生了解化学概念的实际用处。从而使学生已有的经验和知识和未知的概念有机的结合起来，使学生理解的程度上降低，并且还有利于增加知识掌握的扎实程度。二、从培养学生科学素质角度出发分子概念的概念图化学教育是隶属于科学教育下的一部分，概念理论教学应该具有学科性和建构性，教学的核心目标除了使学生真正建构起化学概念外，更重要的是要真正培养学

生的科学素质和能力。如培养学生运用科学的思维方法，抽象概括出概念的能力是教师在实际教学过程中必须思考的问题。概念图是一种有效的教学策略。概念图（右图为“分子”概念的概念图）制作是一种将教学内容中的概念和命题具体化的技术，它是一种有效的“学会学习”的教学方法。其实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。通过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概念之间的意义联系。教师在教学过程中是逐渐引导学生完成概念图的绘制过程，使概念在学生的头脑中形成一个整体的印象。三、充分利用讨论讨论在概念教学中具有非常重要的作用。让学生参与对观念意义的交流，其中包括对疑点，假设以及论点的提出与评价，可以增进学生原先的观念理解。如果学生对某领域的科学理论或观念把握有误或是错误的，那么最适当的纠正方法是引出他们的想法，然后使这些想法面对矛盾的证据。这样学生不仅在自己谈论和思考一些现象方面有所进展，而且会在叙述这一领域中的一些特征的方式上变得更趋一致。同伴间的交流能够帮助学生对概念的理解与建构，能够使学生进入高认知水平，使他们形成和发展关于科学现象的有意义的认识及观念。四、问题策略和活动策略问题策略和活动策略在概念教学中也非常重要。化学概念理论比较抽象，设置什么样的问题或活动能驱动学生思考？问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比

较接近或者学生对其具有一定的模糊认识，涉及到学生的已有经验的问题。同时运用活动把对概念或理论的认识外显，如用乒乓球搭建晶体结构；用球棒模型搭建有机物结构、用最大的放大镜观察到的水的内部情况……这些都可以大大降低抽象程度，使理论结果形象化。上述提到的结合学生已有经验、从培养学生科学素质角度出发、充分利用讨论、问题策略和活动策略四个方面，在以前概念理论的教学过程中教师极少或者根本没有使用。教师的讲授是往往是以自己为中心，几乎不从学生的角度出发，因而形成了教师难教，学生难学的尴尬境地。而采用探究式的教学方式，使发现知识的主体发生了根本的转变，学生在探究过程中成为知识的发现者，体会到了学习的作用和乐趣，从而使教师和学生都走出以前那种尴尬的境地。