让评价像花儿一样绽放在学生心田

让评价像花儿一样绽放在学生心田课堂的评价是指在以课堂的教学活动中，对被评价者的言行和行为做出一种即时性评价，是一种信心的反馈形式。教师则利用这些反馈来引导、纠正教学活动和最终目标之间的偏差，并激励学生从而使教学达到预期效果。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的！我们应该以高效的评价促进有效教学。

在实践中我们不难发现在的课堂教学的评价语言还存在着各种各样的问题：

1.评价语言、动作显得单薄。这是对教师水平的一种挑战，要求教师要灵活、随机应变。“好！”“不错！”“你真棒！”……具体好在哪，我们不清楚、不知道，使学生产生模糊感。激励手段单调，如奖励五角星、让大家鼓掌??如果太过频繁就显得激励的廉价，甚至学生会只为奖品鼓励而答，不注重学习的内容，显得肤浅。同时也体现了教师语言的匮乏，能力的欠缺。

2.过早轻率的下结论。教师为了急于完成教学目标，对学生的反馈回答轻率、不重视，学生说的不到位、不全面或没说到老师想要的答案时就加以否认，或不启发、不提点。为问而问，没有真诚的评价，从而产生低效的课堂评价。

3.评价主体单一。一节课老师唱“独角戏”，是只注重对知识的灌输，对教学目标的完成，却忽略了以学生为本，以学生发展为本，那么又回归到了以前的“填鸭式”教学，也是一种典型的应试教育

课堂。

4.教师对评价的度把握不够。新课改后，有些教师一味的讲究多元，追寻创意，天马行空，对课标规定的尊重学生对文本的个性化解读产生误解，把对学生的“迁就”当成“尊重”，脱离了文本价值观，忽略了语文课的德育功能没有很好的达成语文情感价值观态度。

如此看来，评价就失去其有效性，失去了应有的意义。那么如何进行有效性评价，让评价如花儿一样绽开在孩子的心田呢？笔者认为应该从态度的真诚自然、语言的风趣幽默、主体的多元化以及对文本“度”的掌握来提高评价的有效性。

一、评价真诚自然，构建师生和谐课堂

评价应该是真诚的。走进课堂，教师用的频率最高的评价就是：“不错”“你真棒”之类。如若学生真的回答的完美，读书读的感情恰到好处，老师可以这样评价。但如果学生回答的并不怎么样，读书读得干巴巴，老师这样笼统的评价就显得廉价，并会带给学生一种茫然、失落的感觉，不能满足现在学生的发展需求了，起不到激励的作用。并且，这些泛泛的评价用得多了会使学生感到厌倦，致使学生觉得上语文课是一件无趣的事情增加学生心理负担。所以教师要用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。

只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！特级教师于永正在一次公开课上，一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

二、语言风趣，构建多彩课堂。

教师幽默的评价语言可以调节课堂的气氛，引起学生的注意。有人调查过，小学生上课的注意力一般集中在上课前20分钟，那么如何使学生全程或大部分时间关注教学活动呢？教师的幽默话

语是必不可少的。我在教学《狐假虎威》一课狐狸三唬老虎的那几段对话时，一位学生先读得不够好，没有读出狐狸奸诈狡猾，由心虚到理直气壮、得意洋洋的心理，我对他说：“如果我是老虎，我就一口把你吃了，你知道为什么吗？”其他同学与这位同学略作思考便会心了，这位同学又重读了一遍，感情到位。我笑着说道：“哇，这只狐狸真厉害，看来真是老天爷派来的，我还是先别吃他了吧。”全班笑了。这种富有趣味的评价容易引起学生的反思，使学生置身于文章情境之中，开动脑经，启发想象，在反思中提高自己的阅读学习水平。这要比那些司空见惯的评语，如“读得真好”“读的真

有感情”之类的要情趣积极的多，珍贵得多，而且更能提高课堂的效率。

三、评价主体多元化，共同参与。

评价应是师生的“双簧戏”，而不是教师的“独角戏”。因为在新的时代，老师为主体，向学生灌输知识已经不能满足现代学生的需求，会降低学生的自主性，扼杀学生独到的见解。新课标明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。

尝试在课堂上让学生自己参与到评价中来，能让学生主动地发现自己的缺点和优点，能更好的进行反省。在评价过程中，教师采取延时评价策略，使学生思维趋向活跃，然后引导互评，在互评中碰撞出思维的火花。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教育理论认为自我评价能够消除被评价者本身对立情绪和疑虑。如一个同学读书后，我让他自我评价一下读的怎么样，他想了想说：“我读的声音虽响亮，但读书会声音拖。”“那能改进一下吗？”他又捧起书读了一遍，声音不仅响亮，拖声拖气的读书习惯也有所改变。实践证明，自我评价、自我分析，有批判的眼光剖析自己，在反省中不断促进自我，有助于学生的个性健康发展。

四、评价要讲求“度”，勿盲从。

课堂教学的评价语是对学生的发言、练习等课堂表现的一种批判与回应。教师要做出评价，就要把握住这个“度”，要明确什么

是对的，什么是错的，怎样是好的，怎样是坏的，也就是要紧扣课堂目标。如果放任学生天马行空的回答，对其回答不置可否，忽略文本隐含的价值观，忽视了语文课的德育作用，那么将会导致学生价值观的扭曲，与教学目标背道而驰。

课堂教学的评价是教师智慧的体现，著名的教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从哪里可以发出知识的溪流。”这句话精辟的指出教师言语的重要性。教师要不断丰富学识，拥有富有魅力的评价语言，去营造一个和谐高效的课堂。

【作者单位：淮阴师院第一附小江苏】