英语行动研究法

行动研究法在英语教学中的应用

在英语课程改革不断深入的今天,英语教学面临着越来越多的矛盾:教学条件得以改善,但学生仍旧是“英语哑巴”;老师疲于完成教学进度,但学生却是学无所获;师生能够应付各级考试与竞赛,但学生总体的英语水平却仍旧不能很快提高｡如何解决这一教学中的棘手问题呢?这种状况迫切要求教师在教学实践中不断发现问题,解决问题,反思问题,从而制订有效的实施方案,最终进一步推进课程改革｡这一教学研究过程即是“行动研究”教育思想的具体体现｡

一､行动研究的具体含义

行动研究的概念在50年代首次应用于教育界;70年代中期,这一教学思想日渐成熟｡Kemmis(1982)指出:行动研究是一种自我反思的方式,教师以此来提高对所从事的教育事业､工作过程和工作环境的理性认识和正确评价｡

行动研究即是“行动”和“研究”的结合,在教学过程中,这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合｡教师好比是一个园丁,既要面对几十名有着不同学习动机和风格的学生,又要满足教学大纲､教材和学生的不同要求,因此教师在教学过程中,需要对教学理念､所采用的教学方法､及教学效果不断审视,深入反思,以进一步提高教学水平,从而达到最佳的教学效果｡

行动研究与传统教育研究有着本质的不同,前者不仅要对教学本身进行描述,提出新的问题,还要通过实施行动方案,力求改进教学实践｡

行动研究的参与者与研究对象是统一的,即由教学实践的主体——“教师”承担自我反思的过程｡在此过程中,教师研究的对象是教学中的具体问题,研究的目的是解决教学中的实际问题,从而直接改进教学｡这样就保证了教学与研究的紧密结合,形成了一个互相促进的反馈机制,有利于教师的专业发展,更有利于教学的提高｡

二、行动研究的特征

（一）以解决问题，改进实践为目的。从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。

（二）研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。

（三）以"共同合作"的方式进行，扬长避短。行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。

（四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程

三､英语教学行动研究的过程分析

1.行动研究的基本过程

Kemmis(1982)将行动研究的模式定义为一个“螺旋循环的过程”｡行动研究的

第一步是选择研究课题｡由于行动研究的研究者通常是直接参与教学的教师,这就要求教师有明确的不断改进教学的意识,及时发现教学中的问题,从而确立行动研究的课题｡

随着研究课题的确定,需要制定可行的实施方案和计划,既要包括总计划,又要包括具体的行动细则和安排｡在此过程中,教师在借助书本杂志和理论书籍的同时,又要保证与同事们的密切合作和沟通,以保证实施计划的周密性｡

根据所制定的行动计划和方案,采用科学的研究方法,如:日志､录像､录音､观察笔记､教学观摩､调查问卷等具体的方法,做教学中的“有心人”,不断收集数据,将其应用于课题中｡

行动研究在强调对教学具体行动进行系统化研究的同时,也强调研究报告的公开化,即“将自己的研究成果写成研究报告并能公开发表”(王蔷:2002),否则就不能形成最终的研究成果,而行动研究的教师也就不能称之为“研究人员”｡

2.行动研究在英语教学中的应用

基于对行动研究的上述认识,笔者针对教学班中学生词汇量的问题,做了跟踪性行动研究｡在本次词汇行动研究中,我们采取了“学生小组讨论式”和“借助CAI 手段以教师为主导､学生为主体”两种教学模式,从而在实践中检测其可行性｡

(1)发现问题

学生学习英语的普遍问题是词汇量较少,而且对于新单词的掌握存在记忆问题,直接影响其阅读和听说能力,影响学生整体语言水平的提高｡

针对上述问题,我们初步提出了以下的设想:①学生养成了死记硬背的单词记忆法;②学生缺乏相应的构词法知识;③教师对学生的学习方法缺乏指导｡

为了验证以上的初步假设,笔者针对本班40名学生进行了问卷调查｡调查结果表明:学生的单词量较少,不仅机械性地记忆单词,而且还需要老师的监督;学生对于构词法知识了解甚少,因此存在记忆方法的问题｡此外,老师过高地估计了学生的自学能力,因而对学生的学习方法缺乏指导｡

(2)制定行动计划

基于以上影响学生词汇记忆的主要因素,我们采取了以下措施:

①补充构词法的知识

在以往的教学中,尽管曾向学生介绍过一些记忆单词的方法,但是不够系统,也缺乏巩固性练习｡教学中应系统地讲授单词的知识:利用词缀猜测生词,利用近义词､反义词､同类词等方法记忆单词;同时讲授单词记忆法,引导学生结合语音､情景､联想等方法记忆单词;要求学生建立“单词记忆网”,建立各种联想,使单词形象化｡

②加大单词训练的力度

针对本班学生的实际情况,不宜进行大量的课外单词训练｡因此,我们就每课的单词进行针对性单词练习,使学生尽快适应教学｡

③学生的学习方法的指导

教师对学生的学习方法进行具体的指导:包括如何在阅读､口语和听力等实践环节中汲取词汇,使词汇学习与语境相结合,从而在语言实践中扩大词汇量,增加词汇学习的趣味性｡

(3)实施计划

通过前两个阶段的材料收集和分析,我们制定了为期16周的教学行动研究计划:每周进行单课单词训练,就具体的构词法进行不同重点的课外练习｡在第5､10

周结束时对学生进行访谈｡在第16周进行问卷调查,收集数据以便分析｡

(4)反思与撰写研究报告

这次目的性行动研究表明:在本过程中,学生的词汇量均有了不同程度的增加,词汇记忆方法呈现多样化趋势,对词汇学习的兴趣日渐浓厚,对听､说､读､写等技能的形成起到了促进作用｡

与此同时,教师自身对教学理念､教学方法等一系列教学相关问题也进行了深入的反思:①“学生小组讨论式”模式虽然为学生们提供了相互交流与自我拓宽的空间,但是不利于知识的积累和语言技能的提高,而与教师的交流恰恰可以弥补这一不足｡②在“借助CAI手段以教师为主导学生为主体”的教学模式中,教学互动气氛异常活跃,通过大信息量的输入,学生获取的知识量和词汇量超过传统教学的34%｡

四､英语教师行动研究的意义

通过教学行动研究的具体实践,我们以为:行动研究的确是适合教师的一种较为科学的研究方法,也是提高英语教师素质和水平的重要途径｡

随着英语教学改革的不断深入,教师们逐渐意识到:教学实践与教学效果存在着很大的差距,现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题｡而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下,在教学实践中自己去发现､探讨并解决问题,成为发展教学理论的研究者｡

同时,由于英语是一种动态､发展的语言工具,这就要求教师具有较强的洞察力,根据自己独立的见解和思考判断,不断反思教学理念和教学模式,深化对教学的认识,提高工作的主动性｡对自己､对自己的工作环境､教育对象和教学方法及效果进行研究,这也是教师自身专业发展的需要｡

综上所述,在英语教学面临许多挑战的今天,英语教师的行动研究已迫在眉睫,这不仅是教学发展的需要,而且也是教师自身专业发展的需要｡教师只有真正实现了从知识的传授者转变为教育的研究者,才能有效地提高教学水平,促进教学的发展｡