浅谈师幼互动的有效策略

一 般 而言 ，幼儿 喜欢 和善 、耐心 、公 平 、对 自己有 兴趣 的教 才 会喜欢 他上 的课 。只有把孩 子当成平等 的朋友 ，才能开展平
师 ，不喜欢太严厉 、责骂 、惩罚儿童 、脾气坏 的教师。例如 ，某 班的 等 的对话 ，让 他们心 无芥蒂地 敞开心扉 和你交朋 友 ，也 只有 拥
一 、 建立亲密的师幼关 系。营造轻松愉悦的心理互动氛围 让 孩 子 和 老 师 交 朋 友 。 平 时 ，她 会 利 用 一 切 机 会 和 孩 子 聊 “家
在 研 究 过 程 中 ，我 深 深 地 感 受 到 ，教 师 的 亲 和 力 、师 幼 间 的 常 ”，有 时 ，她 会在 给孩子梳头 时 ，跟孩子 谈谈孩子 感兴趣 的事
二 、关 注 幼 儿 的 需 要
而有变化 ，但轻松 的氛 围常常使师生间发出会 心的笑 ，整个课堂
１．关注 幼 儿 的 共 同 需要
轻松活泼 。课后 ，有老师问这个班的孩子更喜 欢哪个 老师 ，孩子
相 同年 龄 阶段 的 幼 儿 有 一 些 共 同 的年 龄 特 征 和 心 理 需 要 ，
不约而同地回答喜欢王老师 。很显然 ，积极 的情绪 、健康的人格 因此 ，教师要善于细心地观察 幼儿 的行 为 、耐心倾 听幼儿 的交
是形成宽松氛围的必备条件 ，而轻松愉悦的氛围则是建立 良好 谈 ，把握幼儿此时的认知 冲突与需要 ，然后判 断孩子们 的兴趣对
互动 的前提。
孩子的发展有什么价值 ，再围绕对 孩子们发展有 价值 的兴趣 内
实 践 中 。
平 等 、自 由 的交 往 。如 某 班 的刘 老 师 常 和 孩 子 们 闹 成 一 片 ，孩
经过反复地在教育教学实践中进行尝试 ，我认为以下 三点 子们 特别喜欢 她 ，家长们也经 常到领导那里 表扬 她。同事们向
是 师 幼互 动 中不 可 忽 视 的 策 略 。
她取 经 ，她说心 得只有 三个字 ：交朋 友 ，让孩 子和孩子交 朋友 ，
张老师般 严肃认真 ，生怕说错做错挨 骂 ，脸上表情 总是 怯怯 的， 用幼儿 自身 的积极 因素 去克服他 的消极 因素 ，引导支 持幼儿
举 手 回答 问 题 的孩 子 寥 寥 无 几 。孩 子 们 很 被 动 ，课 堂 氛 围 不 活 更多 的获得成 功的体验 。总之 ，亲 密师幼关 系的建立 ，愉悦心
化 、活动 化 、综 合 化
最好 了 ，又稳又安 全。”就这 样孩子们 围绕 “造怎 么样 的桥”的问
例 如 ，许某老 师执 教的“有 趣的洗衣机 ”就成 功证明 了生 活 题展开 了热 烈地 讨论 。本来 很平淡 的一个 学儿歌的教学 内容 因
为孩子们 的 自发 生成而变得有声 有色 了，老师顺应 了孩子 的兴 化 、综 合化 教 学 的好 处 。 活 动 中 ，许 老 师 将 生 活 中洗 衣 机 的 洗衣
过 程 融 入 音 乐 、舞 蹈 中 ，孩 子 们 通 过 想 （原 有 生 活 经 验 ）、看 （洗 衣 趣 和需 要 ，提 问从“造怎 样 的桥 最 合适 ”到“你 见 过什 么 样 的
教 师 的角色 定位 在 师幼互 动 中将起 着 至关 重要 的作 用 ，
的重要保证 。但是 在我们实 际的教育教 学工作中 ，不 同程度存 首 先 ，教 师应是 幼儿 心声 的倾 听者 、是幼 儿 的合 作者 和朋友 。 在着对幼 儿主体地位不够重视 ，幼儿的需要在一 定程度上被 忽 作 为 老 师 要 以 微 笑 和 耐 心 倾 听 幼 儿 的 需 要 、想 法 、问 题 和 建
影响。单独的学习构不成教 育，单边的灌输也不构成教育，教育首 活动 中，教师应 以温和 的态度 ，热情地 与幼儿进 行交流 ，让幼儿
先是 一 种 关 系 ，一种 相 互 交 流的 关 系。因此 ，幼儿 的 学 习就要 在 幼 感受到被爱 、被关 注，从而产生信赖感 、安全感 ，提高师幼互动的
系 呢 ？
的心里 话 ：“你 喜欢 班上 的谁 ……某 某小朋 友不 是很 能干 嘛 ，
１．关注 自身的心理健康 ，提 高 自身的心理 素质 ，以积极的情 你 玩 的时候也 可以 叫上 他嘛 （当孩 子跟谁吵 架后 ，及时 引 导 他
绪 、健 康 的人 格 面对 幼 儿
Байду номын сангаас
们 恢复 良好 ‘邦交 ’）…… ”她 曾说 过 ，孩子 只有喜欢 这个老师 ，
幼儿 ，需要跟成人 同伴多交流 ，调皮多动的孩子需要 老师 的肯 来 和教 师 、同伴 进 行 互 动 。
定 ，胆 小 内外 的孩 子需 要 教 师 的 鼓 励 ，自闭 、消 极 的孩 子 需 要 教
（３）提 幼 儿 关 注 的 问题 。在 设 计 问 题 时 ，老 师 必 须 有 高 度 的
中的表现 和反 应 ，敏感地 观察他们 的需要 ，及 时 以适 当的方式 开 心 扉 ，大 胆与 老 师 、同伴 交 流 互 动 。
应答 ，形 成合作 探究有 效的师幼 互动 ，是幼 儿园教育 课堂 中的
３．教 师 的 角 色定 位是 建 立 良好 师幼 互 动 的基 础
核心 因素 ，换言 之 ，高质量 的师幼互 动是有效 的课堂教 学活 动
师 更 多 的 抚 爱 。教 师 关 注 幼 儿 的 需 要 、重 视 与个 别 幼 儿 的 互 动 ， 问题敏感性 ，善于发现 、捕捉幼 儿关注的有价值 的信息 ，并加 以
因材施教 ，促进每个孩子在原有基础上 的发 展提 高 ，是形成 良好 筛选 、明晰 、提 升与利用 ，这将直接关 系到活动能否顺 利地继续
儿和教师之间建立一种积极有效的互动 ，只有有效的师幼互动 ， 效 果 。
才 能让 幼 儿和 教 师在 互动 中沟通 、促 进 ，让 课 堂教 学 熠熠 生辉 ，使
２．教师要做到无条件地接 纳、尊重 、关爱每一个孩子
幼 儿得 到 健康 成 长 。
每个孩子都有这样或那样 的缺点 ，但是又都有 自尊心 ，自尊
跃 ，师幼互动很不和谐 ，常导致教学枯燥乏味 ，孩子互动不积极 。 理氛 围的 营造应 从微 笑 、倾 听开 始 ，从 和幼 儿做 朋友入 手 ，从
而王老师上课时总是带着可爱的笑容 ，不管孩子们的 回答是否 和 幼 儿 建 立 同 一 视 线 上 的 交 互 目光 出 发 。
正确 ，她总是 给予积极的鼓励 ，虽然孩子们在她 的课堂 中坐姿时
程是关键 因素之一。实施 《纲要》以来 ，我们通过多次实践 ，得出 好 不要用竹 头做 桥 ，竹头又 圆又滑 的 ，用大 一点 的木板做就 不
以 下结 论 。
滑 了。”有 的说 ：“把桥造得 大一 些 ，桥上不 留缝 隙，小熊看 不到
１．活动 的 方案 必 须 符 合 幼 儿年 龄 特 征 ，做 到 生 活 化 、游 戏 下 面 的河 水 也 就 不 会 害怕 了 。 ”还 有 的 说 ：“我 认 为 用 石 头 做 桥
·视 野 · 【戍才新 观察 】
浅 谈 ｉｌｉ幼 互动 的有 效策 略
浙 江 乐 清 ●叶 旭 丹
摘 要 ：维 果 茨基 说 ：教 育作 为一 种 代 际之 间 的 文化 传送 活
幼儿对老师对待他们的态度是十分敏感 的 ，如果教师喜怒
动 ，实 际上就 是 在 成人 和 儿 童之 间发 生 的“社 会 共 享 ”的认 知 。 师 无 常 ，情 绪不稳定 ，对孩子 总是板着一 副面孔 ，不理 不睬 ，不耐
视 ，教师更多关注 自己的教育意图实现与否 而较 少顾 及幼儿 的 议 ，老 师 可 以 和 孩 子 一 起 商 量 活 动 内 容 ，一 起 制 定 活 动 规 则 、
情感 ，常常对幼儿发 出高控制 、高约束的指令等 ，直接影 响着课 一 起 收集活 动材料 ，一起动手制 作教玩具等 。追求一种 与孩子 堂教学活 动的整体质量 。针对这一 问题 ，近段 时间以来 ，我 以寻 心 心 相 印 、用 心 相 互 倾 听 的 环 境 ，这 将 会 激 发 孩 子 参 与 活 动 的
两位老师性格 就非常不 同，张老师严厉寡笑 ，王老师活 泼可爱 ， 有 融洽 的师幼关 系 ，才 能使 孩子们 对学 习产 生更 加浓厚 的兴
由于性格的不同 ，这两位老师在多次公开教学活动中表现出来 趣 。其 ，教师是 幼儿的引导 者 、帮 助者和支持者 。教 师应熟悉
的教学效果就截然不 同。张老师上课时 ，孩子们正襟危坐 ，也如 观察并 解读 每一 位幼 儿 ，分 析 了解 其 个性 差异 ，善 于发 现 、利
情感 交流 以及 由此产 生的心理 氛围是促 进师幼 互动 的必要条 情 。比如 ，“你 喜 欢 我 给你 梳 怎 样 的 发 型 ，要 不 要 给 你 来 个 马 尾
件 。那 么在 课 堂 中 ，教 师 应该 怎 么 样 和 幼 儿 建 立 良好 的师 幼 关 辩 ？ … …”再 比如 ，她 会 在 和 孩 子 一 起 玩 的时 候 “套 出”孩 子 们
师 幼 互 动 的 重要 策略 。
深 入开展 ，关系到整个 活动的质量 。例如 ，中班 活动《小熊过 桥》
三 、灵 活 、科 学地 组 织 幼 儿 的 活 动 过 程
的学习 中，当孩 子们 回答说是小鲤 鱼帮助小熊 过了桥 的时候 ，
在幼教 改革不断深入的今 天 ，课堂教学仍然是实施 《纲要》、 有 一个孩 子举手 说 ：“我还有 办法 帮助小熊 的 ，把 桥造得稳 一
求 师 幼 互 动 的 有 效 策 略 为 切 人 口 ，扎 扎 实 实 、一 步 一 个 脚 印 地 积 极性和热情 。其次 ，教师是幼 儿交往机 会的提供者 。教师应
将《纲要 》《指南》精神转化 为教育行 为 ，逐步 落实到教学活动 的 给幼 儿充分 的时间 和机会 ，引 导和鼓励 幼儿和老 师 、同伴进行
关 键 词 ：师幼 互动 ；有 效策 略