第三章 学前儿童注意的发展

► 4、因此教师在指导幼儿活动或教学中，要努
力做到以下几点： ► （1）提出具体而明确的要求，在较短时间内 不能要求幼儿注意更多的方面。 ► （2）在呈现挂图或其他直观教具时，同时出 现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当 规律有序，不可杂乱无章。 ► （3）要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法， 帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大 他们注意的范围。
► （四）要提高幼儿教育和活动效果，必须努 要提高幼儿教育和活动效果，
力做到以下几点： 力做到以下几点： ► 1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发 展水平，否则易导致幼儿注意分散。 ► 2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。 尤其是在内容较抽象的教学活动中，方式方 法更要新颖、生动有趣。 ► 3、幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短 有别。集中活动的时间不宜过长；活动的内 容要多样化，不能要求幼儿长时间地做一件 枯燥无味的事。
(二)注意的选择性的变化发展过程 ► 研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的 研究指出，头3 注意，有两个明显的发展趋势。 ► 1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 、从注意局部轮廓→ ► 2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分 、从注意形体外周→ (三)经验在注意活动中开始起作用 ► 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 加注意。这在社会性方面更为突出，比如， 婴儿对母亲特别注意和依恋。
► 二、1岁前儿童注意发展的特征
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生后第一年，主要表现在注意选择性的发展 上。其基本特征是： (一)注意的选择性带有规律性的倾向 婴儿注意的选择性有如下主要规律或特点： ► 1、偏好复杂的刺激物。 ► 2、偏好曲线多于直线。 ► 3、偏好不规则的模式多于规则的模式。 ► 4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 ► 5、偏好集中的刺激物多于分散的。 ► 6、偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。
三、1～3岁儿童注意发展的特征 ► 1岁以后，言语和认知的发展促使儿童注意进一步 发展。其特征主要有： ► (一)注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分 注意的发展和“客体永久性” ► (二)注意的发展开始受表象的影响 ► (三)注意的发展开始受言语的支配 ► (四)注意的时间延长，注意的事物增加 注意的时间延长， 总的来说， 岁前儿童注意的时间很短， 总的来说，3岁前儿童注意的时间很短，注意的事 物不多。 岁以后， 物不多。但2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐 渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。 渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。 岁半到3 儿童注意集中的时间有所延长， 2岁半到3岁，儿童注意集中的时间有所延长，最多 能集中注意20 30分钟 比如， 20～ 分钟。 能集中注意20～30分钟。比如，对适合其年龄特点 的电影电视，基本上能够坚持看完； 的电影电视，基本上能够坚持看完；而且注意到的 事物更多。 事物更多。
四、3—6岁儿童注意发展的特征 ► 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势 主要表现在以下两点： ► 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了 显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。 ► 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 注意的原因 3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己 的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新 需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医 生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿 无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏 形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。
幼儿注意的选择性是可以通过后天的训练或强化加以改变的。为此我们：应 当根据幼儿心理发展水平和教育目的要求，有意识训练幼儿注意的选择性， 使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。
► （二）注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高
幼儿的知识经验有限，只能注意事物的外部较突出的特征。面对较抽象、复 杂的事物时，其注意的选择能力便难以胜任。研究表明，如果注意对象的内 容和性质是幼儿知识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。由 容和性质是幼儿知识经验和认知能力范围以内的，注意的选择性就较好。由 此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容时， 此得到启示：教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有 的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意， 的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的 教育效果。 教育效果。
(二)选择性注意的发生发展 1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 对另一类刺激物注意得少的现象。 2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意 之后就已出现。其发展主要表现在两个方面： ► （1）选择性注意性质的变化 在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激 物本身的特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物 对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。 ► （2）选择性注意对象的变化 包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意 的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化， 即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事 物。
► 第四节 注意的规律与幼儿的活动 ► 一、注意的选择性与幼儿的活动
注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面 与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
► （一）儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先 儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、
天的，随着孩子逐渐长大，后天习得的注意的选择性就 天的，随着孩子逐渐长大， 产生了。 产生了。
（二)有意注意初步发展。具体特点如下 有意注意初步发展。 ► 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 额叶大约在7 额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有 意注意开始发展，但远远未能充分发展。 ► 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的 要求下发展的 ► 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 幼儿在成人的教育和培养下，逐渐学会一些组织有 意注意的方法。例如，用自己的语言来组织注意， 或用各种动作来保证。如为了注意看书，用手指着； 为了避免别人的干扰，把自己的椅子移开等等。 ► 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活 动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让注意 对象成为幼儿行动对象，使幼儿处于积极的活动状 态，有利于有意注意
► 第三节
各年龄阶段学前儿童注意发展的特征 ► 一、新生儿注意的特征： 新生儿注意的特征： ► (一)出现注意的最初形态——定向性注意 出现注意的最初形态——定向性注意 ► 定向性注意在新生儿期出现，到婴儿期较明显。。 ► (二)对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性 对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性 注意的萌芽 ► 1、范兹等人用视觉偏爱法进行研究发现，新生儿 范兹等人用视觉偏爱法 视觉偏爱法进行研究发现，新生儿 已能对刺激物表现出一定的选择性反应，也就是说， 选择性注意萌芽了。 ► 2、利用眼动仪记录新生儿视觉搜索运动的轨迹， 利用眼动仪记录新生儿视觉搜索运动的轨迹， 证明新生儿已经具备一种对外部世界进行扫视的能 力。当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是 有光线的情况下，他都会以有组织的方式进行扫视。 物体的运动，声音大小，节奏和声调的变化，都会 吸引和维持新生儿的注意。
第三章 学前儿童注意的发展
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用 ► 一、注意的概念 定义： （一）定义：是指心理活动对一定对象的指 向和集中。 特点：指向性和集中性是注意的两个 （二）特点：指向性和集中性是注意的两个 特点。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用 (一)注意与学前儿童知觉的发展 1、凡是儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、 最清晰、最突出。 2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 。 (二)注意与学前儿童记忆的发展 有了注意才使感知的信息进入长时记忆。注意发 展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。 (三)注意与学前儿童坚持性的发展 (四)注意与学前儿童的学习
► 三、注意的稳定性与幼儿的活动 ► （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动 含义：
中所能持续的时间的长短。持续的时间越长，注意 的稳定性就越高，反之，就低。它是一种重要的注 意品质，是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的 基本保证。 ► （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： 影响幼儿注意的稳定性的因素： ► 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有 关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣， 注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方 式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 ► （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别 是有意注意的稳定性水平较低，容易受外界无关刺 激的于扰。
总之，注意作为一种心理状态和功 能，是感知觉、记忆、思维等心理过程 和学习活动不可缺少的。除了先天反射 外，婴儿任何感觉都是由注意所引发的。 注意像是一道“阀门” 注意像是一道“阀门”，吸收适当刺激， 排除无关刺激进入感觉通道；注意使瞬 时记忆进入长时记忆而不致使信息被遗 忘；注意是学习的先决条件，注意的范 围、稳定性、分配和转移等品质发展水 平，决定着学习
► （三）注意的选择性在很大程度上还依赖于儿童的兴趣
和情绪
► 二、注意的范围与幼儿的活动 ► （一）含义：注意的范围又叫注意的广度，是指人 含义：注意的范围又叫注意的广度，是指人
在比较短的时间内所能清楚地知觉到事物的数量。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都 一目十行” 眼观六路，耳听八方” 是注意的范围。它是注意的一种重要的品质。 ► （二）影响注意范围的因素 ► 1、注意的范围的大小，有一定的生理制约性。 ► 2、取决于注意对象的特点以及注意者本人的知识 经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在 的意义联系；注意者的知识经验越丰富，注意的范 围就越大。 ► 3、幼儿注意范围的特点：总的来说，比较小。但 随着幼儿生理的发育和知识经验的丰富，注意的范 围逐渐增大。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 何谓无意注意？有意注意？ （一）何谓无意注意？有意注意？ ► 1、无意注意：是指没有预定目的、也不需要意志努 无意注意：是指没有预定目的、也不需要意志努 力、自然而然产生的注意。 ► 2、有意注意：是指有预定目的、必要时还需要付出 有意注意：是指有预定目的、必要时还需要付出 一定意志努力的注意。 二者的区别： （二）二者的区别：无意注意是一种不由自主的、被 动的由刺激物引起的注意。而有意注意则是人有意 识的、主动的注意。 儿童最初只有无意注意。 （三）儿童最初只有无意注意。无意注意生来就有， 但也有其发生发展过程。在整个学前期，儿童无意 注意的性质和对象不断变化，稳定性不断增长，注 意对象的范围不断扩大。 婴儿期有意注意还没有发生， 婴儿期有意注意还没有发生，两岁以有意注意才开 始萌芽。到幼儿期，才开始发展。 始萌芽。到幼儿期，才开始发展。它的发展使儿童 心理能动性大大增强。 心理能动性大大增强。
第二节 学前儿童注意发展的趋势 儿童注意的发展主要表现在注意活动本身 儿童注意的发展主要表现在注意活动本身 性质的变化和注意对象的变化。学前儿童注 性质的变化和注意对象的变化。学前儿童注 意发展的一般趋势是： ► 一、定向性注意的发生先于选择性注意的发 生 (一)定向性注意的发生 1、含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生 儿把视线转向刺激物，这就是最初的定向性 注意。 2、引起原因：主要是外界事物的特点引起的。