5_3教学模式与教学策略的设计

历史上有代表性的教学模式
赫尔巴特的四段（或五段）教学模式
明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括
和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题
解答、书面作业等） 预备—提示—比较—概括—应用（五段）
布鲁纳的结构教学模式
各合作学校小组相互浏览网页，并发表评论
各学校组织学生进行自我评价
三、教学模式的设计
明确指导思想，体现先进理论； 分析教学内容，确定教学目标； 设计、选择和利用网络环境与资源； 设计教师的主导活动和学生的主体活动； 设计活动进程关系，形成稳定结构形式。
四、教学策略概述
教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺 序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和 教学媒体等因素的总体考虑。
教师控制的替代性策略
教师的活动 ➢ 指明教学目标 ➢ 组织内容、排序、重点、迁移 ➢ 提供教学活动 ➢ 吸引学生注意 ➢ 较多地为学生加工信息 ➢ 构建教学环境
优点 ➢ 信息加工强度大 ➢ 短期内使学生学习较多材料 ➢ 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 ➢ 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者
➢ 以结构为中心
认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地 促进儿童的智力发展 ➢ 发现中学 ➢ 获得—结构—转换—发现—评价
布鲁姆的掌握教学模式
➢ 以目标为中心 ➢ 评价中学 ➢ 目标定向—实施教学—形成性测验—反馈矫
评价作品
形成作品 展示作品
意义建构
选择、确定学习主题，明确学习目标
组织合作学习小组，设计合作活动方式
教师提供与学习主题相关的资源 学生搜集、加工、处理资源，完成与主题相关的研
究报告 教师组织学生评价作品，形成观点意见，完成意义
建构
基于专题网站共建的任务驱动型学习模式
知识评价
专题结构化知识库
缺点 ➢ 学习者投入智力活动少 ➢ 信息加工不够深入 ➢ 缺乏挑战性、刺激性 ➢ 缺乏个性、独立性和动力
学生控制的生成性策略
学生的活动 ➢ 按自己的需要和风格形成教学目标 ➢ 自己组织内容 ➢ 自行决定学习活动 ➢ 自己控制信息加工 ➢ 构建自己的学习环境
优点 ➢ 信息加工深入，学习效果好 ➢ 能激发学习兴趣和动机 ➢ 学习策略得到使用、练习与修正 ➢ 学习结果因人而异、高度个性化
教学模式与教学策略的设计
2005-10-11
一、教学模式概述 二、基于网络环境的教学模式 三、教学模式的设计 四、教学策略概述 五、基于网络环境的教学策略
一、教学模式概述
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要 素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
制定教学策略的依据
➢ 从教学目标出发 ➢ 根据学习理论和教学理论 ➢ 符合教学内容 ➢ 考虑教学对象特点 ➢ 考虑当地教学条件的可能性
教学策略的分类
➢ 从教学信息处理角度分：教师控制的替代性策略、学生 控制的生成性策略
➢ 从教学活动实施角度分：教学内容的组织策略、教学信 息的传递策略、教学活动的管理策略
基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 基于Internet 的校际远程协作学习模式
基于网络的课堂“情境—探究”学习模式
情境资 源共享
意见表 达工具
情境资 源展示
信息加 工工具
测评 工具
目 标
创设 情境
思考 讨论
实践 探索
建立、完善
专
题
专题资源库（符合资源
学
库建设规范）
习 网
整合、加工
站
专题学习工具
能
力
评
专题学习评价
价
学生围绕某一专题内容进行较广泛、深入的学习 与研究
学生根据一定的要求，参与网站的设计开发
教师提出学习要求，学生利用网站进行自主学习 与协作学习
学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成 为网站资源
DISCOL网站
wenku.baidu.com网页1 成员1
网页2
网页3
成员2
学习共同体成员的活动 环绕主题，收集资料，制作网页， 互相观看，发表意见，总结体会，
成员3
不同国家、城市或地区的学校组成学习共同体， 协商确定一个共同的学习主题
各学校内部组成若干个合作学习小组，搜集与学 习主题相关的资源
各学校围绕主题建立小组网页
学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检 测自己的学习效果
基于Internet 的校际远程协作学习模式
远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相 同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、 学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习 收获的一种协作学习方式。
➢ 以课程内容为主题的研究性学习 ➢ 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习 ➢ 不同地区相关学校组成学习共同体
体现如下三方面的内容： ➢ 理论与思想 ➢ 环境与资源 ➢ 关系与结构
一、教学模式概述
教学模式的分类 ➢ 宏观：教—“主导主体”—学 ➢ 中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解 决教学模式、探究发现教学模式 ➢ 微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。 根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应 的微观教学模式
正—形成性评价
巴班斯基的优化教学模式
➢ “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发， 确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教 学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展
➢ 以方法为中心
➢ 选择—优化—组织—激励—检查
二、基于网络环境的教学模式
缺点 ➢ 对学生的记忆力有较高的要求 ➢ 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 ➢ 易导致认知超荷、情绪容易受挫折
意义 建构
自我 评价
创设不同类型的学习情境 教师指导学生观察事物的特征、关系、规律并进
行思考和发表意见 学生对呈现的情境进行操作实践 教师指导学生进行知识建构 教师指导学生进行自测评价
基于网络资源利用的主题研究性学习模式
确定主题/目标
分组活动 （角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决）
网络环境/资源共享/创作工具