自制教具在小学科学实验教学中的几个“有利于”

自制教具在小学科学实验教学中的几个“有利于”

教具是小学科学实验教学具体化、形象化、生动化的教学器具。尤其是自制教具，在小学科学实验教学中起着不可或缺的作用。它弥补了某些配套教具的缺陷，有效地解决了教学实验过程中的一些问题。在小学科学实验教学中，教师充分利用自制教具和有效地指导学生利用自制教具，使教师和学生一起动脑、动手、动口，充分调动教师和学生的各种感官，使实验效果达到事半功倍的效果。经过多年的实验教学经验的积累和总结，笔者发现：通过自制教具有利于提高教师的专业素养、有利于激发学生的学习兴趣、有利于培养学生自主创造力、有利于促进学生小组合作学习、有利于培养学生养成勤俭节约的好习惯。

一、通过自制教具，有利于提高教师的专业素养

一件好教具的诞生，除了要求教师要有较高的知识水平和丰富的教学经验，还要求教师对教学大纲和教材有深刻的理解和把握尺度，并且要有一定的动手制作能力。一件能够获奖的自制教具的诞生，是教师智慧和汗水的结晶，是教师长时期实验教学经验产生的对某一教具改进或创新的思想。教师根据这一思想构思设计，在实验教学中反复研究、试制，经过多次改进和反复调试后才能成功。例如，笔者的“多功能实验器”就是这样诞生的。它的雏形是11年前用鞋盒制作而成的，能做4种实验(风的形成、测量太阳高度、模拟蚯蚓生成环境和植物的向光性)，获得了区级自制教具比赛一等奖。

可是，在实验教学过程中发现其优点是材料易得、制作简便，便于师生动手操作；缺点是不耐用、易变形、不美观。于是第二年笔者对其进行了改进，用木质材料做成了多功能实验箱，其功能不但不减还美观耐用，参加市级自制教具比赛获得了二等奖。但是通过近10年的实验又发现它体积大，又重又占地方，还浪费资源，而且只能让学生眼巴巴地看着笔者做演示实验。每次在做演示实验时，看到学生那种跃跃欲试的目光，心里总不是个滋味。于是，笔者想能不能再改进一下，使其体积变小，收放自如，再增加些其他实验功能，让每组学生都能参与做实验呢。最终笔者用装色拉油的透明塑料瓶制作了一个能做8种实验的多功能实验器，获得了市自制教具比赛一等奖，还被市里推荐参加了省自制教具比赛。笔者在制作过程中，开拓了思维，磨炼了意志，增强了动手能力(学会了一些木匠活)，整体专业素养得到了提高。

二、通过自制教具，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，好奇心是成功的起点。兴趣既是培养学生学好科学实验课的基础素养，又是引领学生驶向科学海洋的开始。在科学实验课堂教学过程中，培养学生喜欢科学的情感价值观，与注重科学知识的传授、能力的培养同样重要。因此，在科学实验课堂教学中，除了指导学生规范操作教材中配套的实验教具，还要特别注重运用自制教具为学生动手操作活动创造便利的条件，为学生创设操作活动情境，激发学生的学习兴趣。如在教授《磁铁》一节导入新课时，笔者就出示了在课前用磁铁做好的一个会跳舞的“唐老鸭”(利用磁铁能隔物吸铁的性质)、会跳高的“米老鼠”(利用磁铁同极相斥的性质)和转不晕的“鸽子”分别进行演示。教师提问：唐老鸭为什么会翩翩起舞？米老鼠为什么能跳高？鸽子为什么转不晕？它们又是根据什么原理制作的呢？以此激发学生学习兴趣。学生带着一系列的问题，在教师的引导下，通过一系列的探究活动和制作活动，更多地了解磁铁的性质，从中感受到探究现实的喜悦和制作的乐趣。这样教学既满足了学生好

奇、好动的特点，又让学生在充满乐趣的活动中顺利完成了学习任务。

三、通过自制教具，有利于培养学生的创新意识和动手能力

在我校开展的欢乐科学园社团活动中，结合实验问题，鼓励学生就地取材，利用生活中的一些废旧物品，动脑、动手做一做教具，使学生利用科学知识解决实际生活问题，弥补了课堂教学的不足。有些模拟实验器材由于生产条件和材料的限制，根本无法随着教材来配套，像模拟月球环形山和模拟太阳中8大行星运转周期的实验就无法配套实验器材。每次上到这两课时，笔者就问学生：“你们想不想做实验？”其实笔者明明知道学生想做却故意问之，以此来激发和培养学生的创新意识和动手能力。学生会异口同声地回答：“想。”于是笔者就激发学生说：“既然你们想，那么现在又没有现成材料给我们做，怎么办呢？”此时大家齐声答道：“我们想办法自己做。”集体讨论中，有的学生想到了用体育课上的沙坑沙子，有的想到了用花坛的土壤模拟月球表面土壤，有的想到了用健身球，有的想到了用核桃，有的想到了用同质量的大小不同的石块模拟小星星或陨石。这样模拟月球环形山形成的实验，在大家的集思广益下顺利完成。而在做模拟行星运转周期实验时，学生则想到了用跳跳球来模拟“行星”、用拳头模拟“太阳”，秒表不够则用手机上的秒表计时，实验效果奇好。所以，启发学生参与研究自制教具非常重要。这样不仅可以改善实验教学的条件，而且有利于培养学生的实验动手能力，更有利于培养学生的自主创新意识，还对学生科技素养的提高起到很好的促进作用。

四、通过自制教具，有利于促进学生合作学习，共享成功的快乐

“合作”一词就其本意而言，是指互相配合做某些事或共同完成某项任务。那么，在科学实验教学中的每一次分组实验，都需要学生的合作才能完成。在每一次实验过程的前后，也正是促进学生合作学习的最佳时机。因为此时的学生正是跃跃欲试、热情高涨的时候，作为教师此时就要做个有心人，抓住有利时机，认真考虑怎样去引导，才能更加有利于发挥学生的特长，更加有利于促进学生合作学习。于是笔者就针对学生争强好胜，善于表现自我的心理特点，来促进学生人尽其才。如在教学五年级下册第二单元第四课《造房子》一课时，笔者课前按每个人的特长进行4人1组的优化组合。教学的第一环节是引导学生认识古今房子的不同，先让学生分组讨论，然后再由各组推荐语言表达能力好的学生作为代表，分别从形状、建筑材料、功能等方面的不同来汇报交流各组的讨论结果。在各组代表汇报时要求不汇报的学生认真地听，听后还要进行点评，看哪组代表汇报得最精彩。这样既有利于促进讲的人描述有序，有理有据，又让听的人要静下心来，以便点评，从而达到学生互相学习，取长补短的目的。接下来造房子这一环节既是实验教学的重点又是难点。笔者仍然以小组为单位，让学生选择适当的材料，自行设计房子，并要求4人合作建造一座自制的“房子”，具体分5个步骤完成。

第一步，4人商量提出设计意见，然后让擅长绘画的学生发挥其特长，画出设计图纸。

第二步，对照设计图纸计算所需要的材料，此时再让计算能力强的学生计算出本组造房子所需的材料。

第三步，让有经营头脑的学生和计算能力强学生强强联合核算造房子的成本，选择价廉物美的材料，其他2名学生提出参考意见。达成共识后，再选择报纸做纸棒搭建房子框架，这样比用塑料节省成本，不浪费资源，还低碳环保。

第四步，让心灵手巧的学生卷纸棒，其他3位开始按设计图纸进行搭建，完善各组房子的设计。