元认知策略在高中地理教学中的应用

元认知策略在高中地理教学中的应用

[摘要]元认知是对认知的认知，是认知主体对自身认知及思维结构的自我认知、自我评价与自我调控。在高中地理教学中，教师根据元认知策略设计教学思路，引导学生在目标引领下自主探究，在小组合作中明确思维结构，在评价与反思中优化元认知策略并提高元认知能力，能够有效提高地理课堂教学效率。

[关键词]高中地理；元认知策略；思维结构；课堂教学[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28009102

元认知策略，是学习者基于个体在学习过程中的认知活动的特点、目标、类型等因素而做出的相应的计划、监控、调节策略。高中地理是一门兼具人文与科学的学科，在教学中采用元认知策略，引导学生通过自主、合作、探究式学习实现对自身思维结构的自主观察、理性监控、深度反思等，有利于学生理解地理思想，把握课堂教学内容的精髓。

一、目标引领，形成元认知计划

元认知计划包括确立认知目标、选择认知策略、预估学习效果等，教师根据大纲来细化认知目标，并以此引领学生形成元认知计划。在高中地理教学中，教师从“人地关系”

的宏观角度明确认知目标，学生根据目标自主确定个性化的识记策略，并通过问题等形式自主评估学情。

在“流域的综合开发与治理”教学中，教师首先结合大纲要求引导学生明确认知目标：从“人地关系”出发理解“河流的治理”这一综合课题，由“美国田纳西河流域成功治理”的典型案例提取出分析思路与方法，并能够分析其他流域的综合治理与开发。学生的思维个性、认知特点等，决定了其方法与策略的选择。在认知目标引领下，学生调动知识储备积极思考，确定自主探究思路：阅读教材，读取地图信息，探究田纳西河流域的自然地理条件；结合地图信息深入阅读教材，总结田纳西河流域的人文地理条件。事实上，学生的学科基础与认知能力的差异性，导致其元认知计划的侧重点也有所不同：基础薄弱的学生偏向于“识记理解性”的认知，而能力较强的学生则倾向于“综合性探究”的认知。这就要求教师对学生的认知方向及元认知能力有充分的把握，以进行有针对性的教学指导，促进学生元认知活动的有效开展。

二、自主学习，强化元认知监控

在自主探究的过程中，学习者唯有对探究方法、路径等加以理性认知，对学习动机、时间、结果、环境等方面形成能动性的选择与调控，形成相应的元认知监控，这时其自主学习才是充分而有效的，其元认知策略才能转化为课堂学习效率。对于高中生而言，在“自主探究”?A段，采用元认知

监控，对自己的目标跟进、问题解决、重点难点的把握等了然于胸，将有助于提高自身的认知思维能力，掌握适合自己的地理学习方法。

在“流域的综合开发与治理”教学的“自主探究”阶段，教师反弹琵琶，并没有从知识出发，而是提出长江流域的生态恶化问题，激发学生解决问题的动机，使其自主寻求学习策略，评价学习成效。在学生自主学习过程中，教师适时点拨与补充，促进学生的元认知监控，如引导学生辨析“流域”与“水系”的概念及区别，并思考：从地理环境的整体性考虑，影响河流的因素有哪些？让学生从地形、气候、水系、植被、人类活动等因素，来思考河流流域治理的方向。在自主学习过程中，学生根据北美地形图，提取关于田纳西河流域的地理信息，判断上游、中游、下游的地形特点，运用发散思维，明确河流流域不同的地形特征会影响到交通运输、水能资源等，从而深入理解“流域开发的自然背景决定了河流的利用方式和流域的开发方向”。在自学过程中，基础较好的学生就利与弊的地理因素进行分析，可以直接得出相应的开发治理措施。这时教师需以点拨来强化学生的理解：结合田纳西河流域的地形特点，既要从整体上加以把握，又要从局部特点出发有针对性地对其进行开发保护。阿巴拉契亚山等是河流发源地，其生态环境尤为关键，将影响到中下游河流的水文状况，故应加强植被保护；河流是流域治理的重

点，应从水资源的科学分配与水质保护角度加以开发；人类的生活生产活动主要集中在河谷平原地带，应注意生态保护。最后，学生在自主完成流域的“地形”因素分析之后，要尝试迁移到流域的“气候”“土壤”等因素分析。

三、合作探究，推动元认知调节

在高中地理教学中，学生通过小组内对问题的合作探究，对比发现自身思维结构及认知特点，针对薄弱环节及时调整记忆、提问等方面的策略。例如学生在教材理解基础上，如果结合地图信息，将会有助于识记；将问题材料呈现出来，分别从自然要素与人文要素的角度分析，有助于理清章节核心，从宏观高度全面把握地理教材，内化人与自然和谐发展的可持续发展观等。

在“流域的综合开发与治理”教学的“合作探究”环节，主要是对学生自主学习进行内容补充、方法调整。如针对田纳西河流域“气候”的因素分析，由“田纳西河流域的气候是亚热带季风性湿润气候”可以判断出，该流域内降水丰富，冬春多雨，且汛期多在11月至次年2月，而当地的地形多是山地，且地势起伏较大，容易在中下游引发洪涝灾害，为此不妨建设水电站。为了落实对学生地理分析能力的培养，教师不妨设计问题：根据美国田纳西河流域开发治理的分析方法，归纳出流域治理的大致思路。学生小组合作探究“自然资源”等其他因素，从而明确流域开发治理的思路：首先，

分析该流域发展的地理条件，既包括自然地理条件（流域位置、自然环境、自然资源等），又包括人文地理条件（人口、经济发展基础等）；其次，针对流域发展的各个地理要素展开分析，得出利与弊；最后，明确治理方法，对有利的地理条件要素要科学合理开发，对制约性的地理条件要素要综合治理。当然，合作探究的效果如何，需要及时反馈。教师出示“洞庭湖鼠害”“黄河流域的水土流失”“长江流域的生态问题”等，引导学生结合田纳西河流域的开发治理思路，对上述流域的问题加以综合分析探讨。

四、多元评价，优化元认知策略

认知心理学认为，自觉的信息建构，有目的的信息加工，才能称之为有意义的学习，而自主认知的程度如何，需要通过元认知评价来体现。在高中地理教学中，探究成果的评价要多元化，可以通过小组评价、教师点评、个人比较等方式，对记忆方法、探究路径、地理要素分析思路等进行评价，尽量呈现出思维的动态过程而不是简单地评判结果，以利于学生及时调整思考方向，优化元认知策略。在“流域的综合开发与治理”的教学中，学生以小组交流的形式从自然与人文的角度来评价“治理方案”的异同，发现“人”是各地理要素中的核心，对“流域的治理”理解更全面。当然，学习者从元认知的角度评价认知活动，是为了更为灵活实际地学地理与用地理，而对元认知的“多元评价”，促进了学