中职德育课堂生活化研究

中职德育课堂生活化研究
在我国，中职德育课是对学生进行系统的思想观念和道德品质教育的主要实施者，是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要途径。

长期以来，德育课堂教学存在着一个严重的问题，即学生的创造力缺乏得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。

因此，中职德育课不仅要融入人生观、世界观的内容，更要构建生活化的课堂，否则“无生活化的课堂”就会成为中职德育教育的一大讽刺。

因此，中职德育课必须重构课堂——从“知识课堂”到“生活化课堂”。

那么，如何来构建生活化的德育课堂呢？
一、营造学习氛围，让学生成为主体
学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才有可能主动进入角色，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发其求知欲望。

以学生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流。

在课堂教学中，要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使师生关系成为一种平等、民主、信任的关系，使课堂气氛民主化，师生关系朋友化，以营造宽松和谐的生本型学习氛围。

轻松活泼的教学方式，让学生感受到德育课的魅力。

在这种氛围中，教师不是舞台上的唯一主角，相反更需要同学生进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换与分享。

因此，我们要坚持生本理念，去倾听，去理解，为
学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，帮助学生获得有机整体的知识，引导学生成长。

二、问题情境创新，让学生乐于参与
创设问题情境的目的，主要是引发学生的学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中。

问题情境应源于现实生活，紧扣教材，短小精悍，且有启发思维、激发兴趣等功能。

例如在教学“量变和质变”时，引入如下情境材料，并提出问题。

在国庆50周年庆典中，国旗护卫队走上了红地毯，众所周知，地毯的一项重要功能是消除人的脚步声，而国旗卫士们却在地毯上迈出了脚步声。

其主要奥秘在于技术人员将地毯绒毛的长度，从6.5~7毫米缩短到出音的最佳值——4.5毫米，并加大了纺织的密度。

阅兵的坦克威武地在长安街受阅，却没有给长安街留下半点“伤痕”，其原因是坦克穿上了经过辐射技术辐照的“橡胶鞋”，辐射使橡胶的分子结构发生了变化。

阅读上述材料后，请学生回答：两则材料蕴涵了什么哲理？使学生得出“量变引起质变”的哲理。

三、体验引导，让学生兴趣生成
学生的生命成长需要自身的体验，教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工；决不能自作权威、高高在上，忽视了对学生社会生活的体验与锤炼。

只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。

1.多采用乡土案例，增强学生的参与意识
乡土案例由于发生在本乡本土，有的是学生亲身经历或耳闻目睹
的，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相联。

因此，教学中适时地利用乡土案例，往往会引起学生的无意注意，并诱发学生的好奇心、激起求知欲，引起学习兴趣，使学生感悟到生活处处有活例，从而培养了学生理论联系实际的能力，增强了学生的主体参与意识。

2.课后拓展延伸、布置实践性作业
课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。

教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用，学习的乐趣，促进学生的成长。

如在学习《实施可持续发展战略》一课后，我布置了以下实践性作业：以小组为单位了解家乡在实施可持续发展战略方面面临哪些问题？有哪些举措可以解决这些问题？自己能为家
乡的可持续发展做些什么？
四、当堂领会，通过讨论让兴趣达成实效
在课堂中，学生与学生之间的讨论，以及和老师的讨论，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不是简单地传授知识，而是和学生一起分享理解，上课不是无谓地牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。

比如在原有话题情境的基础上，添加另外一些情境因素，从而使所设计的话题能向不同方向辐射。

如在讲“诚信”这一课题时，一位学生发表了做老实人吃亏的观点。

我感到这一观点在学生中带有一定的普遍性，决定不回避这一问题，而是引导学生联系实际进行讨论。

有学生举出了这样一个例子:xx饭店的菜名别出心裁，如悄悄话（猪舌和猪耳朵）、一国两制（炒花生和煮花生）、心痛的感觉（一杯白开水），但收的价钱很高。

我就顺势让学生讨论这家饭店讲不讲诚信？你会不会去第二次？如果你的朋友和熟人想去这家饭店你会怎样做？最后让学生思考这家饭店的生意是否能做得好？很显然，学生们都做出了否定的答复，并由此懂得了这样一些道理：做老实人，有时表面吃亏，但实际得利；眼前吃亏，但长远得利。

企业不讲诚信，也许眼前得利，但失去了信用，最终一定会被消费者抛弃。

社会需要老实人和诚信企业，做合格公民应该做老实人、企业想进一步生存和发展就应该成为诚信企业。

对原有的话题情境进行重新阐述之后，学生在思维上产生了新的东西，这样就较好地培养了学生的创新思维能力。

通过学生感兴趣的讨论方式，轻松而又深刻地让学生领略了诚信的内涵。

陶行知先生说：”教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此，构建生活化的德育课堂，是顺应新课程改革，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让德育课堂回归生活的必然要求。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信只要胸中有教育新理念，手中有新方法，我们就会在“以人为本”的理念和“一
切为了人的发展”这个终极目标的指引下越走越坚实，越走越开阔，为中职德育迎来一个明媚的春天！
参考文献：
［1］陈丹军.关注生命教育.湖南教育，2003（16）.
［2］叶澜.让课堂焕发生命的活力.教育研究，1997（9）. ［3］黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代.教育理论与实践，2001（7）.
（作者单位厦门工商旅游学校）。