定性课堂观察

定性课堂观察

王静

定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。它能让研究者对研究对象有一个比较全面的把握，能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。通过参与，研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受，因而能更全面地理解行动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论。但是在精确性方面不及定量观察。与定量研究相反，定性研究是基于“有根据的理论”为基础的。这种方式形成的理论，是从收集到的许多不同的证据之间相互联系中产生的，这是一个自下而上的过程。

一、理论基础

定型课堂观察是定性研究中手机现场原始资料的重要方法之一。在我国课堂观察研究中，可以说定型的观察占绝大多数，但是这些定型观察往往缺乏系统的理论框架以及可操作的方法和手段，较多的依赖主观臆测和个人经验。解释主义的方法论具体说包括现象学、诠译学和人种志等等。

二、定性观察的记录方式

定性课堂观察以非数字的形式呈现观察的内容，包括书面语言、用录音设备记录的口头语言、用录像照片等工艺学手段等。具体来说，有描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录等。（1）描述体系。是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。它是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（2）叙述体系是开放的体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。日记和流水账用于对某学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录。轶事记录，用于地与研究密切相关的事件的整个进程进行详细的描述。样本描述，用于在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录。田野笔记，用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经

验到和想到的信息。其内容大致包括：描述性的和评价性的。（3）图式记录图式记录即用集团图、环境图的形式直接呈现相关信息。如记录下学校佛位置图、教室布置图等。（4）工艺学记录工艺学记录是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

三．定性课堂观察的资料分析

资料收集过程与分析过程是同步进行的。基本步骤是：（1）从资料中产生编码类别及研究主题场景脉络编码、过程编码、活动编码、事件编码、策略编码、关系编码、研究方法编码等。（2）资料的归类整理一是在原始资料上进行编码和剪辑；二是使用索引卡；三是利用计算机，数据库管理程序等。（3）资料的解释及展示写研究报告。通过文字说明或图、图表等方式来展示。4．定性观察的信度和效度定性研究的效度：描述性效度，即描述的准确度。解释性效度，即赋予意义的真实程度。理论效度，研究所依据的理论和建构的理论是否真实推广效度，研究结果是否可以推广到类似的人群或情境。评价效度，指研究者对研究结果所作的价值是否真实。提高和验证定性观察效度的常用方法是三角互证法，即根据比较多种资料来源或多种资料收集方法的一致性，来评估资料的真实性的方法。有四种三角互证，即信息的三角互证、调查者的三角互证、理论的三角互证和方法论的三角互证。

四．定性课堂观察的优点与局限

定性观察对观察者的要求很高，且在观察过程中，观察者的能力和个人经验对观察研究的结果影响很大。

优点：研究视角的整体性、情境性和开放性。研究过程的动态性和灵活性。资料分析的扎根性观察记录的简便性。

缺陷：小样本，不适合广泛推广。工作量大，资料处理费时费力。研究结果易受观察者个人经验影响，主观性强，个别差异大。