小学数学经典案例使用PPT

▪ 案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因 而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践 经验的第一线教师来研究 。
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关于“评析”
▪ 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例 能反映的主题和内容的看法和分析，以进 一步揭示事件的意义和价值。评析可以是 自评，就事论事，有感而发，也可请专家 点评、深化。通过对背景、问题、解决问 题方法的描述，反思自身的教育教学行为， 总结利弊得失和启示。
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▪ 案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想， 情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、 困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有 具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、 教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛， 予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景 的故事
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ห้องสมุดไป่ตู้案例】《11到20各数的认识》
▪ 一：创设情境，导入新知：
[电脑：机器猫]
师：小朋友，你们看，谁来了？
猫：小朋友，你们好，我叫小叮当，今天我想跟你们一快儿学
习，你们愿意吗？
猫：太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到很多小红
花了，不信你们数数。
师：小朋友，我们一起来数一数小叮当得到了多少朵小红花，
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《千克的认识》教学案例
▪ 在学生建立了一千克的质量的基础上，并能举例说出身 边哪些物体大约重一千克后，在拓展延伸这一环节中， 我设计了游戏猜体重。使学生对身边的物品的质量能做 出估计。 师说：近段时间你们有称过体重的请举手？ 举手的只有我事先安排称体重的两个同学。我想：（幸 亏只有这两个同学称了体重，要不今天的课就唱不下去 了，我心里暗自庆幸）。 师：我们来做一个猜体重的游戏。 我先叫班里最瘦的马帅站到讲台上来。 师：大家来猜一猜马帅的体重。 生：我猜20千克。 生：我猜30千克。
▪ ●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反 映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找 到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论 的研究过程中的偏差。
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何为“案例”？
▪ 所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必 须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”， 指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背 景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生 的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。 它也可以是具体情境的某一项决策。 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以 从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和 思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教 师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有 意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教 学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、 总结。
小学数学经典案例的分析 反思
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关于案例的好处
▪ ●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促 进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思 素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学 的效能。
▪ ●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将 听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、 交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高 教师培训的针对性和实效性。
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▪ …… 学生猜的兴趣盎然,直到大家猜到了26千克为止。 师:现在我们班重量级的同学梁建文,猜猜他的体 重。 我的话音刚落,学生就一阵骚动. 生:他那么胖,我猜是60千克。 生:他胖得像猪,起码65千克。 生:我觉得他有三个马帅那么重。
生：都是吃肉吃的
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▪ …… 学生都哄笑起来。我看到梁建文的脸一阵红一阵 白,他生气的喊到：“我胖怎么了，关你们什么 事了”。然后他愤怒的走到了自己的座位，趴在 桌子上。我的设计意图是以班上最重和最轻同学 的体重为参照物，然后在最后的环节让大家猜一 猜自己的体重。没料到会出现这样的场面,我使 劲拍了一下桌子“笑，笑，有什么好笑的？”学 生见我发火了，停止了哄笑，游戏继续下去，可 是我和学生都没有了开始时的兴致，课草草的结 束了。我充满信心的开始这节课，却以意料之外 收场。
好吗？举起右手，一边打手势一边数。[数到10]
[电脑演示10朵花，第11朵打问号]
师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习
比10更大的数，[课题：11—20各数的认识]然后再帮小叮当把小红
花数完。
二、实践操作，初步认识11—20各数。
1、建立计数单位“十”的概念。
师：老师为你们每人准备了一些小棒，就在小盆里，数一数你
有几根小棒，在桌上排成一排。（小盆里都是12根小棒）
学生汇报，指名2人把小棒拿到讲台上数一边。……
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反思
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▪ 1、很多时候，我们都注重创设情景，激发兴趣，引 出课题。但是正当学生饶有兴趣的时候，我们的教学却 嘎然而至，匆忙把学生引入另外一个话题。教学中，我 们能否把一个话题做充分一点，以问题为出发点，让孩 子切切实实地去解决问题，而不是素材变来变去。为什 么这样变，只有教师知道，学生反正跟着后面跑。 2、无疑，数到10，对于学生来说是旧知识了。但是 数到11、12，就一定是新知识吗？书本上是新知识点， 但孩子的认知结构却未必如此。如果我们试着让孩子数 下去呢？至少我们会了解他们真实的知识储备。从孩子 的实际出发教学，需从每个细节做起。 3、什么是有价值的数学？ 价值是抽象的、相对的和发展的，我们很难给有价 值的数学下个准确的定义。但是通过对一些案例的比较 分析，我们或许可以从中找到一些启发与感悟。
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评析
▪ 本来安排游戏“猜体重”，目的是让这节 课锦上添花，结果却弄巧成拙。原因在哪 里？想起梁建文愤怒的表情，学生不怀好 意的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有两点 是我该好好反思：
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▪ 一、课堂预设不够充分。上课之前我不仅要备教 材、备教案，更重要的是备学生，而在备学生这 一环节，我忽略了同学对梁建文肥胖的取笑，只 想举两个典型的例子，自己认为可以调节气氛， 调动学生参与的兴趣，又让其他学生在预设好的 范围里猜测自己的体重。胖一直都是梁建文的痛 处，现在让学生在课堂上公然的取笑他，对他更 是雪上加霜。我的无意正中学生的有意。如果我 平时多了解学生，关爱学生，还会拿他做例子吗？ 课堂犹如战场，不精心尽心的去准备，又怎能打 赢战斗呢？