《鸟的天堂》教学案例

以学生为主体，教师为主导

——《鸟的天堂》教学案例

案例背景：

《新课程标准》要求在教学中实时体现“学生为主体，教师为主导”的新教学思想。而语文教学应在师生平等对话的过程中进行，也就是学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；教师应是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

案例描述：

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。本人设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。通过学生自主读书、思考问题、讨论问题、合作交流问题的方式，发挥其学生的积极性、主动性、独立性、创造性，预设生成学生生动活泼的学习场面。

一、创设情景：

（一）上课之初，引导学生质疑。培养学生带着问题学，针对问题学，由此来提高学生解决问题的能力。

师：同学们，课文中作者是怎样写榕树和鸟儿的，表达了作者怎样的思想感情？请你们带着这个问题通读一遍课文。（学生自由阅读，教师巡视指导。要求边读、边思、边勾画）

再读课文，在教师指导下找出中心句。

从中心句入手，引导学生质疑问难，突出重点，调动了学生的积极性。

生甲:我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢?

生乙:为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?

师:(调整顺序板书:昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂)谁有同样的疑问?

(生举手)这几个问题提得好，还有吗?

生:(摇头)没有了。

师:大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。

师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？

生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的

全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

师：有没有同学提出不同的见解

生：我觉得这说明榕树非常绿。

生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）

生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）

师：大家觉得她读得怎么样。

生：（齐答）好！

师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）

师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹

生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。

师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话

生：带着热爱、赞美之情读。（指明生读）

师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）

案例分析：

在教学中，我采取多种形式的阅读训练学生，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议。在语言文字及朗读训练中，让学生采用读、思、勾画等多种手段，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。同时紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复阅读、推敲、品析，使学生理解了其含义后，了解这句话在文中的作用，使整个教学过程变成不同要求的读书活动，提高了学生读的能力。

根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。从教学效果看，学生

读书、思考问题、讨论问题、合作交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥。课堂里出现了，书声朗朗，而且学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人。课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在上课时，不同的学生常会给我们以毫无准备的意外，教师只有充分利用教材这一资源，让学生通过自主阅读，感悟情境，大胆想象，表达自己的见解，释放出丰富的情感，才能有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生生互动，生机盎然的舞台。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设，使我们的课堂充满活力。

本人不满足于“教教材”，而是“用教材”。用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，我在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，恍然大悟，豁然开朗、心领神会。